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摘要：本文将会围绕幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示，对其进行详细探讨，希望可以为今后幼儿教育发展做出良好的铺垫，促进其整体行业稳定发展。
关键词：幼儿；阅读心理；早期阅读服务；启示
图书馆的早期阅读服务在幼儿早期学习过程当中发挥着至关重要的作用，在学习语言方面对幼儿起到了一定帮助。通过利用阅读手段，能够很好的锻炼幼儿灵活运用语言知识，在此基础上，培养其实际运用能力，为今后学习深层次语言做好铺垫。据国外调查数据表明，幼儿早期阅读学习质量对今后学习以及工作都会产生影响，同时，也决定了其今后阅读能力、沟通能力等。所以，必须要提高对以上内容的重视，保证幼儿得到全方面发展。
一、关于幼儿阅读心理发展情况的简述
不同阶段的幼儿，其在理解阅读知识方面的能力也是不一样的，其中，形成差异的主要因素就是思维方式。同时，在不同阶段时期，幼儿的思维想象能力、个人思想情感以及对外界事物正确认知程度也有所不同，会一直处在不断上升发展状态中。因为年龄段不同，所以，在肢体语言表达、思想认知、兴趣喜好等多方面展示出的具体形象也是各不相同的，其实这些方面内容就是幼儿深度掌握阅读知识内容的关键所在[1]。
（一）阶段性动作特点
年龄阶段的不同，使得幼儿显现出的各个肢体语言动作也是不一样的。据调查数据显示，其动作是按照一定的固定顺序而形成的，幼儿阅读动作的发展由以下内容构成：翻书阅读动作形成时期、幼儿阅读书写时期。翻书阅读动作形成时期：此阶段的幼儿一般都是在29个月以下，因年龄太小缘故使得其很难将阅读资料进行逐页翻看。幼儿阅读书写时期：据大量数据得出，当幼儿成长到2-6岁之间时，是最佳学习握笔时期，通常情况下，当幼儿成长到27个月时，就可以根据各简单内容进行相对模仿，比如：线段的书写，当幼儿成长到35个月时就可以在熟练书写线段基础上，快速书写圆圈，当其成长到72个月时，就能达到快速准确掌握握笔技巧，其握笔稳定性也会更加牢固，对于一些简单文字也能独自进行模仿书写[2]。
（二）阶段性感知觉特点
阶段性感知觉主要包括视觉、知觉、方位知觉以及时间知觉这四项内容，受年龄增长影响，各阶段感知觉发展情况也各不相同。
视觉：一般情况下，当幼儿成长到12-24个月时，视力将会保持0.5，接近正常成人视力标准。36个月时，幼儿视力水平会发展到1.0，然而，在分辨颜色明度层面上，却还未成熟。当成长到4岁多时，视力就开始迅速发展起来，慢慢地幼儿就开始能够接连翻看多个连续的词句。
知觉：分辨图形的最佳学习时间就是幼儿成长到3岁多至7岁左右时，他们能够很容易的分辨出各个不同的图形，可以说，此年龄段是其学习接受能力最强的时机。
方位知觉：方位知觉的发展在一定程度上，能够帮助幼儿熟练掌握不同的方向位置以及了解与方向有关的词语，这些内容是保证其正确读、写、算的重要基础保障，当其成长到3-6之间时，就可以慢慢的准确分辨各个方位。
时间知觉：与以上三项内容相比较而言，时间知觉具有较强的抽象性，同时，在学习此项内容时，接受时间也会稍晚一些，所以，在引导幼儿正确掌握时间观念时，要将时间与空间明确分开，这两者及其相似，很难让幼儿轻松分辨出来，通常情况下，可以利用幼儿常见事物和时间相比较来加深幼儿对时间观念的理解。最后，做到要让其对时间以及一年四季时间观念轻松掌握。
（三）阶段性语言特点
语言发展阶段是幼儿成长中的重要阶段，所以，幼儿家长以及其他相关人员平时要与幼儿多多交流，虽然在其1岁左右时，说出一个词语还比较吃力，但是会充分激发起幼儿对学习语言的兴趣。当幼儿能准确说出一个词语时，他的语言发展就会变得急剧上升，会在此基础上，大大增加自身词语累积量。当其到2岁左右时，就可以慢慢说出两个字的词语，长此以往，当其成长到40个月左右时，就可以轻松的说出一连串话语，这也是学习语言发音最佳时期。
（四）阶段性注意特点以及阶段性记忆特点
家长是幼儿成长的第一任启蒙教师，所以，要与幼儿多多交流，当其成长到12个月时，就可以根据家长的要求做出一些简单回应，同时，也会因家长的一句话、一个词，而快速找到与之相对应的事物，这也是引导幼儿去看书、听音乐等重要基础前提，这也为早期阅读做出了良好的铺垫[3]。
幼儿的注意特点是形成其自身记忆的重要保障，由于年龄特点，其注意的时间都不会长，集中注意力意识特别薄弱，36个月时，通常可以专注某个事物4分钟左右，逐渐成长到5岁多时，集中注意力时间就可以延长到15分鐘左右。在此成长阶段，要带领幼儿多参与一些游戏，这样能够充分锻炼其多项感官能力，在一定程度上，也会大大提升幼儿注意能力和记忆能力。
二、对图书馆早期阅读服务启示的具体措施
（一）科学合理分配幼儿学习资源
与其他年龄段儿童学习资源相比较，幼儿学习资源具有较强的分类性、集中性，据调查数据得出，现阶段为幼儿提供学习的资源主要集中在G613文献资源库当中，同时，学习资源内还包括了大量的中国图书、漫画、连环画等等，还有一部分是我国电子学习资源。
幼儿资源的分配具有一定规律性，通常情况下，学科内容是由语言学习、艺术和自然科学共同组成的，资源内容主要是由图和文组成，其中，图书和电子各类学习资源协同构成了资源载体。图书馆在实际开展购进和分配幼儿学习资源时，可以通过此阶段幼儿身心发展特点，将连环画、童话、自然类、科学类等学习资源优先分配给幼儿供其阅读，再将电子各类学习资源作为补给学习库，给其学习提供基础保障。在分配学习资源时，应该严格按照分层入选规律来合理进行分配，并将其按照一定比例将幼儿按年龄段进行划分，其中，0至36个月为一个阶段，36个月至6岁为一个阶段。最后，再按照严格比例开展学习资源的购进任务，在此过程中，还可以将英文学习资料提供给幼儿学习，培养其多方面共同发展，进而，充分满足幼儿学习需求[4]。 （二）有效结合“新书推荐”措施
在实际开展宣传图书馆珍藏版资源文献工作时，最常见的措施就是采用“新书推荐”，同时，这也是有效评价工作人员专业能力的一项标准，所以，必须要将此措施充分结合到实际工作中，进而，为推广幼儿早期阅读提供更多有利条件。除此之外，工作人员要做到充分了解各位阅读者需求，并为其详细讲解资源内容，其中包括资源内容和资源图画等等，若遇到少文字类资源时，工作人员可将全文引用手段有效应用到其中来，这样能够帮助阅读需求者快速做出抉择。在此基础上，图书馆工作人员也要及时整理阅读者的真实反馈，进而，来合理调整本馆学习资源的正确划分。
（三）开展高效的“讲故事”措施
目前，在各个图书馆开展早期阅读活动当中，应用最广泛的一种措施就是“讲故事”。在实际开展活动时，要做到充分掌握各个年龄段幼儿发展特点、发展需求，需要注意的是，要加强其在时间内容以及着重点等多个方面的分辨能力，这样既能够有效提高幼儿早期阅读活动质量，又能够充分发挥活动的应用价值。通常情况下，不同阶段的幼儿所需采用的阅读方式也是各不相同的[5]。低于36个月的幼儿，在开始阅读时，需要有其家长的陪伴才可进行正常阅读，并且要把阅读时间控制在10分钟以内，高于36个月的幼儿可以适当让其参与一些集体阅读活动，并把阅读时间控制在15分钟左右，当幼儿成长至5岁时，可把阅读时间增加到20分钟，也可根据幼儿实际接受能力适当增减一些时间。
结束语
不同阶段的幼儿各项能力发展特点以及学习能力也会有所不同，所以，必须要充分掌握各阶段幼儿发展情况和学习需求，进而，不断提高图书馆工作人员的专业能力，为幼儿健康和谐发展做出有利条件，并从幼儿实际发展角度去开展一系列有效的早期阅读活动，培养其全面共同发展，为其未来成长提供坚实的基础保障。
参考文献
[1]
宋艳艳.幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示[J].内蒙古科技与经济，2018（08）：125+127.
[2]刘容超.幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示[J].图书情报导刊，2016，1（03）：67-70.
[3]刘艳.儿童心理视域下图书馆早期阅读推广研究[J].图书馆工作与研究，2017（05）：115-119.
[4]党爱娣.幼儿阅读心理探析及其教育策略[J].卫生职业教育，2011，29（13）：31-32.
[5]王國华，秦绿叶，张雪紫，陈东耿.关于“幼儿阅读心理”的调查研究[J].广东技术师范学院学报，2011，32（05）：108-111.
关键词：幼儿；阅读心理；早期阅读服务；启示
图书馆的早期阅读服务在幼儿早期学习过程当中发挥着至关重要的作用，在学习语言方面对幼儿起到了一定帮助。通过利用阅读手段，能够很好的锻炼幼儿灵活运用语言知识，在此基础上，培养其实际运用能力，为今后学习深层次语言做好铺垫。据国外调查数据表明，幼儿早期阅读学习质量对今后学习以及工作都会产生影响，同时，也决定了其今后阅读能力、沟通能力等。所以，必须要提高对以上内容的重视，保证幼儿得到全方面发展。
一、关于幼儿阅读心理发展情况的简述
不同阶段的幼儿，其在理解阅读知识方面的能力也是不一样的，其中，形成差异的主要因素就是思维方式。同时，在不同阶段时期，幼儿的思维想象能力、个人思想情感以及对外界事物正确认知程度也有所不同，会一直处在不断上升发展状态中。因为年龄段不同，所以，在肢体语言表达、思想认知、兴趣喜好等多方面展示出的具体形象也是各不相同的，其实这些方面内容就是幼儿深度掌握阅读知识内容的关键所在[1]。
（一）阶段性动作特点
年龄阶段的不同，使得幼儿显现出的各个肢体语言动作也是不一样的。据调查数据显示，其动作是按照一定的固定顺序而形成的，幼儿阅读动作的发展由以下内容构成：翻书阅读动作形成时期、幼儿阅读书写时期。翻书阅读动作形成时期：此阶段的幼儿一般都是在29个月以下，因年龄太小缘故使得其很难将阅读资料进行逐页翻看。幼儿阅读书写时期：据大量数据得出，当幼儿成长到2-6岁之间时，是最佳学习握笔时期，通常情况下，当幼儿成长到27个月时，就可以根据各简单内容进行相对模仿，比如：线段的书写，当幼儿成长到35个月时就可以在熟练书写线段基础上，快速书写圆圈，当其成长到72个月时，就能达到快速准确掌握握笔技巧，其握笔稳定性也会更加牢固，对于一些简单文字也能独自进行模仿书写[2]。
（二）阶段性感知觉特点
阶段性感知觉主要包括视觉、知觉、方位知觉以及时间知觉这四项内容，受年龄增长影响，各阶段感知觉发展情况也各不相同。
视觉：一般情况下，当幼儿成长到12-24个月时，视力将会保持0.5，接近正常成人视力标准。36个月时，幼儿视力水平会发展到1.0，然而，在分辨颜色明度层面上，却还未成熟。当成长到4岁多时，视力就开始迅速发展起来，慢慢地幼儿就开始能够接连翻看多个连续的词句。
知觉：分辨图形的最佳学习时间就是幼儿成长到3岁多至7岁左右时，他们能够很容易的分辨出各个不同的图形，可以说，此年龄段是其学习接受能力最强的时机。
方位知觉：方位知觉的发展在一定程度上，能够帮助幼儿熟练掌握不同的方向位置以及了解与方向有关的词语，这些内容是保证其正确读、写、算的重要基础保障，当其成长到3-6之间时，就可以慢慢的准确分辨各个方位。
时间知觉：与以上三项内容相比较而言，时间知觉具有较强的抽象性，同时，在学习此项内容时，接受时间也会稍晚一些，所以，在引导幼儿正确掌握时间观念时，要将时间与空间明确分开，这两者及其相似，很难让幼儿轻松分辨出来，通常情况下，可以利用幼儿常见事物和时间相比较来加深幼儿对时间观念的理解。最后，做到要让其对时间以及一年四季时间观念轻松掌握。
（三）阶段性语言特点
语言发展阶段是幼儿成长中的重要阶段，所以，幼儿家长以及其他相关人员平时要与幼儿多多交流，虽然在其1岁左右时，说出一个词语还比较吃力，但是会充分激发起幼儿对学习语言的兴趣。当幼儿能准确说出一个词语时，他的语言发展就会变得急剧上升，会在此基础上，大大增加自身词语累积量。当其到2岁左右时，就可以慢慢说出两个字的词语，长此以往，当其成长到40个月左右时，就可以轻松的说出一连串话语，这也是学习语言发音最佳时期。
（四）阶段性注意特点以及阶段性记忆特点
家长是幼儿成长的第一任启蒙教师，所以，要与幼儿多多交流，当其成长到12个月时，就可以根据家长的要求做出一些简单回应，同时，也会因家长的一句话、一个词，而快速找到与之相对应的事物，这也是引导幼儿去看书、听音乐等重要基础前提，这也为早期阅读做出了良好的铺垫[3]。
幼儿的注意特点是形成其自身记忆的重要保障，由于年龄特点，其注意的时间都不会长，集中注意力意识特别薄弱，36个月时，通常可以专注某个事物4分钟左右，逐渐成长到5岁多时，集中注意力时间就可以延长到15分鐘左右。在此成长阶段，要带领幼儿多参与一些游戏，这样能够充分锻炼其多项感官能力，在一定程度上，也会大大提升幼儿注意能力和记忆能力。
二、对图书馆早期阅读服务启示的具体措施
（一）科学合理分配幼儿学习资源
与其他年龄段儿童学习资源相比较，幼儿学习资源具有较强的分类性、集中性，据调查数据得出，现阶段为幼儿提供学习的资源主要集中在G613文献资源库当中，同时，学习资源内还包括了大量的中国图书、漫画、连环画等等，还有一部分是我国电子学习资源。
幼儿资源的分配具有一定规律性，通常情况下，学科内容是由语言学习、艺术和自然科学共同组成的，资源内容主要是由图和文组成，其中，图书和电子各类学习资源协同构成了资源载体。图书馆在实际开展购进和分配幼儿学习资源时，可以通过此阶段幼儿身心发展特点，将连环画、童话、自然类、科学类等学习资源优先分配给幼儿供其阅读，再将电子各类学习资源作为补给学习库，给其学习提供基础保障。在分配学习资源时，应该严格按照分层入选规律来合理进行分配，并将其按照一定比例将幼儿按年龄段进行划分，其中，0至36个月为一个阶段，36个月至6岁为一个阶段。最后，再按照严格比例开展学习资源的购进任务，在此过程中，还可以将英文学习资料提供给幼儿学习，培养其多方面共同发展，进而，充分满足幼儿学习需求[4]。 （二）有效结合“新书推荐”措施
在实际开展宣传图书馆珍藏版资源文献工作时，最常见的措施就是采用“新书推荐”，同时，这也是有效评价工作人员专业能力的一项标准，所以，必须要将此措施充分结合到实际工作中，进而，为推广幼儿早期阅读提供更多有利条件。除此之外，工作人员要做到充分了解各位阅读者需求，并为其详细讲解资源内容，其中包括资源内容和资源图画等等，若遇到少文字类资源时，工作人员可将全文引用手段有效应用到其中来，这样能够帮助阅读需求者快速做出抉择。在此基础上，图书馆工作人员也要及时整理阅读者的真实反馈，进而，来合理调整本馆学习资源的正确划分。
（三）开展高效的“讲故事”措施
目前，在各个图书馆开展早期阅读活动当中，应用最广泛的一种措施就是“讲故事”。在实际开展活动时，要做到充分掌握各个年龄段幼儿发展特点、发展需求，需要注意的是，要加强其在时间内容以及着重点等多个方面的分辨能力，这样既能够有效提高幼儿早期阅读活动质量，又能够充分发挥活动的应用价值。通常情况下，不同阶段的幼儿所需采用的阅读方式也是各不相同的[5]。低于36个月的幼儿，在开始阅读时，需要有其家长的陪伴才可进行正常阅读，并且要把阅读时间控制在10分钟以内，高于36个月的幼儿可以适当让其参与一些集体阅读活动，并把阅读时间控制在15分钟左右，当幼儿成长至5岁时，可把阅读时间增加到20分钟，也可根据幼儿实际接受能力适当增减一些时间。
结束语
不同阶段的幼儿各项能力发展特点以及学习能力也会有所不同，所以，必须要充分掌握各阶段幼儿发展情况和学习需求，进而，不断提高图书馆工作人员的专业能力，为幼儿健康和谐发展做出有利条件，并从幼儿实际发展角度去开展一系列有效的早期阅读活动，培养其全面共同发展，为其未来成长提供坚实的基础保障。
参考文献
[1]
宋艳艳.幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示[J].内蒙古科技与经济，2018（08）：125+127.
[2]刘容超.幼儿的阅读心理及其对图书馆早期阅读服务的启示[J].图书情报导刊，2016，1（03）：67-70.
[3]刘艳.儿童心理视域下图书馆早期阅读推广研究[J].图书馆工作与研究，2017（05）：115-119.
[4]党爱娣.幼儿阅读心理探析及其教育策略[J].卫生职业教育，2011，29（13）：31-32.
[5]王國华，秦绿叶，张雪紫，陈东耿.关于“幼儿阅读心理”的调查研究[J].广东技术师范学院学报，2011，32（05）：108-111.