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课堂导入即一个新的教学内容或教学活动开始时， 老师引导学生进入学习状态的行为。它是一个重要的过程：一个好的导入能把学生的注意力很快集中起来，像一根线紧紧地牵着他们，领着他们在自己的课堂里驰骋。而在一节课上，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 对英语教学而言，导入虽然占用时间不长，但却是不可忽视的重要一环。
一、 趣味式导入
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它可以让学生在轻松愉快的氛围中，带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来，因此应改变学生以往的“被动地接受知识”，产生自主学习的内驱力。在教学中，老师可以根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的、饶有趣味的导入。
1.实物导入法
以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，把他们引入课堂教学中来。如6A Unit 6 Holidays讲的是不同的节日，以及不同国家的节日风俗。在上Part B节日名称部分时，上课一开始，我就拿出一个恐怖的面具和一个刻着锋利牙齿的灯笼，学生立即兴奋起来，并议论纷纷。我趁机故作神秘地说：Do you know why I made them？Because Halloween is coming soon.然后教Halloween这个单词，并介绍这个节日的一些知识，学生兴趣盎然，都积极地参与到课堂教学活动中来。
2.游戏导入法
小学生还处在儿童时代，他们对游戏非常喜爱。教师可根据学生的这一特点，采用游戏式导入，则会收到很好的效果。如在上6A Unit3的介词时，可以设计几件小小的道具：a pair of glasses（眼镜），CD walkman（随身听），earphones（耳机）等，放在不同的地方，把一个学生的眼睛蒙起来，另一个学生用Where is/are my...？的句型提问，让这个学生猜。学生在游戏中很快就学会运用Where is/are my...？It is/They are in/on/behind...的句型进行交流，轻松愉快地就达到了教学目的。
这种学生喜闻乐见的游戏式导入，可以变枯燥的学习为丰富多彩的活动，使学生在玩的过程中学到新知识，达到寓教于乐的教学效果。在课堂教学中，教师可以根据本班的情况，设计一些新颖的游戏来导入课文。
3.歌曲导入法
牛津小学英语几乎每个单元都有一首歌，这首歌切合整个单元的知识。在上课之前播放这样的歌曲，不仅可以对本节课的知识作一个铺垫，还可以缓解紧张、压抑的课堂气氛，使学生快速进入到课堂中来。
4.看图提示导入法
在课堂教学时，教师可以利用挂图、自制图片、简笔画或其他多媒体技术等吸引学生的注意力，围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲。展示图片和提问的方式要根据新课内容，由浅入深，突出重点，导入新课。如上6B Unit 3 Asking the way 时，我首先拿出一张学校的地图，学生立即被本校的地图所吸引。我告诉学生，明天将有外校的老师到我们班级听课，然后引出本课重要句型：Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...？及回答。
二、主体性导入
小学生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
1.自由式谈话
教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如旅游、奥运会、足球赛、上网等。如牛津小学英语6A中的Unit 5 The seasons这一部分涉及季节和天气类单词，可以和学生谈论今天的天气，很自然地把学生引入语境中去，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生对这一单元话题的兴趣。
2.三分钟演讲
演讲可以锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话。如教学Do more exercise之前，教师设计一个情境：你的身体不是很强壮，体育也不是很好，你正跟你的同学谈论你的问题。要求学生课前准备。此话题有一定难度，教师一定要作好充分的准备，安排成绩较好的学生先示范回答。对于中等程度的学生，可以安排看图说话（同一课内容）。对于成绩落后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。
3.情景剧表演
牛津小学英语教材中许多内容都可以编成情景剧。教师可事先安排成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。如牛津小学英语Going shopping的导入，就可事先排练一个买衣服的情景剧，以此作为切入口，进入新课的学习。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班学生不知不觉沉浸在英语学习中。
三、生活化导入
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
1.联系实际生活，导入新课
生活化的导入，可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物，比如电脑游戏、足球、篮球、动漫、轮滑、明星等。利用学生生活中本身就十分感兴趣的话题导入新课，更能勾起学生的学习欲望。
2.背景知识导入法 这种方法多用于故事题材的课文教学。教师可事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片；或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入真实的语境中去。如6B Unit 5，上课伊始，先出示四个季节的图片，把下列单词Summer、Autumn、Winter、Spring和图片配对，然后依次介绍各个季节的一些知识。
3.故事导入法
故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的天性，尤其是侦探故事。在讲故事时，教师应抓住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。如牛津英语6B Unit 3 part E，课文是一个短剧，教师在导入新课时，可以稍微改编一下：Yang Ling went to a bookshop， a thief stole her purse and ran away. A policemen helped her. Did the policemen stop the thief？通过这个导语，一下子吸引了学生的注意力，学生很想知道“这个警察到底有没有抓住小偷”，教师在不知不觉中导入了新课。
四、任务型导入
在英语课程改革的过程中，任务型课堂教学模式被大力倡导，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。在课堂教学中，越来越显示出其优越性。
教师在教学过程中除了可以借助插图、各种媒体、学生的言谈和表演外，更多的时候还需要创造性地设计贴近学生实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与。如：在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时，我先布置了这样的任务：How many days are there in a year？How many months are there in a year？How many seasons are there in a year？What are they？让学生带着这些问题讨论学习。在很短的时间内学生就已熟练地掌握了表示四季的单词。在学习一些实物类单词sweets，cake，chocolate...时，我说：This Sunday is my birthday， I want to have a birthday party. What shall I need for this party？学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，不仅可以自主地、牢固地掌握这些单词，还可以复习以前学过的知识，并有利于知识的拓展。
通过以上的方法来开始一节课，可以迅速地把学生带入特定的学习情境之中，使学生一开始就受到强烈的感染，从而激发他们的求知欲望，启迪他们的思维，使你的开场先声夺人，达到事半功倍的效果。
一、 趣味式导入
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”它可以让学生在轻松愉快的氛围中，带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来，因此应改变学生以往的“被动地接受知识”，产生自主学习的内驱力。在教学中，老师可以根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的、饶有趣味的导入。
1.实物导入法
以实物进行教学，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心，把他们引入课堂教学中来。如6A Unit 6 Holidays讲的是不同的节日，以及不同国家的节日风俗。在上Part B节日名称部分时，上课一开始，我就拿出一个恐怖的面具和一个刻着锋利牙齿的灯笼，学生立即兴奋起来，并议论纷纷。我趁机故作神秘地说：Do you know why I made them？Because Halloween is coming soon.然后教Halloween这个单词，并介绍这个节日的一些知识，学生兴趣盎然，都积极地参与到课堂教学活动中来。
2.游戏导入法
小学生还处在儿童时代，他们对游戏非常喜爱。教师可根据学生的这一特点，采用游戏式导入，则会收到很好的效果。如在上6A Unit3的介词时，可以设计几件小小的道具：a pair of glasses（眼镜），CD walkman（随身听），earphones（耳机）等，放在不同的地方，把一个学生的眼睛蒙起来，另一个学生用Where is/are my...？的句型提问，让这个学生猜。学生在游戏中很快就学会运用Where is/are my...？It is/They are in/on/behind...的句型进行交流，轻松愉快地就达到了教学目的。
这种学生喜闻乐见的游戏式导入，可以变枯燥的学习为丰富多彩的活动，使学生在玩的过程中学到新知识，达到寓教于乐的教学效果。在课堂教学中，教师可以根据本班的情况，设计一些新颖的游戏来导入课文。
3.歌曲导入法
牛津小学英语几乎每个单元都有一首歌，这首歌切合整个单元的知识。在上课之前播放这样的歌曲，不仅可以对本节课的知识作一个铺垫，还可以缓解紧张、压抑的课堂气氛，使学生快速进入到课堂中来。
4.看图提示导入法
在课堂教学时，教师可以利用挂图、自制图片、简笔画或其他多媒体技术等吸引学生的注意力，围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲。展示图片和提问的方式要根据新课内容，由浅入深，突出重点，导入新课。如上6B Unit 3 Asking the way 时，我首先拿出一张学校的地图，学生立即被本校的地图所吸引。我告诉学生，明天将有外校的老师到我们班级听课，然后引出本课重要句型：Where is.../Can you tell me the way to.../How can I get to...？及回答。
二、主体性导入
小学生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的自由式谈话、三分钟演讲和小组表演作为课堂教学的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
1.自由式谈话
教师可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如旅游、奥运会、足球赛、上网等。如牛津小学英语6A中的Unit 5 The seasons这一部分涉及季节和天气类单词，可以和学生谈论今天的天气，很自然地把学生引入语境中去，既拓宽了学生的知识面，又激发了学生对这一单元话题的兴趣。
2.三分钟演讲
演讲可以锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话。如教学Do more exercise之前，教师设计一个情境：你的身体不是很强壮，体育也不是很好，你正跟你的同学谈论你的问题。要求学生课前准备。此话题有一定难度，教师一定要作好充分的准备，安排成绩较好的学生先示范回答。对于中等程度的学生，可以安排看图说话（同一课内容）。对于成绩落后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。
3.情景剧表演
牛津小学英语教材中许多内容都可以编成情景剧。教师可事先安排成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。如牛津小学英语Going shopping的导入，就可事先排练一个买衣服的情景剧，以此作为切入口，进入新课的学习。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班学生不知不觉沉浸在英语学习中。
三、生活化导入
现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
1.联系实际生活，导入新课
生活化的导入，可以是学生课余生活中喜爱的活动或人物，比如电脑游戏、足球、篮球、动漫、轮滑、明星等。利用学生生活中本身就十分感兴趣的话题导入新课，更能勾起学生的学习欲望。
2.背景知识导入法 这种方法多用于故事题材的课文教学。教师可事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片；或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入真实的语境中去。如6B Unit 5，上课伊始，先出示四个季节的图片，把下列单词Summer、Autumn、Winter、Spring和图片配对，然后依次介绍各个季节的一些知识。
3.故事导入法
故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的天性，尤其是侦探故事。在讲故事时，教师应抓住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。如牛津英语6B Unit 3 part E，课文是一个短剧，教师在导入新课时，可以稍微改编一下：Yang Ling went to a bookshop， a thief stole her purse and ran away. A policemen helped her. Did the policemen stop the thief？通过这个导语，一下子吸引了学生的注意力，学生很想知道“这个警察到底有没有抓住小偷”，教师在不知不觉中导入了新课。
四、任务型导入
在英语课程改革的过程中，任务型课堂教学模式被大力倡导，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。在课堂教学中，越来越显示出其优越性。
教师在教学过程中除了可以借助插图、各种媒体、学生的言谈和表演外，更多的时候还需要创造性地设计贴近学生实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与。如：在教学牛津小学英语6B Unit 5 The seasons时，我先布置了这样的任务：How many days are there in a year？How many months are there in a year？How many seasons are there in a year？What are they？让学生带着这些问题讨论学习。在很短的时间内学生就已熟练地掌握了表示四季的单词。在学习一些实物类单词sweets，cake，chocolate...时，我说：This Sunday is my birthday， I want to have a birthday party. What shall I need for this party？学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，不仅可以自主地、牢固地掌握这些单词，还可以复习以前学过的知识，并有利于知识的拓展。
通过以上的方法来开始一节课，可以迅速地把学生带入特定的学习情境之中，使学生一开始就受到强烈的感染，从而激发他们的求知欲望，启迪他们的思维，使你的开场先声夺人，达到事半功倍的效果。