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【摘要】“有效”是教学的本质特征，也是当前课改向纵深发展的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，在这一过程中学生也获得了进步和发展。如何提高历史教学的有效性，归根结底要落实到教师的身上。本文将围绕《红军不怕远征难》的教学设计从有效备课、有效课堂两个方面展开阐述，从而切实做到提高历史教学的有效性。
【关键词】历史 有效教学 备课 课堂 长征
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0030-02
随着新课改理念的深入人心，“有效教学”也备受瞩目。何为“有效教学”呢？余文森教授是这样解释的：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了。也就是说，“有效教学”即通过教师的教学，学生获得了进步或发展。而教师作为教学工作的引导者，应该如何在有限的课堂时间内，培养学生的能力，愉悦他们情感，从而有效地提高历史教学的有效性呢？
一、精彩导入 创设情境
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏；一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；而一堂好课，有一个引人入胜的“精彩”的导入，自然地吸引学生的注意力，引发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉悦地走进历史课堂，快乐地接受历史新知，完成学习任务。在教学过程中，我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择合理“精彩”的导入方法。本课我先创设情境：CCTV为了庆祝长征胜利76周年，要做一档长征特别节目，然后使用角色转换，老师变成了参与红军长征的一位士兵——杨光，而且他也是学生语文课中一个人物，学生变成了小记者，跟着杨光一起重走长征路，学生马上兴致浓郁，蠢蠢欲动。这样极大地诱发了学生的求知欲，深深吸引住了学生的眼球，为新课的展开做了一个良好的铺垫。
二、充分互动 创新思维
由于受到传统教学的影响，“填鸭式”和“灌输式”的教学成为课堂教学的主流，教师是主宰，而学生只是被动地、接受性地学习，他们的主体性基本上被抑制和扼杀了。这样在很大程度上阻碍了培养适应知识经济时代的全面发展的创新型人才。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新时期，历史教学也应追求师生互动的教学模式，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，在互动式课堂中，学生创新精神和实践能力不断得到发展，师生共同提高。本课为了调动学生的积极性，我让小记者们对博古和李德采用的战术进行点评，说说长征的目的，猜猜红军的长征正确的目的地选在何方。学生相互讨论和争辩，这一活动激发了学生学习的热情，迸发了学生创新的思维，学生积极地“动”起来，参与到师生交流和讨论中。随着问题的解决，大大激发了学生的自豪感与成就感，课堂教学的有效性也充分得到了体现。
三、顺时迁移 延伸知识
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”那么，如何在教学过程中联系新旧知识呢？如何发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用呢？本课的内容是长征，而本学期学生们已在语文课中学习过一个长征单元，所以我以语文课中的长征进入历史的长征，并且让学生跟着语文课《草》中的二班长杨光一起重走长征路。在提到如何克服长征的艰苦时，我也引用了语文课中的一些诗句，帮助学生理解，如用“亲人送水来解渴，军民鱼水一家人”来说明人民群众的支持；“调虎离山袭金沙，毛主席用兵真神奇”来说明毛泽东的正确领导；用“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难”来说明克服困难、勇往直前的革命英雄主义精神；用“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”来说明团结互助的协作精神，忠于革命的乐观主义。此外，我也将长征精神延伸到了当代，延伸到了学生的学习、生活中，让学生思考在身边的长征精神，起到了情感教育的目的。
四、精辟总结 画龙点睛
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂总结，是整个课堂结构的有机组成部分，是教师和学生对本课所学知识在课堂学习进行的概括和归纳。它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚，而且有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握学习历史的方法。因此，在课堂教学中教师需要精心设计一个新颖、有趣、精辟的课堂总结。本课我用了一首自创诗来进行课堂总结：“34年10月错指挥， 反围剿失败迫转移。离开中央根据地，渡过湘乌到遵义；解决取消与肯定，毛泽东领导才确立，救党救军救革命，生死攸关转折点。四渡赤水出奇兵，金沙大渡夺泸定，翻雪山，过草地， 35年会师在吴起。36年10月到甘肃，会宁三军大会师，粉碎企图保力量，中国革命危为夷。”诗歌短小精悍，琅琅上口，久久难忘，不仅可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，也加深了学生对新知识的记忆，从而起到“画龙点睛”之功效。
“有效”是教学的本质特征，也是当前课改向纵深发展的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效的历史课堂，能让学生沉迷其中，纵贯古今，神游中外；能陶冶学生情操，培养学生的历史感、厚重感。学生的发展永不停息、永无止境，有效教学的追求也就永不停息、永无止境。这就需要教师对他所教授的内容融会贯通、如同己出、烂熟于心、了如指掌，才能得心应手、左右逢源、才能信手拈来，皆成妙趣。此外，教师还要不断学习，在实践中灵活创造，扬长避短，努力改变自己的课堂，逐步探索出具有自己风格的课堂教学模式，切切实实地提高历史教学的有效性。
【关键词】历史 有效教学 备课 课堂 长征
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0030-02
随着新课改理念的深入人心，“有效教学”也备受瞩目。何为“有效教学”呢？余文森教授是这样解释的：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了。也就是说，“有效教学”即通过教师的教学，学生获得了进步或发展。而教师作为教学工作的引导者，应该如何在有限的课堂时间内，培养学生的能力，愉悦他们情感，从而有效地提高历史教学的有效性呢？
一、精彩导入 创设情境
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”一部好的电视剧有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏；一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；而一堂好课，有一个引人入胜的“精彩”的导入，自然地吸引学生的注意力，引发他们学习历史的兴趣，从而为上课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉悦地走进历史课堂，快乐地接受历史新知，完成学习任务。在教学过程中，我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择合理“精彩”的导入方法。本课我先创设情境：CCTV为了庆祝长征胜利76周年，要做一档长征特别节目，然后使用角色转换，老师变成了参与红军长征的一位士兵——杨光，而且他也是学生语文课中一个人物，学生变成了小记者，跟着杨光一起重走长征路，学生马上兴致浓郁，蠢蠢欲动。这样极大地诱发了学生的求知欲，深深吸引住了学生的眼球，为新课的展开做了一个良好的铺垫。
二、充分互动 创新思维
由于受到传统教学的影响，“填鸭式”和“灌输式”的教学成为课堂教学的主流，教师是主宰，而学生只是被动地、接受性地学习，他们的主体性基本上被抑制和扼杀了。这样在很大程度上阻碍了培养适应知识经济时代的全面发展的创新型人才。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新时期，历史教学也应追求师生互动的教学模式，使教学过程充分体现教师的能动性，学生的主动性，在互动式课堂中，学生创新精神和实践能力不断得到发展，师生共同提高。本课为了调动学生的积极性，我让小记者们对博古和李德采用的战术进行点评，说说长征的目的，猜猜红军的长征正确的目的地选在何方。学生相互讨论和争辩，这一活动激发了学生学习的热情，迸发了学生创新的思维，学生积极地“动”起来，参与到师生交流和讨论中。随着问题的解决，大大激发了学生的自豪感与成就感，课堂教学的有效性也充分得到了体现。
三、顺时迁移 延伸知识
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”那么，如何在教学过程中联系新旧知识呢？如何发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用呢？本课的内容是长征，而本学期学生们已在语文课中学习过一个长征单元，所以我以语文课中的长征进入历史的长征，并且让学生跟着语文课《草》中的二班长杨光一起重走长征路。在提到如何克服长征的艰苦时，我也引用了语文课中的一些诗句，帮助学生理解，如用“亲人送水来解渴，军民鱼水一家人”来说明人民群众的支持；“调虎离山袭金沙，毛主席用兵真神奇”来说明毛泽东的正确领导；用“红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难”来说明克服困难、勇往直前的革命英雄主义精神；用“官兵一致同甘苦，革命理想高于天”来说明团结互助的协作精神，忠于革命的乐观主义。此外，我也将长征精神延伸到了当代，延伸到了学生的学习、生活中，让学生思考在身边的长征精神，起到了情感教育的目的。
四、精辟总结 画龙点睛
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”课堂总结，是整个课堂结构的有机组成部分，是教师和学生对本课所学知识在课堂学习进行的概括和归纳。它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，条理更清楚，而且有利于培养学生的概括总结能力，活跃学生的思维，帮助学生掌握学习历史的方法。因此，在课堂教学中教师需要精心设计一个新颖、有趣、精辟的课堂总结。本课我用了一首自创诗来进行课堂总结：“34年10月错指挥， 反围剿失败迫转移。离开中央根据地，渡过湘乌到遵义；解决取消与肯定，毛泽东领导才确立，救党救军救革命，生死攸关转折点。四渡赤水出奇兵，金沙大渡夺泸定，翻雪山，过草地， 35年会师在吴起。36年10月到甘肃，会宁三军大会师，粉碎企图保力量，中国革命危为夷。”诗歌短小精悍，琅琅上口，久久难忘，不仅可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，也加深了学生对新知识的记忆，从而起到“画龙点睛”之功效。
“有效”是教学的本质特征，也是当前课改向纵深发展的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效的历史课堂，能让学生沉迷其中，纵贯古今，神游中外；能陶冶学生情操，培养学生的历史感、厚重感。学生的发展永不停息、永无止境，有效教学的追求也就永不停息、永无止境。这就需要教师对他所教授的内容融会贯通、如同己出、烂熟于心、了如指掌，才能得心应手、左右逢源、才能信手拈来，皆成妙趣。此外，教师还要不断学习，在实践中灵活创造，扬长避短，努力改变自己的课堂，逐步探索出具有自己风格的课堂教学模式，切切实实地提高历史教学的有效性。