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〔关键词〕 历史教学；创新能力；
途径
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
19—0084—01
创新既是一个民族和社会富有生机与活力的前提，也是一个国家综合国力的重要体现之一。在教学中，教师根据学科和学生身心发展特点，有效培养学生的创新能力，具有重要意义。下面，笔者就历史教学中如何培养学生的创新能力谈一些看法。
一、尊重学生个体差异
在同一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度存在差异。在历史教学中，教师应保护学生的学习积极性，关注他们是否能从历史角度思考问题，注意接收学生的信息反馈，并积极给予他们帮助，增加他们参与的次数，使每一个学生在历史学习中都能获得一种学习成功的体验。在具体的教学过程中，应针对不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，合理地创设问题情境，尊重学生个体差异，引导学生积极思考。这样，能使每一个学生参与到教学过程中去。
二、给学生提供思考的时间和机会
学生是认识的主体。教师把问题提出后，应给学生留有充分的思考时间，让他们有更多体验、感悟及实践的机会。如，在教学“英国对西藏的侵略活动”一课时，首先，我提出以下问题：英国是如何侵略我国西藏地区的？为什么袁世凯的北洋军阀政府在对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场？然后，引导学生带着问题阅读课文。在学生阅读课文，掌握基本史实的基础上，鼓励他们针对第二问踊跃发言，提出个人见解。当某位学生回答后，其他学生可补充。最后，教师进行小结。这样做，不仅充分展示了知识产生的过程，而且给学生提供了思考的时间和机会，使他们主动参与教学的理念落到了实处。
三、引导学生进行求异思维
求异思维表现为打破习惯的思维程序，尝试通过不同的方法和思路分析、解决问题。教师应注重引导学生进行求异思维。如，在教学“你怎样评价辛亥革命”一课时，首先，笔者并未给学生提供任何观点，而是引导他们通过阅读有关辛亥革命的一些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证观点。然后，组织学生进行讨论。学生踊跃发言，大胆阐述自己的观点。最后，教师将其归纳为以下三种观点。一部分学生认为，辛亥革命推翻了清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分学生认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，其失败了。还有一部分学生认为，辛亥革命既胜利了，又失败了。这样做，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又增强了他们的创新能力，其自主学习能力也得到了提高。
四、培养学生主动获取知识和独立思考的习惯
在平时的教学中，我引导学生在认真阅读教材的基础上，联系相关知识理解教材内容，并鼓励学生积极思考，相互讨论、辩论，大胆地表达自己的观点。如，在中国近代史教学中，我在引导学生分析第二次鸦片战争的背景时，提出以下问题：为什么在第二次鸦片战争之前，外国商品没有打开中国市场？学生展开了激烈的讨论，他们不仅根据教材答出了中国自然经济的顽强抵制作用，而且分析出因中国农民的贫困，影响了他们的购买力。有的学生还结合当前的商品销售市场问题指出，开放通商口岸较少，也是外国商品不能占领中国市场的重要因素。通过不断的训练，学生逐渐养成了主动获取知识和独立思考的习惯，同时，加深了对所学知识的理解。
五、培养学生解决问题和历史研究能力
培养学生解决问题和历史研究的能力，是调动学生历史学习积极性，培养其创新能力的一个重要途径。在教学中，我针对不同的课题，采取多种形式来培养学生的创新能力。如，在“太平天国运动”的讨论活动课教学中，首先，我让学生根据所学内容发表自己的观点，阐述自己的理由。然后，要求学生通过到图书馆借阅图书、上网等多种方式查阅与太平天国有关的资料，开展“太平天国运动成败”的辩论会。最后，要求学生根据对教材的学习和掌握的相关材料，写一篇关于太平天国运动成败的历史小论文。在活动过程中，学生表现出很大的学习兴趣和热情，写出了一些很有见地的历史小论文。这样做，既调动了学生历史学习的积极性，又增强了他们的创新能力。
编辑：孟 刚
途径
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
19—0084—01
创新既是一个民族和社会富有生机与活力的前提，也是一个国家综合国力的重要体现之一。在教学中，教师根据学科和学生身心发展特点，有效培养学生的创新能力，具有重要意义。下面，笔者就历史教学中如何培养学生的创新能力谈一些看法。
一、尊重学生个体差异
在同一个班里，学生的内在潜能、学业水平和自主参与程度存在差异。在历史教学中，教师应保护学生的学习积极性，关注他们是否能从历史角度思考问题，注意接收学生的信息反馈，并积极给予他们帮助，增加他们参与的次数，使每一个学生在历史学习中都能获得一种学习成功的体验。在具体的教学过程中，应针对不同层次的学生设计一些难、中、易的问题，合理地创设问题情境，尊重学生个体差异，引导学生积极思考。这样，能使每一个学生参与到教学过程中去。
二、给学生提供思考的时间和机会
学生是认识的主体。教师把问题提出后，应给学生留有充分的思考时间，让他们有更多体验、感悟及实践的机会。如，在教学“英国对西藏的侵略活动”一课时，首先，我提出以下问题：英国是如何侵略我国西藏地区的？为什么袁世凯的北洋军阀政府在对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场？然后，引导学生带着问题阅读课文。在学生阅读课文，掌握基本史实的基础上，鼓励他们针对第二问踊跃发言，提出个人见解。当某位学生回答后，其他学生可补充。最后，教师进行小结。这样做，不仅充分展示了知识产生的过程，而且给学生提供了思考的时间和机会，使他们主动参与教学的理念落到了实处。
三、引导学生进行求异思维
求异思维表现为打破习惯的思维程序，尝试通过不同的方法和思路分析、解决问题。教师应注重引导学生进行求异思维。如，在教学“你怎样评价辛亥革命”一课时，首先，笔者并未给学生提供任何观点，而是引导他们通过阅读有关辛亥革命的一些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证观点。然后，组织学生进行讨论。学生踊跃发言，大胆阐述自己的观点。最后，教师将其归纳为以下三种观点。一部分学生认为，辛亥革命推翻了清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分学生认为，辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，其失败了。还有一部分学生认为，辛亥革命既胜利了，又失败了。这样做，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又增强了他们的创新能力，其自主学习能力也得到了提高。
四、培养学生主动获取知识和独立思考的习惯
在平时的教学中，我引导学生在认真阅读教材的基础上，联系相关知识理解教材内容，并鼓励学生积极思考，相互讨论、辩论，大胆地表达自己的观点。如，在中国近代史教学中，我在引导学生分析第二次鸦片战争的背景时，提出以下问题：为什么在第二次鸦片战争之前，外国商品没有打开中国市场？学生展开了激烈的讨论，他们不仅根据教材答出了中国自然经济的顽强抵制作用，而且分析出因中国农民的贫困，影响了他们的购买力。有的学生还结合当前的商品销售市场问题指出，开放通商口岸较少，也是外国商品不能占领中国市场的重要因素。通过不断的训练，学生逐渐养成了主动获取知识和独立思考的习惯，同时，加深了对所学知识的理解。
五、培养学生解决问题和历史研究能力
培养学生解决问题和历史研究的能力，是调动学生历史学习积极性，培养其创新能力的一个重要途径。在教学中，我针对不同的课题，采取多种形式来培养学生的创新能力。如，在“太平天国运动”的讨论活动课教学中，首先，我让学生根据所学内容发表自己的观点，阐述自己的理由。然后，要求学生通过到图书馆借阅图书、上网等多种方式查阅与太平天国有关的资料，开展“太平天国运动成败”的辩论会。最后，要求学生根据对教材的学习和掌握的相关材料，写一篇关于太平天国运动成败的历史小论文。在活动过程中，学生表现出很大的学习兴趣和热情，写出了一些很有见地的历史小论文。这样做，既调动了学生历史学习的积极性，又增强了他们的创新能力。
编辑：孟 刚