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【内容摘要】阅读课是学生大量输入语言知识，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的有效教学途径之一。通过在阅读前、读中以及读后设置恰当的支架，来激活学生思维，引导学生主动探索，解读文中信息，感知其义。
【关键词】新课标 高中英语 阅读课 支架式教学法 应用
现行高中英语教材是以某一主题为单元，设置符合单元主题的阅读材料，旨在通过阅读体裁丰富的课文来培养学生的阅读技巧，激发学生的英语思维，促进他们认知水平的发展和提高。支架式教学是指“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（百度百科，2014）。因此，我们在阅读课教学中，要从多角度人手，在读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）设计相应的教学活动，一步一步地为学生的学习进行铺垫，搭设恰当的支架，有意识地培养学生的综合语言运用能力。
一、读前开展支架式教学，进行阅读前的热身活动
Warming-up是每个单元教学中不可缺少的部分，是教学活动的预热阶段，也是阅读课的前奏。开展各类有效的读前活动能激发学生的学习兴趣，获得相关的背景知识，使学生自然进入阅读状态。一方面，我们可结合阅读内容，运用歌曲、游戏等搭建支架，创设语境，预先获得所学知识，阅读课“Helen Keller”是典型的关于人物传记的阅读课内容，在阅读前，教师可以通过播放歌曲“When l was a baby”引出话题，让学生回忆童年，展开头脑风暴游戏，回忆could和couldn’t的用法，激活学生已有的知识。另一方面，出示有关课文的插图，展示海伦·凯勒的照片以及引入相关的故事，让学生预测到了课文所要讲述的内容。
二、读中开展支架式教学，引导学生探究文中信息
1.以视听为支架，整体惑知文章
整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性（丁菡、姚宝梁，2011）。因此，教师要从整体人手，展现给学生一个完整的语言概念。根据学生的年龄特征，我们可以借助多媒体播放视听材料，将语篇作为一个整体形象直观地呈现给学生。在“Helen Keller”一课教学中，教师先播放课文录音，让学生对语篇整体感知，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的即象。
2.以任务为支架，逐步解读信息
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。在阅读教学中，教师要根据教材的重难点搭建支架，从学生认知水平出发，精心设计有梯度的任务，由易到难，层层递进，把需要解读的信息和语言知识融入到任务中，引导学生主动探索，沿着“支架”逐步攀登，例如，read and choose、read and match、read and answer等。
在“Helen Keller”的教学中，可将课文中海伦，凯勒的故事分为两部分来处理，降低文本难度。前面两段是讲述海伦·凯勒小时候的故事，后面三段讲述她长大后做的事情。教师可以设计如下教学任务：
任务一：Read the first and the second parts， tell more about Helen Keller with the key words： blind， deaf， couldn’t， see， hear.
这项任务通过引导学生自主阅读、自主探究，在语篇获取主要信息，运用课文中的重点词句来讲述海伦·凯勒小时候的故事。因为之前已经讨论了有关海伦·凯勒的故事，其中的语言结构也是已经学过的，所以在讨论的过程中，学生主要是自主学习运用关键词，这为课文的学习排除了一些障碍。
任务二：Read the last three parts and find the things that Helen Keller did.
课文的后面三段讲述海伦·凯勒长大后的故事。在这个任务中，教师引导学生自主探究，让学生带着问题阅读课文，找出关键词句，帮助学生有层次地处理阅读材料的主要信息，培养学生独立阅读和在文本中获取信息的能力。
任务三：Read and finish the exercise about The story.（再读语篇，完成故事内容。）
Helen Keller was born in America. She couldn’t hear. She was _____. She was blind. So she couldn’t _____. She could learn. She was very _____. For Helen， learning was very _____. Helen says blind people are _____. She was famous for helping _____。
这个任务通过补全故事内容梳理话篇，学练结合，检验学生是否能够理解课文内容。这一过程既是对语篇内容的复习与巩固，又是对本课关键词句的提炼，为后面的复述提供了很好的概念框架。
任务四：Listen and imitate the story.
这个任务是在理解基础上的语言输入，引导学生进行听音模仿，重点关注学生的语言面貌。让学生有感情地模仿朗读课文，不但能够训练学生的阅读能力，而且可以让学生更加深刻地理解海伦·凯勒的精神。
学生借助教师所创设的任务支架，由浅入深地对语篇进行学习，解读课文中出现的各项语言信息，成功穿越“最近发展区”，逐步提升能力。这些任务体现了本课的重难点，环环相扣，由易到难，符合学生的年龄特征和认知水平，遵循语言学习的规律，学生完成任务的过程也是对语篇深入理解和学习的过程。
三、读后开展支架式教学，提高学生认知和英语运用能力
学习的目的在于提高认识和发展运用能力。“Helen Keller”阅读课后，要使学生能感受到主人公敢于向命运挑战，坚持不懈的奋斗精神，促进自己情感的升华。同时，通过设计一些复述、仿写的实践活动，来让学生运用所学的单词、词语和重点句型去组织语言，以此来锻炼和提高他们的口头和笔头表达能力，实现语言教学的目的。
【参考文献】
[1] 康旭. 英语课支架式教学法尝试[J]. 中等职业教育，2005年06期.
[2] 关晶、徐德斌. 支架式教学法在英语专业泛读课中的应用，《吉林工程技术师范学院学报》，2012年04期.
[3] 黎伟. 支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用，《厦门广播电视大学学报》，2013年2期.
（作者单位：江西省赣州市南康区南康中学）
【关键词】新课标 高中英语 阅读课 支架式教学法 应用
现行高中英语教材是以某一主题为单元，设置符合单元主题的阅读材料，旨在通过阅读体裁丰富的课文来培养学生的阅读技巧，激发学生的英语思维，促进他们认知水平的发展和提高。支架式教学是指“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（百度百科，2014）。因此，我们在阅读课教学中，要从多角度人手，在读前（Pre-reading）、读中（While-reading）、读后（Post-reading）设计相应的教学活动，一步一步地为学生的学习进行铺垫，搭设恰当的支架，有意识地培养学生的综合语言运用能力。
一、读前开展支架式教学，进行阅读前的热身活动
Warming-up是每个单元教学中不可缺少的部分，是教学活动的预热阶段，也是阅读课的前奏。开展各类有效的读前活动能激发学生的学习兴趣，获得相关的背景知识，使学生自然进入阅读状态。一方面，我们可结合阅读内容，运用歌曲、游戏等搭建支架，创设语境，预先获得所学知识，阅读课“Helen Keller”是典型的关于人物传记的阅读课内容，在阅读前，教师可以通过播放歌曲“When l was a baby”引出话题，让学生回忆童年，展开头脑风暴游戏，回忆could和couldn’t的用法，激活学生已有的知识。另一方面，出示有关课文的插图，展示海伦·凯勒的照片以及引入相关的故事，让学生预测到了课文所要讲述的内容。
二、读中开展支架式教学，引导学生探究文中信息
1.以视听为支架，整体惑知文章
整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性（丁菡、姚宝梁，2011）。因此，教师要从整体人手，展现给学生一个完整的语言概念。根据学生的年龄特征，我们可以借助多媒体播放视听材料，将语篇作为一个整体形象直观地呈现给学生。在“Helen Keller”一课教学中，教师先播放课文录音，让学生对语篇整体感知，对语篇学习所要获取的信息和知识有个初步的即象。
2.以任务为支架，逐步解读信息
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。在阅读教学中，教师要根据教材的重难点搭建支架，从学生认知水平出发，精心设计有梯度的任务，由易到难，层层递进，把需要解读的信息和语言知识融入到任务中，引导学生主动探索，沿着“支架”逐步攀登，例如，read and choose、read and match、read and answer等。
在“Helen Keller”的教学中，可将课文中海伦，凯勒的故事分为两部分来处理，降低文本难度。前面两段是讲述海伦·凯勒小时候的故事，后面三段讲述她长大后做的事情。教师可以设计如下教学任务：
任务一：Read the first and the second parts， tell more about Helen Keller with the key words： blind， deaf， couldn’t， see， hear.
这项任务通过引导学生自主阅读、自主探究，在语篇获取主要信息，运用课文中的重点词句来讲述海伦·凯勒小时候的故事。因为之前已经讨论了有关海伦·凯勒的故事，其中的语言结构也是已经学过的，所以在讨论的过程中，学生主要是自主学习运用关键词，这为课文的学习排除了一些障碍。
任务二：Read the last three parts and find the things that Helen Keller did.
课文的后面三段讲述海伦·凯勒长大后的故事。在这个任务中，教师引导学生自主探究，让学生带着问题阅读课文，找出关键词句，帮助学生有层次地处理阅读材料的主要信息，培养学生独立阅读和在文本中获取信息的能力。
任务三：Read and finish the exercise about The story.（再读语篇，完成故事内容。）
Helen Keller was born in America. She couldn’t hear. She was _____. She was blind. So she couldn’t _____. She could learn. She was very _____. For Helen， learning was very _____. Helen says blind people are _____. She was famous for helping _____。
这个任务通过补全故事内容梳理话篇，学练结合，检验学生是否能够理解课文内容。这一过程既是对语篇内容的复习与巩固，又是对本课关键词句的提炼，为后面的复述提供了很好的概念框架。
任务四：Listen and imitate the story.
这个任务是在理解基础上的语言输入，引导学生进行听音模仿，重点关注学生的语言面貌。让学生有感情地模仿朗读课文，不但能够训练学生的阅读能力，而且可以让学生更加深刻地理解海伦·凯勒的精神。
学生借助教师所创设的任务支架，由浅入深地对语篇进行学习，解读课文中出现的各项语言信息，成功穿越“最近发展区”，逐步提升能力。这些任务体现了本课的重难点，环环相扣，由易到难，符合学生的年龄特征和认知水平，遵循语言学习的规律，学生完成任务的过程也是对语篇深入理解和学习的过程。
三、读后开展支架式教学，提高学生认知和英语运用能力
学习的目的在于提高认识和发展运用能力。“Helen Keller”阅读课后，要使学生能感受到主人公敢于向命运挑战，坚持不懈的奋斗精神，促进自己情感的升华。同时，通过设计一些复述、仿写的实践活动，来让学生运用所学的单词、词语和重点句型去组织语言，以此来锻炼和提高他们的口头和笔头表达能力，实现语言教学的目的。
【参考文献】
[1] 康旭. 英语课支架式教学法尝试[J]. 中等职业教育，2005年06期.
[2] 关晶、徐德斌. 支架式教学法在英语专业泛读课中的应用，《吉林工程技术师范学院学报》，2012年04期.
[3] 黎伟. 支架式教学模式在高中英语阅读课中的应用，《厦门广播电视大学学报》，2013年2期.
（作者单位：江西省赣州市南康区南康中学）