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一、 关注茉莉，定下基点
1. 有人说爱如玫瑰，它热烈奔放；有人说爱如大海，它博大深邃。课文中的“我”却感受到了一份如茉莉般的爱，它有什么特点？请同学们找出写茉莉的句子，读一读。（出示：① 妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”② 病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。）
2. 你觉得哪些词最能说明茉莉的与众不同？（“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”都说明茉莉的淡雅之美）
【设计意图】在第一课时整体感知后，以简约的处理方式直奔课文的重点，找到研读的突破口，为下面的自主品读奠定情感基调。
二、 走进文本，关注震撼
1. 与其说作者领悟到这份爱如“茉莉”，还不如说这份爱的平淡“钻”进了作者的心中。作者的心被这份平淡“钻”了一下的地方有几处？
2. 学生走进文本，梳理出三次“震撼”。（出示：① （我）不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。② 爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”③ “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”）
3. 这是一篇散文，看似作者随意挥洒文字，但只要用心去阅读，我们还是会发现作者写作的线索，这给我们的学习和理解提供了方便。
【设计意图】紧扣“平淡”，遵循文章和作者的内在情感脉络去体悟，给学生品读以充分的时间和空间，为师生与文本对话奠基蓄势，同时使课堂教学简明完整，在不知不觉中学生得到了谋篇布局的指导。
3. 品读三次“震撼”，注意从一个个眼神、动作、语调、前后的对比中去体验、感受真爱。
（1） 你从第一句话中的哪些词语感受到了“爱”的平淡？
① 引导关注“挂着”“恬静”“微笑”“紧握”“睡着了”等动作的细微描述。
② 你从这幅平淡的画面背后读出了什么？（幸福，甜蜜，满足，惬意，关爱，感动……）
③ 为什么他们内心爱流涌动，表面却平淡自然？（结合“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”体会一切景语皆情语，抓住阳光悄悄“探”了进来，读出轻轻柔柔的感觉。）
（2） 体会第二处细节的平淡。
① 这种睡法分明是一种独创啊，怎么是平淡？
② 这种平淡就是一种爱啊，爱得愈真愈平淡!让我们读出这种平淡中的爱吧!
（3） 体会第三处细节的平淡。
① 一个病人，手脚麻木，这句话中哪儿让作者觉得平淡呢？（怕惊动、不敢动）
② 指导读出平淡中的真爱，感受爱的“不平淡”。
【设计意图】从学生的阅读期待出发，挖掘文本情感的机会和空间，多角度地品味爱的“平淡”中的“不平淡”。
三、 品味细节，发现真爱
1. 经过三次心灵的“震撼”，这份茉莉般的了无痕迹、平淡无奇的爱终于打动了作者。也许岁月流淌，爸爸妈妈早已对这份爱习以为常，但此时作者一定回味起了妈妈在生病岁月里，平淡得不能再平淡的点点滴滴，深深感动了。让我们一起再来回味一下。
（1） “记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”抓住一个“记住”，体会吃饺子是多么平常的小事，居然还念念不忘。
（2） “然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”为什么爸爸表现得如此急促？
（3） “此后，他每天都去医院。”你从“每天”这个平淡的字眼中读到了什么？
（4） 真是我惊醒了爸爸吗？抓住“睡眼蒙眬”“轻轻放下”“蹑手蹑脚”“拉了出去”，感受爸爸对妈妈的爱。
（5） 带花很平常，为什么不带玫瑰，爸爸却“叮嘱”我带茉莉花？（默默地记着爱人的最爱，喜欢着他的喜欢就是一种爱。想象：爸爸一定在那个美丽黄昏里欣赏母亲修剪茉莉花枝的动人身影）
【设计意图】抓住学生的朗读体悟和想象能力的契机，让学生在文本里越走越深，对“平淡”的理解也越来越深入，对茉莉般平淡无奇的爱的理解也就越来越深刻了。
四、 升华真爱，回归平淡
1. 是的，回味文中爸爸、妈妈之间有许多的爱被我们发现，正如这株茉莉的香味会袅袅地钻进我们的心中。出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”。体会“钻”字带给自己的感觉。
2. 这份爱是平淡的，但此时作者的内心平静吗？
（1） 这是一份感动。（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（2） 这是一份惊喜。为作者和我们的共同发现而惊喜！（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（3） 这是一份幸福。世界上还有什么能比爱更能滋润我们的心田？（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（4） 这也是一份祝福。祝福天下有情人平平淡淡，白头偕老。（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（5） 这里是否也有一种自责？作者肯定会想起在那个美丽黄昏，妈妈说“爱如茉莉”时，我的那一“笑”吧。此时的“笑”是否映在心底？（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”）
3. 总结：这就是一种散文笔法，言有尽而意无穷!值得我们久久回味。
【设计意图】在学生自主感悟的基础上，引导学生进行多元化的情感体验。学生已有的情感世界与文本进行主题建构，以达到回归文本“平淡”的主旨。
五、 至爱无痕，诗意流淌
1. 当我们再次回味这平淡而又至深的真爱，文中的每一个细节就是一朵洁白的茉莉花，幽香、淡雅。
2. 出示小诗：
爱如茉莉，
平淡无奇，但又芳香怡人，
爱是妈妈念念不忘的那顿饺子，
爱是爸爸那不经意的执手而眠。
……
3. 在你的生活中，爱是什么？试着写进这首诗中。
【设计意图】通过师生与文本的对话，让学生尝试用一种富有创造性的表达方式来提炼全文，这样既训练学生的表达能力，又让情感体验延伸到学生的生活中，课堂教学在学生心灵中再次震撼，余味无穷。
（作者单位：睢宁县教育局
中小学教学研究室）
1. 有人说爱如玫瑰，它热烈奔放；有人说爱如大海，它博大深邃。课文中的“我”却感受到了一份如茉莉般的爱，它有什么特点？请同学们找出写茉莉的句子，读一读。（出示：① 妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”② 病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。）
2. 你觉得哪些词最能说明茉莉的与众不同？（“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”都说明茉莉的淡雅之美）
【设计意图】在第一课时整体感知后，以简约的处理方式直奔课文的重点，找到研读的突破口，为下面的自主品读奠定情感基调。
二、 走进文本，关注震撼
1. 与其说作者领悟到这份爱如“茉莉”，还不如说这份爱的平淡“钻”进了作者的心中。作者的心被这份平淡“钻”了一下的地方有几处？
2. 学生走进文本，梳理出三次“震撼”。（出示：① （我）不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。② 爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”③ “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”）
3. 这是一篇散文，看似作者随意挥洒文字，但只要用心去阅读，我们还是会发现作者写作的线索，这给我们的学习和理解提供了方便。
【设计意图】紧扣“平淡”，遵循文章和作者的内在情感脉络去体悟，给学生品读以充分的时间和空间，为师生与文本对话奠基蓄势，同时使课堂教学简明完整，在不知不觉中学生得到了谋篇布局的指导。
3. 品读三次“震撼”，注意从一个个眼神、动作、语调、前后的对比中去体验、感受真爱。
（1） 你从第一句话中的哪些词语感受到了“爱”的平淡？
① 引导关注“挂着”“恬静”“微笑”“紧握”“睡着了”等动作的细微描述。
② 你从这幅平淡的画面背后读出了什么？（幸福，甜蜜，满足，惬意，关爱，感动……）
③ 为什么他们内心爱流涌动，表面却平淡自然？（结合“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净，它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”体会一切景语皆情语，抓住阳光悄悄“探”了进来，读出轻轻柔柔的感觉。）
（2） 体会第二处细节的平淡。
① 这种睡法分明是一种独创啊，怎么是平淡？
② 这种平淡就是一种爱啊，爱得愈真愈平淡!让我们读出这种平淡中的爱吧!
（3） 体会第三处细节的平淡。
① 一个病人，手脚麻木，这句话中哪儿让作者觉得平淡呢？（怕惊动、不敢动）
② 指导读出平淡中的真爱，感受爱的“不平淡”。
【设计意图】从学生的阅读期待出发，挖掘文本情感的机会和空间，多角度地品味爱的“平淡”中的“不平淡”。
三、 品味细节，发现真爱
1. 经过三次心灵的“震撼”，这份茉莉般的了无痕迹、平淡无奇的爱终于打动了作者。也许岁月流淌，爸爸妈妈早已对这份爱习以为常，但此时作者一定回味起了妈妈在生病岁月里，平淡得不能再平淡的点点滴滴，深深感动了。让我们一起再来回味一下。
（1） “记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”抓住一个“记住”，体会吃饺子是多么平常的小事，居然还念念不忘。
（2） “然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”为什么爸爸表现得如此急促？
（3） “此后，他每天都去医院。”你从“每天”这个平淡的字眼中读到了什么？
（4） 真是我惊醒了爸爸吗？抓住“睡眼蒙眬”“轻轻放下”“蹑手蹑脚”“拉了出去”，感受爸爸对妈妈的爱。
（5） 带花很平常，为什么不带玫瑰，爸爸却“叮嘱”我带茉莉花？（默默地记着爱人的最爱，喜欢着他的喜欢就是一种爱。想象：爸爸一定在那个美丽黄昏里欣赏母亲修剪茉莉花枝的动人身影）
【设计意图】抓住学生的朗读体悟和想象能力的契机，让学生在文本里越走越深，对“平淡”的理解也越来越深入，对茉莉般平淡无奇的爱的理解也就越来越深刻了。
四、 升华真爱，回归平淡
1. 是的，回味文中爸爸、妈妈之间有许多的爱被我们发现，正如这株茉莉的香味会袅袅地钻进我们的心中。出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中”。体会“钻”字带给自己的感觉。
2. 这份爱是平淡的，但此时作者的内心平静吗？
（1） 这是一份感动。（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（2） 这是一份惊喜。为作者和我们的共同发现而惊喜！（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（3） 这是一份幸福。世界上还有什么能比爱更能滋润我们的心田？（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（4） 这也是一份祝福。祝福天下有情人平平淡淡，白头偕老。（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”
（5） 这里是否也有一种自责？作者肯定会想起在那个美丽黄昏，妈妈说“爱如茉莉”时，我的那一“笑”吧。此时的“笑”是否映在心底？（生接读）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”）
3. 总结：这就是一种散文笔法，言有尽而意无穷!值得我们久久回味。
【设计意图】在学生自主感悟的基础上，引导学生进行多元化的情感体验。学生已有的情感世界与文本进行主题建构，以达到回归文本“平淡”的主旨。
五、 至爱无痕，诗意流淌
1. 当我们再次回味这平淡而又至深的真爱，文中的每一个细节就是一朵洁白的茉莉花，幽香、淡雅。
2. 出示小诗：
爱如茉莉，
平淡无奇，但又芳香怡人，
爱是妈妈念念不忘的那顿饺子，
爱是爸爸那不经意的执手而眠。
……
3. 在你的生活中，爱是什么？试着写进这首诗中。
【设计意图】通过师生与文本的对话，让学生尝试用一种富有创造性的表达方式来提炼全文，这样既训练学生的表达能力，又让情感体验延伸到学生的生活中，课堂教学在学生心灵中再次震撼，余味无穷。
（作者单位：睢宁县教育局
中小学教学研究室）