叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”那么，作为教师，该如何为学生开掘生活之泉，将生活的源头活水引入课堂，来灌溉、绿化习作教学呢？
　　一、 课堂生活化，引导学生用心观察生活
　　学生的生活是丰富多彩的，他们之所以总是感到没什么可写，并不是因为他们没有经历过生活，没有看到或听到一些事物，而是因为他们还没有学会认识、观察生活。为此，我把生活引入了课堂，通过表演再现各种生活场景，让课堂充满了生活的情趣。比如，为了指导学生写好一个活动，我在上课伊始，兴趣盎然地和学生一起吹泡泡。期间，我引导学生留意吹泡泡的步骤，观察吹泡泡时同学的动作和神情，还引导学生对泡泡的形状、颜色进行观察、想象……这样，学生在开心玩的过程中，习作素材生成了，学生的观察、想象的能力也得到了培养。学生还明确了一点：只要用心去体会生活、用情去感受生活、用爱去认识生活，生活中处处有可以汲取的题材。
　　二、 体验个性化，引导学生自主感悟生活
　　习作是生活的反映，也是情感的载体，习作的过程就是反映生活的过程。习作又是极具个性的产物，是个人情感、灵性的外化。每个学生对生活都有自己独特的体验，因此，在习作教学中，应面向每一个学生的个性，鼓励学生抒真情、讲真话、写个性。如开学初，我就让学生拾撷起假期中值得回忆的美好片段，把在假期中听到的、看到的、做过的事情在班内互相交流，并说说自己的体验、想法。这些故事中有欢笑，有惊奇，有难受……在心与心的碰撞中，学生会有许多新鲜的体验和收获。
　　不仅在不同的生活中体验不同，即使是相同的经历，也会有着不同的体验。学校组织的各项活动，比如春游、消防演习、综合实践活动等，都可以组织学生谈体验，说感受。春游回来，我便抓住机会让学生说说各自的体验：有的学生对公园里的迷宫情有独钟，说起走迷宫就眉飞色舞；有的学生因为晕车，把晕车的感受说得很真切；有的学生则对公园里的假山浮想联翩……
　　习作注重的是“用我笔写我话，用我语表我情”。这些情感体验的交流，不仅在习作中张扬了学生的个性，更能促进学生“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受”，积极主动地感悟生活。
　　三、 生活多彩化，引导学生积极谱写生活
　　生活是丰富多彩的，只有让学生在生活中习作，在生活中思索，才能激起学生有话想说、有事想叙、有情想抒的欲望，才能使学生用手中的笔写出富有生活情趣的文章，才能把习作变为生活的再现、思想的再现和情感的再现。
　　作为教师，应注重丰富学生的生活，并引导学生捕捉生活中的闪光点。每一年，学校都会组织“读书、体育、科技、文艺”等主题活动，这些活动丰富了学生的校园生活，学生们在丰富多彩的校园生活中经历着成长的快乐，感受着成功的喜悦。如学校组织的一些社会实践活动：献爱心、争当文明小市民，让学生接触社会，体验到生活中人和人之间的真情美、和谐美；“今天我当家”的实践活动，培养学生的自理能力，还让学生感受到父母的辛劳，懂得要孝顺父母……这些，让学生走入生活，感受生活，创造生活。教师要抓住这些契机，帮助学生挖掘素材，引导他们写下自己的体验与收获，写出富有趣味性的文章来。
　　只有当学生真正感受到了美，他们才能用笔描绘美、展现美。因此，我们要充分利用生活中一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的实践机会，使学生能更好地走进社会，走进自然，融入生活，让他们用自己的耳朵去倾听，用自己的眼睛去搜寻，用自己的大脑去思索，去欣赏自然界的美，感受人与人之间的心灵美……这样，学生便会觉得有话可说，有事可写了，而写出的文章也必然会充满生机与真情。
　　在小学习作教学中，鼓励、启发学生写生活习作，是生活向习作转化的重要方式。让学生对习作本身感兴趣，在习作的实践活动中产生快乐感，这是习作进入儿童生活的关键。只有在愉快生活的过程中体验习作的乐趣，享受精神生活的情趣，学生的习作才能走向个性化、生活化，学生才能乐于习作。
　　（作者单位：无锡市五爱小学）