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摘 要：就小学写作教学而言，历来是小学语文教学的重点与薄弱环节，随着教育体制改革的不断深化，小学写作教学模式受到教师们的热切关注。本文以此为背景，针对小学写作教学模式展开了讨论，旨在为小学写作教学实践提供一定的理论借鉴或指导。
关键词：写作;教学模式;小学
就目前而言，我国小学作文教学模式包括如下四种：即仿写模式、积累模式、语言知识教学模式、写作技能训练模式。但在具体的教学过程中，大部分教师并不能较好的把握其中的关键要素，通过对教学模式加以利用后，则可促使复杂的教学活动变得简单，进而改善教学成效。由此可见，本文对于小学写作教学模式的研究有着极为重要的现实意义。
一、仿写模式
仿写模式指的是学生在写作过程中对范文进行模仿，以此来完成写作任务，教师在仿写教学中应遵循一定的原则，即课前选好范文、针对范文让学生对其特性进行概括学习、以范文优点为基础布置学生仿写以及学生的自我仿写。优点其一为有利于增强写作教学的可控性，仿写自身有着稳定的写作程序，有利于教师对写作教学过程的掌握，进而规避教学中的模糊感;其二有利于学生将写作学习与阅读二者相结合，让学生在建立写作认知结构的基础上将所阅读的范文有效信息运用到写作过程中;第三，有利于学生尽快把握写作节奏，学生通过仿写可在最短的时间内将作文中的有关要素掌握起来，然后将其运用到自己的写作过程中。
但仿写模式同样也存在着一定的不足，一方面表现在教师对范文的选取上，主要源于范文的选取在学生仿写中起着导向作用，范文只有选取恰当，才有利于学生通过仿写提高其写作水平;另一方面表现在写作的创新性不足，并非所有的学生均能较好的掌握范文的精髓，单纯对结构的模仿并不能使其在写作方面得到真正的提升。
二、积累模式
所谓积累模式指的是教师提出写作要求和任务后，来指导学生自主积累作文材料的辅助教学模式，学生通过多读、多看、多提笔，积累一些好句、好词、好的写作素材、好的写作手法以及好的写作经验等，进而使学生在不断的积累中完成作文能力的提升。在积累模式中，教师应遵循如下原则：即对积累策略进行讲授、布置积累任务、参照任务要求指导学生进行课外积累、对学生积累情况进行检查。其优点首先表现在可帮助教师减轻课堂教学压力，利于课外与课堂的整合，减少教师在课内作文教学时间上面临的压力;其次表现在积累模式可帮助学生和教师均树立“大语言”观，利于学生对写作的整体学习;最后表现在积累模式有利于帮助学生形成正确的语言学习与作文学习的态度，促使学生将积累的成果有形化。
但教师把握不好积累教学模式的目标，学生便极易被带入到无效、盲目的积累中，若学生并不清楚自己所积累的内容，且教师也在并未考查的情况下布置积累任务，久而久之，学生便会写作怀有敬畏感;其次表现在积累模式会在某种程度上成为教师推卸作文教学责任的幌子，当学生写作水平不理想时，便会将原因归结为学生的积累成果不理想。
三、语言知识教学模式
语言知识教学模式中注重学生对词汇、书法、段落结构、句法、修辞以及文体格式的训练，其将训练学生写作水平的规范性、准确性以及生动性作为主要训练目标。教师在教学中应遵循如下程序：首先是要求学生掌握字词的准确性，其次是要求学生写作句子的通顺性，再次是作文的规范性与修辞的生动性，最后是要求学生能够自主作文。
该模式的优点其一表现在有利于实现语法教学与作文教学的协同效应，教师在开展语法教学的同时开展语法教学，进而使其在最短的时间内掌握写作的法则与规律;其二表现在帮助学生掌握对少用字、词、段、篇等转为语言的能力，经过这种训练后可提升学生作文档次。但该种模式缺乏一定的科学理论基础作为依据。
四、写作技能训练模式
写作技能训练模式将提升学生写作能力、完善作文的审题、构思、立意、组材、选材、定位、谋篇布局以及表达技巧等写作技能，首先当前教育背景下的写作教学不仅是一项技能训练，其次获得写作技能有利于确保作文的流畅性，最后可很大程度上决定作文的深度与广度。
写作技能训练模式的优点一方面表现在将抽象、模糊的写作能力解构为系列的子技能，通过逐一训练后简化了写作教学任务;另一方面可将学生作文学习的难度降低，帮助学生在掌握某一写作子技能的基础上，再开展另一技能的教学，实现了写作教学的逐步推进。但该种模式应用于具体的教学过程中时多流于形式，导致知识迁移性较差，且缺乏对技能整合的关注，导致学生写作时缺乏流畅性。
五、结语
小学写作教学中所包含的四种教学模式是相互促进、相互兼容的，其可使学生在获取知识的同时，得到语言积累、提高写作技能等效果。因而，小学语文教师也应摒弃传统教学模式，在重视结果的同时，不忽略对学生写作过程的培养，只有这样才有利于学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，11：103-107
[2]李小龙.“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究[J].西北师范大学，2014.
关键词：写作;教学模式;小学
就目前而言，我国小学作文教学模式包括如下四种：即仿写模式、积累模式、语言知识教学模式、写作技能训练模式。但在具体的教学过程中，大部分教师并不能较好的把握其中的关键要素，通过对教学模式加以利用后，则可促使复杂的教学活动变得简单，进而改善教学成效。由此可见，本文对于小学写作教学模式的研究有着极为重要的现实意义。
一、仿写模式
仿写模式指的是学生在写作过程中对范文进行模仿，以此来完成写作任务，教师在仿写教学中应遵循一定的原则，即课前选好范文、针对范文让学生对其特性进行概括学习、以范文优点为基础布置学生仿写以及学生的自我仿写。优点其一为有利于增强写作教学的可控性，仿写自身有着稳定的写作程序，有利于教师对写作教学过程的掌握，进而规避教学中的模糊感;其二有利于学生将写作学习与阅读二者相结合，让学生在建立写作认知结构的基础上将所阅读的范文有效信息运用到写作过程中;第三，有利于学生尽快把握写作节奏，学生通过仿写可在最短的时间内将作文中的有关要素掌握起来，然后将其运用到自己的写作过程中。
但仿写模式同样也存在着一定的不足，一方面表现在教师对范文的选取上，主要源于范文的选取在学生仿写中起着导向作用，范文只有选取恰当，才有利于学生通过仿写提高其写作水平;另一方面表现在写作的创新性不足，并非所有的学生均能较好的掌握范文的精髓，单纯对结构的模仿并不能使其在写作方面得到真正的提升。
二、积累模式
所谓积累模式指的是教师提出写作要求和任务后，来指导学生自主积累作文材料的辅助教学模式，学生通过多读、多看、多提笔，积累一些好句、好词、好的写作素材、好的写作手法以及好的写作经验等，进而使学生在不断的积累中完成作文能力的提升。在积累模式中，教师应遵循如下原则：即对积累策略进行讲授、布置积累任务、参照任务要求指导学生进行课外积累、对学生积累情况进行检查。其优点首先表现在可帮助教师减轻课堂教学压力，利于课外与课堂的整合，减少教师在课内作文教学时间上面临的压力;其次表现在积累模式可帮助学生和教师均树立“大语言”观，利于学生对写作的整体学习;最后表现在积累模式有利于帮助学生形成正确的语言学习与作文学习的态度，促使学生将积累的成果有形化。
但教师把握不好积累教学模式的目标，学生便极易被带入到无效、盲目的积累中，若学生并不清楚自己所积累的内容，且教师也在并未考查的情况下布置积累任务，久而久之，学生便会写作怀有敬畏感;其次表现在积累模式会在某种程度上成为教师推卸作文教学责任的幌子，当学生写作水平不理想时，便会将原因归结为学生的积累成果不理想。
三、语言知识教学模式
语言知识教学模式中注重学生对词汇、书法、段落结构、句法、修辞以及文体格式的训练，其将训练学生写作水平的规范性、准确性以及生动性作为主要训练目标。教师在教学中应遵循如下程序：首先是要求学生掌握字词的准确性，其次是要求学生写作句子的通顺性，再次是作文的规范性与修辞的生动性，最后是要求学生能够自主作文。
该模式的优点其一表现在有利于实现语法教学与作文教学的协同效应，教师在开展语法教学的同时开展语法教学，进而使其在最短的时间内掌握写作的法则与规律;其二表现在帮助学生掌握对少用字、词、段、篇等转为语言的能力，经过这种训练后可提升学生作文档次。但该种模式缺乏一定的科学理论基础作为依据。
四、写作技能训练模式
写作技能训练模式将提升学生写作能力、完善作文的审题、构思、立意、组材、选材、定位、谋篇布局以及表达技巧等写作技能，首先当前教育背景下的写作教学不仅是一项技能训练，其次获得写作技能有利于确保作文的流畅性，最后可很大程度上决定作文的深度与广度。
写作技能训练模式的优点一方面表现在将抽象、模糊的写作能力解构为系列的子技能，通过逐一训练后简化了写作教学任务;另一方面可将学生作文学习的难度降低，帮助学生在掌握某一写作子技能的基础上，再开展另一技能的教学，实现了写作教学的逐步推进。但该种模式应用于具体的教学过程中时多流于形式，导致知识迁移性较差，且缺乏对技能整合的关注，导致学生写作时缺乏流畅性。
五、结语
小学写作教学中所包含的四种教学模式是相互促进、相互兼容的，其可使学生在获取知识的同时，得到语言积累、提高写作技能等效果。因而，小学语文教师也应摒弃传统教学模式，在重视结果的同时，不忽略对学生写作过程的培养，只有这样才有利于学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，11：103-107
[2]李小龙.“教—学空间”促进小学语文习作教学模式变革的实验研究[J].西北师范大学，2014.