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摘要：和谐教育实现促进人全面和谐发展的目标，其一个重要途径体现在学校教育实践。我们通过初中语文教学中实施自主、合作、探究学习方式的改革和实践，发现将自主合作、探究学习方式引入教与学中，有利于激发学生主动性，对学生掌握基础知识和基本技能有好的效果；有助于良好学习习惯的养成；促进了学生非智力因素的发展，提升学生的综合素质；促进教师专业成长提升全面发展能力等。
关键词：自主 合作 探究 和谐教育 语文教学
一、问题的提出
党在十六届四中全会的《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的崭新命题。教育作为和谐社会一个重要组成部分，同时也是和谐社会建设进程中的基础。和谐的社会需要和谐的教育，这是一个教育发展的时代要求。
和谐的教育就是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡的状态，促进教育与学生身心发展规律相融合，促使“教”与“学”相长，实现师生的共同发展。[1]和谐教育的主要特征有开放性，即教育面向社会，面向未来，走向世界。
二是科学性，即教育应符合人的身心发展规律。三是创造性，即教育应给学生更多思考的空间和实践的机会，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。四是民主性，即教育主体和教学过程中没有知识级差，应是相互尊重，教学相融，教学相长，共同发展。五是现代性，指现代教育应充分利用现代科学技术为教育服务，教育顺应时代发展要求。
和谐教育实现促进人全面和谐发展的目标，其一个重要途径体现在学校教育实践。学校的教育实践要从有利于激发学生个体的主体性为出发点，充分尊重学生个体发展的差异性、多样性，为学生提供充分发展的空间和机会，激发学生的能动性，通过内、外因素的协调互促，从而使得学生得到全面发展。
然而，长期以来，由于受片面追求升学率的应试教育惯性影响，我们的教学中依旧存在着陈旧落后的学习方式，它们多流于半封闭型、重复型、记忆型的说教型教学教学形式，多体现为课堂上教师制导、教师权威。教师由于受到传统课堂教学模式和教育理念的囿阈，加上因教育技术条件造成的时空限制，因此在实际中的学校教育仍是教师作为知识的布施者，课堂基本处于一种“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学模式；课堂上师生之间，生生之间也少有甚至基本没有真正意义的交流，使学生的主体性得不到充分体现。
很明显，这种被动、半封闭的传授式教学方式是与现代教育，尤其是和谐教育中的开放性、创造性及科学性、民主性、现代性的理念相悖的。既离越了和谐教育的发展目标，也脱离了教育是“设计和塑造成功人的实践历程”的本质，从而严重制约了学生综合素质的提高和创造潜能的发展。
建构主义学习理论认为，学生在学习知识过程中就是信息加工主体和知识意义的主动构建者。它强调认知主体的内部心理过程，认为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定情景及社会背景下，借助他人（包括老师和学习同伴）的帮助，利用必要的资料，在学习活动中获得的体验。同时这些获得的经验也具有改善学习主体品质的价值。
基于以上的认识，为改变学生被动接受、单向信息传递的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的综合素质，促进学生个体全面和谐发展，我们以建构主义学习理论以及有关的教育理论为基础，以一中学语文教育为研究场和实践场，进行了《和谐教育视域中实施自主、合作、探究学习方式》的教学改革实践与研究，旨在构建和谐教学整体环境，提高初中语文教学质量。
二、教学实践与探索
最新颁布的语文课程标准顺应时代发展的需要，提倡自主、合作、探究学习；强调创新精神和实践能力的重要性，特别是重视人文素养和人文精神的培养。
自主合作、探究学习的教学方法与给学生潜移默化地传递信息与传统的知识传授方法大为不同，它让学生意识到学习始于他们的先知，并主动与人合作，积极寻求解决办法。我们以“做中学，探中学，乐中学，评中学”为自主、合作、探究学习方式的指导思想，制定了在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式的教学策略是：教师是学习的帮促者，实施交互型教学；学生在教师的情景创设中，以类似科学研究的方式去研读课文（作品），学会应用有关知识去，深入研究，寻求相关原因，探索解决问题的方法；鼓励学生积极体验，并能理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的科研能力，从而培养学生创新精神和实践能力。
（一）准备阶段
1.组建由学校领导、学科带头人、骨干科任教师、教育研究人员等共同组成的课题组。课题组成员多次组织学习国家教育改革方略，研读教育学、心理学等领域的基础理论，查阅和借鉴外国优秀教师实践与经验，以和谐教育理念为指导，树立现代教育课程观、学生观和质量观。
2.整理并分析实验班初一年级的平时、期末以及摸底考试的考评成绩，进一步掌握学生实际的知识基础、基本技能等情况。同时对新方法开展宣传教育，让学生明白自己的现有语文能力，并相信在新的学习方式的指导下，通过个体的努力，一定能提高自身的语文综合能力，取得最佳成绩，促使学生产生强烈的参与愿望，积极主动地参与教改实验的全过程。
3.充分利用学校先进的多媒体教学平台和互联网络资源。现代教育技术所提供的丰富的信息，改变了学习者的认知方式；优质的网络工具平台为促进学生自主、合作、探究学习提供良好的网络教学资源；改变沟通形式，充分发挥网站作为论坛交流的桥梁和良师益友的作用。真正实现了教师和学生在行使教育信息化技术过程中，按需要性和可能性从创设的学习环境中选取和利用的各种资源。
（二）实施阶段
1．科学分组，充分参与。学习小组以互相促进，互相帮助，互相交流，共同进步为宗旨，以座位前后两桌4人一组，并考虑每个四人组合是否科学合理：从性别来说，最好是二男二女；从成绩来说，最好是优差搭配；从性格来说，最好是互为补充，学习风格相异配搭。每个学习小组设1名小组长，负责记录组内成员表现和进步等。此外，组内成员角色定期适当轮换，为学生创造多种尝试的机会；建立个人学习档案，主要记录组内职责的行使情况、人际合作学习的好与坏、思维的创新性等方面；制定“组内合作，组际竞争”的竞争机制，每月进行二次评比，给予适当奖励。在学习过程中，教师尽量避免“干预”，给与小组充分“自治”。
2.优质备课，激发学生的学习需求。科任教师认真备课，注意紧紧把握语文生活化的特点——语文的外延与生活的外延相等；充分关注学生的生活积累、生活体验以及师生的交流需求，努力激发学生的真情实感；教材选用注重国家课程和地方课程及校本课程三维度的科学结合，课程结构体现出多样性和立体性[2]；灵活把握教材内容上的弹性度，激发学生的探究动机，注意养学生的质疑精神和调动学生的发散思维。
3．创设和谐课堂教学氛围，实现学生自主、合作、探究学习。第一，创设交流协作空间，推动学生走下座位。教师在语文课堂教学中转换角色，“在师生、生生之间建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作伙伴关系”。[3]教师要教学并重，每一节课里给与学生充分的讨论与实践的时间和空间，倡导学生质疑问难，允许学生提出不同见解，允许保留意见。中比如课文的字词理解、自读课文可以要求学生自己预习后写出理解体会，并组织课堂上学习小组内与组际间自由讨论，鼓励学生走下座位充分交流和探讨……和谐的教学氛围，能淡化教育的痕迹，消除学生厌学心理，在积极的气氛中培养良好的协作能力和团体精神。
第二，建立自由探究空间，引导学生走上讲台。每一节课是以师生共同参与为基础的群体活动。比如课前的5-10分钟莉可以是小辩论、演讲、表演、游戏或听说训练等语文小活动；课的组织以研究问题开始或以观点展开等，学生对所研究的问题深入探讨，不但了解课本内容的背景事件，而且学到了学生所需要的其它相关知识。
每周至少利用一节课时间（也可用周会课），让学生走上讲台，成为讲台的主人。教师事先布置学生课前对学习内容的收集、整理事项，形势不拘，可以演课本剧，开主题班会，举行知识发布会，即席演讲……鼓励学生的表现欲，激发学生的主体意识，优化学生表达能力和应变能力，提高学生的语文综合素质。
第三，引领学生走向社会，强化学生的责任感。每月安排一次社会实践，让学生走出教室，走进社会。比如组织志愿者活动、公共服务、支农支贫等；鼓励学生关心学校、本地区和国内外大事，并就共同关注的热点问题，要求学生搜集资料，调查访问，相互讨论，并用文字、图表、图画、照片等方式展示学习成果或组织成果宣传教育活动。引领学生走向社会，师生一起探索，共同总结，一方面切实让学生体验“帮助与分享”，学会为别人着想，具有责任感；另一方面使学生在社会实践过程中受到思想教育，还促进了良好个性的形成，为学生将来适应、服务社会打下良好的基础。
第四，创设知识建构空间，培养学生创新精神。每周设置一节信息教育主题课，让学生走进图书馆学习资料查找的基本方法，区分原始资料与间接资料；让学生走进现代计算机多媒体室，学习搜索引擎、利用网络资源库自主学习，培养以信息素养为基础的信息技术能力。
课堂教学之余，精心布置延展性、探究性练习。可尝试让学生对每一节课，每一单元或每一册课本以小结、主题报告等形式进行知识点面总结或知识体系系统构建，学生的思考和探究过程是利用已知并超越已知，培养了批判性思维和创新意识。
三、效果分析和探讨
1.强化了学生的基础知识和基本技能，学习成绩明显提高
科任教师担任实验班的语文教学中应用自主合作探究学习方式的实践后，两年的努力，学生成绩原来的基础稳定提升。如图1、图2是教改期间实验验班与对比班在各学期段的语文成绩比较图。
备注：实验班为初二（7）班，对比班为同级（1－6）班。
（数据来源：始兴墨江中学初二级语文教改小组）
2.有助于良好学习习惯的养成，语文素养得到提高
在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式，促进学生学学习责任感的建立，切实提高了学生的语文素养。如表一：教研起讫阅读写作的调查结果统计表显示：二年的教学实践, 大部分同学都能积极主动地去了解课外知识, 并注重知识的积累和运用, 养成了良好的学习习惯。
（数据来源：始兴墨江中学初二级语文教改小组）
3.促进了学生非智力因素的发展，提升学生的综合素质
与国外不少研究一致，我们的教学实践发现，班内的科学分组对全体学生都有好的效果，尤其是学生的团队意识、学习能力、倾听能力以及互助精神等得到大的提高。[4]开展形式多样的讨论、演讲、创作、扮演等活动，寓思想教育于教学活动中，促进语文能力与人文素养协调发展。它能充分给与学生参与和帮助，对发展学生技能、态度和价值观的形成都有利。我们实验班学生多次在市、县的各项竞赛取得优秀成绩，获得奖励。
学生在共同探究解疑过程中，容易学会和发现解决问题的技巧和方法，培养了学生的科学素养和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。
4.建立科学的评价体系，提升师生的“教”与“学”效能
“自主、合作、探究”教与学的方式由于其活动形式的多样化，促进学生有效、高质量的学习，提高教学质量效果明显等优势，得到国内外的课堂教学的重视和实践。但是如何对学生所习得的知识和技能进行检测，如何对教师的教学效果和质量开展科学的评价，是我们在进行新课程改革与实践必须考虑的问题。而有效的小组学习有赖于愈师生的相互评价、自我评价、教师评价、集体评价等。科学、客观、全面的教学评价有利于促进教师反思和专业发展；有针对性的改进教学方式和教学技能，探究解决问题的策略。
5.促进教师专业成长，提升教师全面发展能力
教育者必须先受教育，教学方法受教育观念所支配。和谐教育与教学需要教师不断地学习和反思，将现代教育理论通过课堂教学内化为自身教学信念，提升自身的教学智慧。而“自主合作、探究学习方法”的实施与实践有助于和谐课堂教学构建，因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用现代信息技术来促进教育改革实践，是十分必要的，这为教师的专业发展明确了目标和动力。
此外，“学必有师”，和谐教育并非一味强调我们的教师在实际工作把自主、合作、探究抬高到不适当的位置；一味地放任学生自主和自究，而却教师不能自高处引导学生走向深入，那么学生到头来能够学到些什么呢？[5]
正如唐建新所言：课堂上，教师该讲的地方一定要讲，还要尽量讲深讲透，学生的学习上，首要坚持引领指导，掌控好课堂学习的方向以及进程，要在学科业务上体现出自己的专业水准。[5]，其次教育者在教学中还要为学生提供充分的条件和环境，使各种教学活动真正具有参与性、互动性、多样性、综合性。
参考文献：
[1]吴春薇.和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学研究[D].东北师范大学，硕士学位论文，2007，5：7
[2]强海燕.中美加英四国基础教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.37
[3]吴春薇.和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学研究[D].东北师范大学，硕士学位论文，2007，5：11
[4]强海燕.中美加英四国基础教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.458
[5]唐建新.学必有师－关于自主、合作、探究学习方式的论[J].语文建设，2006，（8）：30
关键词：自主 合作 探究 和谐教育 语文教学
一、问题的提出
党在十六届四中全会的《决定》中提出了“构建社会主义和谐社会”的崭新命题。教育作为和谐社会一个重要组成部分，同时也是和谐社会建设进程中的基础。和谐的社会需要和谐的教育，这是一个教育发展的时代要求。
和谐的教育就是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，寻求教育过程中各要素之间、以及学校教育与社会教育和家庭教育之间一种协调、平衡的状态，促进教育与学生身心发展规律相融合，促使“教”与“学”相长，实现师生的共同发展。[1]和谐教育的主要特征有开放性，即教育面向社会，面向未来，走向世界。
二是科学性，即教育应符合人的身心发展规律。三是创造性，即教育应给学生更多思考的空间和实践的机会，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。四是民主性，即教育主体和教学过程中没有知识级差，应是相互尊重，教学相融，教学相长，共同发展。五是现代性，指现代教育应充分利用现代科学技术为教育服务，教育顺应时代发展要求。
和谐教育实现促进人全面和谐发展的目标，其一个重要途径体现在学校教育实践。学校的教育实践要从有利于激发学生个体的主体性为出发点，充分尊重学生个体发展的差异性、多样性，为学生提供充分发展的空间和机会，激发学生的能动性，通过内、外因素的协调互促，从而使得学生得到全面发展。
然而，长期以来，由于受片面追求升学率的应试教育惯性影响，我们的教学中依旧存在着陈旧落后的学习方式，它们多流于半封闭型、重复型、记忆型的说教型教学教学形式，多体现为课堂上教师制导、教师权威。教师由于受到传统课堂教学模式和教育理念的囿阈，加上因教育技术条件造成的时空限制，因此在实际中的学校教育仍是教师作为知识的布施者，课堂基本处于一种“以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学模式；课堂上师生之间，生生之间也少有甚至基本没有真正意义的交流，使学生的主体性得不到充分体现。
很明显，这种被动、半封闭的传授式教学方式是与现代教育，尤其是和谐教育中的开放性、创造性及科学性、民主性、现代性的理念相悖的。既离越了和谐教育的发展目标，也脱离了教育是“设计和塑造成功人的实践历程”的本质，从而严重制约了学生综合素质的提高和创造潜能的发展。
建构主义学习理论认为，学生在学习知识过程中就是信息加工主体和知识意义的主动构建者。它强调认知主体的内部心理过程，认为知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定情景及社会背景下，借助他人（包括老师和学习同伴）的帮助，利用必要的资料，在学习活动中获得的体验。同时这些获得的经验也具有改善学习主体品质的价值。
基于以上的认识，为改变学生被动接受、单向信息传递的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的综合素质，促进学生个体全面和谐发展，我们以建构主义学习理论以及有关的教育理论为基础，以一中学语文教育为研究场和实践场，进行了《和谐教育视域中实施自主、合作、探究学习方式》的教学改革实践与研究，旨在构建和谐教学整体环境，提高初中语文教学质量。
二、教学实践与探索
最新颁布的语文课程标准顺应时代发展的需要，提倡自主、合作、探究学习；强调创新精神和实践能力的重要性，特别是重视人文素养和人文精神的培养。
自主合作、探究学习的教学方法与给学生潜移默化地传递信息与传统的知识传授方法大为不同，它让学生意识到学习始于他们的先知，并主动与人合作，积极寻求解决办法。我们以“做中学，探中学，乐中学，评中学”为自主、合作、探究学习方式的指导思想，制定了在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式的教学策略是：教师是学习的帮促者，实施交互型教学；学生在教师的情景创设中，以类似科学研究的方式去研读课文（作品），学会应用有关知识去，深入研究，寻求相关原因，探索解决问题的方法；鼓励学生积极体验，并能理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的科研能力，从而培养学生创新精神和实践能力。
（一）准备阶段
1.组建由学校领导、学科带头人、骨干科任教师、教育研究人员等共同组成的课题组。课题组成员多次组织学习国家教育改革方略，研读教育学、心理学等领域的基础理论，查阅和借鉴外国优秀教师实践与经验，以和谐教育理念为指导，树立现代教育课程观、学生观和质量观。
2.整理并分析实验班初一年级的平时、期末以及摸底考试的考评成绩，进一步掌握学生实际的知识基础、基本技能等情况。同时对新方法开展宣传教育，让学生明白自己的现有语文能力，并相信在新的学习方式的指导下，通过个体的努力，一定能提高自身的语文综合能力，取得最佳成绩，促使学生产生强烈的参与愿望，积极主动地参与教改实验的全过程。
3.充分利用学校先进的多媒体教学平台和互联网络资源。现代教育技术所提供的丰富的信息，改变了学习者的认知方式；优质的网络工具平台为促进学生自主、合作、探究学习提供良好的网络教学资源；改变沟通形式，充分发挥网站作为论坛交流的桥梁和良师益友的作用。真正实现了教师和学生在行使教育信息化技术过程中，按需要性和可能性从创设的学习环境中选取和利用的各种资源。
（二）实施阶段
1．科学分组，充分参与。学习小组以互相促进，互相帮助，互相交流，共同进步为宗旨，以座位前后两桌4人一组，并考虑每个四人组合是否科学合理：从性别来说，最好是二男二女；从成绩来说，最好是优差搭配；从性格来说，最好是互为补充，学习风格相异配搭。每个学习小组设1名小组长，负责记录组内成员表现和进步等。此外，组内成员角色定期适当轮换，为学生创造多种尝试的机会；建立个人学习档案，主要记录组内职责的行使情况、人际合作学习的好与坏、思维的创新性等方面；制定“组内合作，组际竞争”的竞争机制，每月进行二次评比，给予适当奖励。在学习过程中，教师尽量避免“干预”，给与小组充分“自治”。
2.优质备课，激发学生的学习需求。科任教师认真备课，注意紧紧把握语文生活化的特点——语文的外延与生活的外延相等；充分关注学生的生活积累、生活体验以及师生的交流需求，努力激发学生的真情实感；教材选用注重国家课程和地方课程及校本课程三维度的科学结合，课程结构体现出多样性和立体性[2]；灵活把握教材内容上的弹性度，激发学生的探究动机，注意养学生的质疑精神和调动学生的发散思维。
3．创设和谐课堂教学氛围，实现学生自主、合作、探究学习。第一，创设交流协作空间，推动学生走下座位。教师在语文课堂教学中转换角色，“在师生、生生之间建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作伙伴关系”。[3]教师要教学并重，每一节课里给与学生充分的讨论与实践的时间和空间，倡导学生质疑问难，允许学生提出不同见解，允许保留意见。中比如课文的字词理解、自读课文可以要求学生自己预习后写出理解体会，并组织课堂上学习小组内与组际间自由讨论，鼓励学生走下座位充分交流和探讨……和谐的教学氛围，能淡化教育的痕迹，消除学生厌学心理，在积极的气氛中培养良好的协作能力和团体精神。
第二，建立自由探究空间，引导学生走上讲台。每一节课是以师生共同参与为基础的群体活动。比如课前的5-10分钟莉可以是小辩论、演讲、表演、游戏或听说训练等语文小活动；课的组织以研究问题开始或以观点展开等，学生对所研究的问题深入探讨，不但了解课本内容的背景事件，而且学到了学生所需要的其它相关知识。
每周至少利用一节课时间（也可用周会课），让学生走上讲台，成为讲台的主人。教师事先布置学生课前对学习内容的收集、整理事项，形势不拘，可以演课本剧，开主题班会，举行知识发布会，即席演讲……鼓励学生的表现欲，激发学生的主体意识，优化学生表达能力和应变能力，提高学生的语文综合素质。
第三，引领学生走向社会，强化学生的责任感。每月安排一次社会实践，让学生走出教室，走进社会。比如组织志愿者活动、公共服务、支农支贫等；鼓励学生关心学校、本地区和国内外大事，并就共同关注的热点问题，要求学生搜集资料，调查访问，相互讨论，并用文字、图表、图画、照片等方式展示学习成果或组织成果宣传教育活动。引领学生走向社会，师生一起探索，共同总结，一方面切实让学生体验“帮助与分享”，学会为别人着想，具有责任感；另一方面使学生在社会实践过程中受到思想教育，还促进了良好个性的形成，为学生将来适应、服务社会打下良好的基础。
第四，创设知识建构空间，培养学生创新精神。每周设置一节信息教育主题课，让学生走进图书馆学习资料查找的基本方法，区分原始资料与间接资料；让学生走进现代计算机多媒体室，学习搜索引擎、利用网络资源库自主学习，培养以信息素养为基础的信息技术能力。
课堂教学之余，精心布置延展性、探究性练习。可尝试让学生对每一节课，每一单元或每一册课本以小结、主题报告等形式进行知识点面总结或知识体系系统构建，学生的思考和探究过程是利用已知并超越已知，培养了批判性思维和创新意识。
三、效果分析和探讨
1.强化了学生的基础知识和基本技能，学习成绩明显提高
科任教师担任实验班的语文教学中应用自主合作探究学习方式的实践后，两年的努力，学生成绩原来的基础稳定提升。如图1、图2是教改期间实验验班与对比班在各学期段的语文成绩比较图。
备注：实验班为初二（7）班，对比班为同级（1－6）班。
（数据来源：始兴墨江中学初二级语文教改小组）
2.有助于良好学习习惯的养成，语文素养得到提高
在语文教育中实施自主、合作、探究学习方式，促进学生学学习责任感的建立，切实提高了学生的语文素养。如表一：教研起讫阅读写作的调查结果统计表显示：二年的教学实践, 大部分同学都能积极主动地去了解课外知识, 并注重知识的积累和运用, 养成了良好的学习习惯。
（数据来源：始兴墨江中学初二级语文教改小组）
3.促进了学生非智力因素的发展，提升学生的综合素质
与国外不少研究一致，我们的教学实践发现，班内的科学分组对全体学生都有好的效果，尤其是学生的团队意识、学习能力、倾听能力以及互助精神等得到大的提高。[4]开展形式多样的讨论、演讲、创作、扮演等活动，寓思想教育于教学活动中，促进语文能力与人文素养协调发展。它能充分给与学生参与和帮助，对发展学生技能、态度和价值观的形成都有利。我们实验班学生多次在市、县的各项竞赛取得优秀成绩，获得奖励。
学生在共同探究解疑过程中，容易学会和发现解决问题的技巧和方法，培养了学生的科学素养和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必须的基础能力。
4.建立科学的评价体系，提升师生的“教”与“学”效能
“自主、合作、探究”教与学的方式由于其活动形式的多样化，促进学生有效、高质量的学习，提高教学质量效果明显等优势，得到国内外的课堂教学的重视和实践。但是如何对学生所习得的知识和技能进行检测，如何对教师的教学效果和质量开展科学的评价，是我们在进行新课程改革与实践必须考虑的问题。而有效的小组学习有赖于愈师生的相互评价、自我评价、教师评价、集体评价等。科学、客观、全面的教学评价有利于促进教师反思和专业发展；有针对性的改进教学方式和教学技能，探究解决问题的策略。
5.促进教师专业成长，提升教师全面发展能力
教育者必须先受教育，教学方法受教育观念所支配。和谐教育与教学需要教师不断地学习和反思，将现代教育理论通过课堂教学内化为自身教学信念，提升自身的教学智慧。而“自主合作、探究学习方法”的实施与实践有助于和谐课堂教学构建，因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用现代信息技术来促进教育改革实践，是十分必要的，这为教师的专业发展明确了目标和动力。
此外，“学必有师”，和谐教育并非一味强调我们的教师在实际工作把自主、合作、探究抬高到不适当的位置；一味地放任学生自主和自究，而却教师不能自高处引导学生走向深入，那么学生到头来能够学到些什么呢？[5]
正如唐建新所言：课堂上，教师该讲的地方一定要讲，还要尽量讲深讲透，学生的学习上，首要坚持引领指导，掌控好课堂学习的方向以及进程，要在学科业务上体现出自己的专业水准。[5]，其次教育者在教学中还要为学生提供充分的条件和环境，使各种教学活动真正具有参与性、互动性、多样性、综合性。
参考文献：
[1]吴春薇.和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学研究[D].东北师范大学，硕士学位论文，2007，5：7
[2]强海燕.中美加英四国基础教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.37
[3]吴春薇.和谐教育视域中的中小学音乐课堂教学研究[D].东北师范大学，硕士学位论文，2007，5：11
[4]强海燕.中美加英四国基础教育研究[M].北京：人民教育出版社，2005.458
[5]唐建新.学必有师－关于自主、合作、探究学习方式的论[J].语文建设，2006，（8）：30