教学评价是指教师根据教学目标，对学生在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。学生评价是依据学科课程标准制订的各项目标，对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展过程和状况，进行定性或定量分析、判断的一种手段和方式，也是一种教学活动。学生评价是每位教师必备的教学技能之一，合理巧妙的运用学生评价技能有助于教师教育教学活动的顺利开展，达到教学目标;有助于教师与学生的交流、沟通，促进师生之间的民主、和谐。在评价活动中教师要做到以下几点：
　　一、明确学生评价的目的
　　 对学生评价要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥教育评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
　　二、对学生评价时，内容要全面，而不是唯分数论
　　 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。去年我担任六（5）班班主任兼语文教学，可以说这个班在同年级不是学习成绩最好，但从学生参加几次大型活动所取得的成绩，我们班表现是最好的。元旦举行的“金钟杯”男篮比赛、男女团体气排球比赛、羽毛球、兵乓球团体比赛包揽全校冠军;六一举行的全校拔河比赛也夺得冠军;代表参加全镇书画比赛的同学也都获得特等奖。表现最好是梁国安同学，他有组织能力，身为一班之长，对班级负责，每次活动由他组织学生参加。第二课堂活动，我们班37个学生，学校气排球场、篮球场、羽毛球场、兵乓球台、图书室都有我们班学生的身影，他们根据自己的爱好选择自己喜欢的项目快乐地活动。像梁国安这样的学生，也许他永远拿不到语文、数学成绩第一的奖状，可我觉得他是一个全面发展的好学生。“体育为舟，载德促智”是进结中心小学的特色。这也是我的教育理念，不管是学习上的，还是生活上的，只要学生有进步，都是我们教育的成功。
　　三、多种评价方式方法灵活多样，恰当地运用
　　 在新课程学习评价中，单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如：教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动经过、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。每学期开学初，我都会让学生根据自己上学期期末考试成绩，定出自己本学期“成绩目标”，每个学生都会对自己提出更高要求，因为有了目标，学生把这个目标变成自己学习动力，每个学生在学习上都很投入。每次测验，不说他们离“目标”有多远，提醒他们有的“达标”、有的离“目标”很近，或者说再努力一点点XXX就接近“目标”之类的话。学生听着舒服。学习上更主动。
　　四、注重评改激励——以赏析为主，以自改为主
　　 传统的作文评价和修改，教师是主导者和权威者，这对于培养学生的自由习作能力极为不利。在教学实践中我注重“以赏析为主，以自改为主”的评价思路，努力发挥作文评改的激励、导向作用。
　　 1、以赏析为主。①多给学生一些自我评价。我引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中进行自我展示，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。②多给学生一些赏识评价。我在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。③多给学生一些情感评价。侧重与学生的情感交流、对话谈心。我在作文批阅评改中，一般喜欢旁注、眉批，在学生作文本上写上：这段话写得好;这句名言用得生动、准确;文章写得生动有趣;把文中的几个错别字改正会更好;希望下次作文你写详细一些……在学生的作文本上写这些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。学生变得更自信。
　　 2、以自改为主。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。主要方式有：
　　 ①师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成;最后再由教师查看评定。
　　 ②集体评改。教师导改前，先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作;在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。
　　 ③互读互改。为进一步发挥集体合作的优势，我组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。
　　五、评价主体要多元化
　　 教师不能是唯一的评价者，学生也要从“被评价者”变为“评价的参与者”。所以除了教师评价外，还要有学生自我评价、学生互相评价。
　　六、及时运用即时评价
　　 评价贯穿教育活动的始终，无论何时、何地、何事，都应对学生的学习活动进行及时的评价。在与学生相处过程中，老师要善于发现学生的闪光点，及时地进行评价。
　　七、尊重孩子，多采用激励性评价
　　 很多时候，虽然评价的目的相同，但评价者说话的情感态度不一样，可能产生两种不同的结果。下面有两组评价性用语，如果你是被评价者，你会更接受哪种？“总是拖班级的后腿！真没用！真笨！无药可救！这个班没有你该多好！”、“这个集体不能没有你！我们的班级因你添彩！你的智慧使大家受益！你真棒！”当然，并不是激励越多越好，恰当地批评可以帮助孩子看到自己的缺点及时地改正，从而使自己得到更大的发展。
　　 教师正确运用有效的教学评价，能给以学生以客观，激励学生的学习，同时，还能使教师针对不同的学生，采用不同的辅导方式。使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。