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教学评价是指教师根据教学目标,对学生在教学活动中所发生的变化进行测量,收集有关资料,并做出价值判断的过程。学生评价是依据学科课程标准制订的各项目标,对学生的思想品德、学业成绩、身心发展、情感态度等综合素质的发展过程和状况,进行定性或定量分析、判断的一种手段和方式,也是一种教学活动。学生评价是每位教师必备的教学技能之一,合理巧妙的运用学生评价技能有助于教师教育教学活动的顺利开展,达到教学目标;有助于教师与学生的交流、沟通,促进师生之间的民主、和谐。在评价活动中教师要做到以下几点:
一、明确学生评价的目的
对学生评价要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
二、对学生评价时,内容要全面,而不是唯分数论
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。去年我担任六(5)班班主任兼语文教学,可以说这个班在同年级不是学习成绩最好,但从学生参加几次大型活动所取得的成绩,我们班表现是最好的。元旦举行的“金钟杯”男篮比赛、男女团体气排球比赛、羽毛球、兵乓球团体比赛包揽全校冠军;六一举行的全校拔河比赛也夺得冠军;代表参加全镇书画比赛的同学也都获得特等奖。表现最好是梁国安同学,他有组织能力,身为一班之长,对班级负责,每次活动由他组织学生参加。第二课堂活动,我们班37个学生,学校气排球场、篮球场、羽毛球场、兵乓球台、图书室都有我们班学生的身影,他们根据自己的爱好选择自己喜欢的项目快乐地活动。像梁国安这样的学生,也许他永远拿不到语文、数学成绩第一的奖状,可我觉得他是一个全面发展的好学生。“体育为舟,载德促智”是进结中心小学的特色。这也是我的教育理念,不管是学习上的,还是生活上的,只要学生有进步,都是我们教育的成功。
三、多种评价方式方法灵活多样,恰当地运用
在新课程学习评价中,单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如:教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动经过、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。每学期开学初,我都会让学生根据自己上学期期末考试成绩,定出自己本学期“成绩目标”,每个学生都会对自己提出更高要求,因为有了目标,学生把这个目标变成自己学习动力,每个学生在学习上都很投入。每次测验,不说他们离“目标”有多远,提醒他们有的“达标”、有的离“目标”很近,或者说再努力一点点XXX就接近“目标”之类的话。学生听着舒服。学习上更主动。
四、注重评改激励——以赏析为主,以自改为主
传统的作文评价和修改,教师是主导者和权威者,这对于培养学生的自由习作能力极为不利。在教学实践中我注重“以赏析为主,以自改为主”的评价思路,努力发挥作文评改的激励、导向作用。
1、以赏析为主。①多给学生一些自我评价。我引导学生学会欣赏自己,充满兴趣地反复阅读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内、在班级中进行自我展示,让学生体验成功的乐趣,多得到些认同,少些失落。②多给学生一些赏识评价。我在引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,将同学的作文当做名家名篇来欣赏,互相寻找作文中的优点,并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。③多给学生一些情感评价。侧重与学生的情感交流、对话谈心。我在作文批阅评改中,一般喜欢旁注、眉批,在学生作文本上写上:这段话写得好;这句名言用得生动、准确;文章写得生动有趣;把文中的几个错别字改正会更好;希望下次作文你写详细一些……在学生的作文本上写这些鼓励性、希望性的“悄悄话”,架起师生之间的心灵之桥。学生变得更自信。
2、以自改为主。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,一种激励,比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此,我们特别强调,以自改为主,通过引导学生学习修改,体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣,提高习作的能力。主要方式有:
①师批生改。教师批而不改,教师在文中做上提示符号,在总批、眉批中提出修改建议,具体修改由学生参照提示自己完成;最后再由教师查看评定。
②集体评改。教师导改前,先了解习作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练重点,选准具有代表性的习作;在习作评改课上,引导学生对照本次评改重点,进行集体赏评,找寻“闪光点”,找准“修改点”,并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。
③互读互改。为进一步发挥集体合作的优势,我组织学生在小组中互相诵读自己的作文,互相评评对方的习作,根据习作要求谈谈修改意见。然后,由小组同学合作评改,或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式,自主地修改自己的习作。
五、评价主体要多元化
教师不能是唯一的评价者,学生也要从“被评价者”变为“评价的参与者”。所以除了教师评价外,还要有学生自我评价、学生互相评价。
六、及时运用即时评价
评价贯穿教育活动的始终,无论何时、何地、何事,都应对学生的学习活动进行及时的评价。在与学生相处过程中,老师要善于发现学生的闪光点,及时地进行评价。
七、尊重孩子,多采用激励性评价
很多时候,虽然评价的目的相同,但评价者说话的情感态度不一样,可能产生两种不同的结果。下面有两组评价性用语,如果你是被评价者,你会更接受哪种?“总是拖班级的后腿!真没用!真笨!无药可救!这个班没有你该多好!”、“这个集体不能没有你!我们的班级因你添彩!你的智慧使大家受益!你真棒!”当然,并不是激励越多越好,恰当地批评可以帮助孩子看到自己的缺点及时地改正,从而使自己得到更大的发展。
教师正确运用有效的教学评价,能给以学生以客观,激励学生的学习,同时,还能使教师针对不同的学生,采用不同的辅导方式。使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习。
一、明确学生评价的目的
对学生评价要发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
二、对学生评价时,内容要全面,而不是唯分数论
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。去年我担任六(5)班班主任兼语文教学,可以说这个班在同年级不是学习成绩最好,但从学生参加几次大型活动所取得的成绩,我们班表现是最好的。元旦举行的“金钟杯”男篮比赛、男女团体气排球比赛、羽毛球、兵乓球团体比赛包揽全校冠军;六一举行的全校拔河比赛也夺得冠军;代表参加全镇书画比赛的同学也都获得特等奖。表现最好是梁国安同学,他有组织能力,身为一班之长,对班级负责,每次活动由他组织学生参加。第二课堂活动,我们班37个学生,学校气排球场、篮球场、羽毛球场、兵乓球台、图书室都有我们班学生的身影,他们根据自己的爱好选择自己喜欢的项目快乐地活动。像梁国安这样的学生,也许他永远拿不到语文、数学成绩第一的奖状,可我觉得他是一个全面发展的好学生。“体育为舟,载德促智”是进结中心小学的特色。这也是我的教育理念,不管是学习上的,还是生活上的,只要学生有进步,都是我们教育的成功。
三、多种评价方式方法灵活多样,恰当地运用
在新课程学习评价中,单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展,运用多种评价方法进行教学评价越发显得重要了。例如:教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、活动经过、学生成长记录袋、作业法、评定量表、测验与考试等都是有效的评价方法。每学期开学初,我都会让学生根据自己上学期期末考试成绩,定出自己本学期“成绩目标”,每个学生都会对自己提出更高要求,因为有了目标,学生把这个目标变成自己学习动力,每个学生在学习上都很投入。每次测验,不说他们离“目标”有多远,提醒他们有的“达标”、有的离“目标”很近,或者说再努力一点点XXX就接近“目标”之类的话。学生听着舒服。学习上更主动。
四、注重评改激励——以赏析为主,以自改为主
传统的作文评价和修改,教师是主导者和权威者,这对于培养学生的自由习作能力极为不利。在教学实践中我注重“以赏析为主,以自改为主”的评价思路,努力发挥作文评改的激励、导向作用。
1、以赏析为主。①多给学生一些自我评价。我引导学生学会欣赏自己,充满兴趣地反复阅读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内、在班级中进行自我展示,让学生体验成功的乐趣,多得到些认同,少些失落。②多给学生一些赏识评价。我在引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,将同学的作文当做名家名篇来欣赏,互相寻找作文中的优点,并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。③多给学生一些情感评价。侧重与学生的情感交流、对话谈心。我在作文批阅评改中,一般喜欢旁注、眉批,在学生作文本上写上:这段话写得好;这句名言用得生动、准确;文章写得生动有趣;把文中的几个错别字改正会更好;希望下次作文你写详细一些……在学生的作文本上写这些鼓励性、希望性的“悄悄话”,架起师生之间的心灵之桥。学生变得更自信。
2、以自改为主。修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,一种激励,比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此,我们特别强调,以自改为主,通过引导学生学习修改,体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣,提高习作的能力。主要方式有:
①师批生改。教师批而不改,教师在文中做上提示符号,在总批、眉批中提出修改建议,具体修改由学生参照提示自己完成;最后再由教师查看评定。
②集体评改。教师导改前,先了解习作中普遍存在的问题,结合本次习作的训练重点,选准具有代表性的习作;在习作评改课上,引导学生对照本次评改重点,进行集体赏评,找寻“闪光点”,找准“修改点”,并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。
③互读互改。为进一步发挥集体合作的优势,我组织学生在小组中互相诵读自己的作文,互相评评对方的习作,根据习作要求谈谈修改意见。然后,由小组同学合作评改,或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式,自主地修改自己的习作。
五、评价主体要多元化
教师不能是唯一的评价者,学生也要从“被评价者”变为“评价的参与者”。所以除了教师评价外,还要有学生自我评价、学生互相评价。
六、及时运用即时评价
评价贯穿教育活动的始终,无论何时、何地、何事,都应对学生的学习活动进行及时的评价。在与学生相处过程中,老师要善于发现学生的闪光点,及时地进行评价。
七、尊重孩子,多采用激励性评价
很多时候,虽然评价的目的相同,但评价者说话的情感态度不一样,可能产生两种不同的结果。下面有两组评价性用语,如果你是被评价者,你会更接受哪种?“总是拖班级的后腿!真没用!真笨!无药可救!这个班没有你该多好!”、“这个集体不能没有你!我们的班级因你添彩!你的智慧使大家受益!你真棒!”当然,并不是激励越多越好,恰当地批评可以帮助孩子看到自己的缺点及时地改正,从而使自己得到更大的发展。
教师正确运用有效的教学评价,能给以学生以客观,激励学生的学习,同时,还能使教师针对不同的学生,采用不同的辅导方式。使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学习。