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课堂教学是一门学问，又是一门艺术．为了充分体现“以人为本”的教学理念，我在课堂教学方面大胆革新，坚持“以学生为主体，教师为主导”的指导思想，采用“师生互动探究实验”的教学方法.
一、课堂教学实验化
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力.因此，教师要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情境，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合.要做到这一点，就必须进行实验教学.如对超重失重现象的研究．这两个概念很抽象，为了让学生分清其本质，整堂课我采用三个实验来贯穿：一是学生探究实验，三人为一个小组，用弹簧测力计和钩码探究超重失重的特点；二是教师演示实验，验证学生探究结论正确与否；三是学生代表演示实验，观察完全失重的现象及总结其特点.通过这三个实验，不仅激发了学生学习的兴趣，使学生能主动掌握物理知识，而且为学生创设创新氛围、培养创新意识、提高科学素质提供了有效途径.在实际教学中，教师要充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，好坏让学生评，尽量给学生提供自我学习与自我调控的机会，让他们亲自动脑动手做实验，观察现象，用所学知识分析研究，得出正确结论.
二、学生实验创新化
教材中的学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这不利于学生创新思维的培养.因此，必须使学生实验创新化.例如，在验证平行四边形定则实验中，我发现有些学生不仅用课本中的方法很好地完成了实验，而且根据课堂上的演示实验，大胆地改革创新，设计了其他的方法，也很好地验证了平行四边形定则.学生的思路开阔了，课下又研究了几种方法来验证，虽然这些方法并不都很好，但我从旁引导，让学生自己分析误差在哪里，如何改进才能减少误差，最后总结出可行的方案，这样，既发展了学生的个性，活跃了学生的创新思维，又锻炼了学生的分析、抽象、综合、表达的能力.
三、研究性实验自主化
研究性实验是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.通过研究性实验的确立，能使学生接触到大量的实际问题，让学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.当然，在具体的教学过程中，教师要充分发挥好主导作用，通过提问来开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏．所以恰如其分的提问至关重要.那么如何来设计提问呢？
1．挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体．中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理.这就需要教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标.例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我在电磁感应中的能量转化教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能.接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者.
2．联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力．传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展.久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措.因此，教学中我结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型.教师应充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机.例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.将这些真实的情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，培养学生主动观察自然——找问题——运用所学知识解决实际问题的能力.
3．优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维．为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，我经常在可能的条件下，组织学生开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展.引导的方法包括提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律.
总之，在物理教学中贯穿“师生互动探究实验”的教学方法，通过课堂提问，充分发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位，才能够体现“以人为本”的教学理念，真正使学生学的轻松、高效，使物理课堂的教学效果得到提高.
一、课堂教学实验化
现代教学论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力.因此，教师要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的教学情境，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合.要做到这一点，就必须进行实验教学.如对超重失重现象的研究．这两个概念很抽象，为了让学生分清其本质，整堂课我采用三个实验来贯穿：一是学生探究实验，三人为一个小组，用弹簧测力计和钩码探究超重失重的特点；二是教师演示实验，验证学生探究结论正确与否；三是学生代表演示实验，观察完全失重的现象及总结其特点.通过这三个实验，不仅激发了学生学习的兴趣，使学生能主动掌握物理知识，而且为学生创设创新氛围、培养创新意识、提高科学素质提供了有效途径.在实际教学中，教师要充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，好坏让学生评，尽量给学生提供自我学习与自我调控的机会，让他们亲自动脑动手做实验，观察现象，用所学知识分析研究，得出正确结论.
二、学生实验创新化
教材中的学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这不利于学生创新思维的培养.因此，必须使学生实验创新化.例如，在验证平行四边形定则实验中，我发现有些学生不仅用课本中的方法很好地完成了实验，而且根据课堂上的演示实验，大胆地改革创新，设计了其他的方法，也很好地验证了平行四边形定则.学生的思路开阔了，课下又研究了几种方法来验证，虽然这些方法并不都很好，但我从旁引导，让学生自己分析误差在哪里，如何改进才能减少误差，最后总结出可行的方案，这样，既发展了学生的个性，活跃了学生的创新思维，又锻炼了学生的分析、抽象、综合、表达的能力.
三、研究性实验自主化
研究性实验是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.通常有查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等.通过研究性实验的确立，能使学生接触到大量的实际问题，让学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.当然，在具体的教学过程中，教师要充分发挥好主导作用，通过提问来开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏．所以恰如其分的提问至关重要.那么如何来设计提问呢？
1．挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体．中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理.这就需要教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标.例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑.我在电磁感应中的能量转化教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能.接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用.通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发学生的思维火花，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的主动建构者.
2．联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力．传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展.久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措.因此，教学中我结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型.教师应充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机.例如，通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.将这些真实的情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，培养学生主动观察自然——找问题——运用所学知识解决实际问题的能力.
3．优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维．为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，我经常在可能的条件下，组织学生开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展.引导的方法包括提出适当的问题引起学生思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律.
总之，在物理教学中贯穿“师生互动探究实验”的教学方法，通过课堂提问，充分发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位，才能够体现“以人为本”的教学理念，真正使学生学的轻松、高效，使物理课堂的教学效果得到提高.