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识字教学是低年级语文教学的重点，语文S版新教材识字教学中突出了“多认少写”的原则。我在深刻理解教材“在具体情境中，在多样活动中识字”理念的同时，进行了大量的教学实践，摸索到了一些规律，从而提高了低年级识字教学的实效性。
一、分散与集中相结合
1.分散识字就是随文识字。
以课文为生字的载体，利用课文情境识字。如：在教学《小熊和小鹿》一课时，将课文的生字编成一个小故事：“美丽的森林中有户人家，奶奶和蔼可亲，爸爸长得结实，妈妈心地善良，我是全家的希望。春天到了，爸爸想在屋后种些菜，于是赶紧扛起锄头，动手干了起来。突然，从林中窜出了一只小白兔，爸爸一下就打死了它。我一看，伤心极了，哭着说：‘爸爸，你怎么能打死它呢？太可怜了！’爸爸说：‘对不起，孩子，我错了。咱们把它埋了吧。’”教师娓娓道来并随机出示生字，使学生的无意注意转化为有意注意，整体感知字形、字、义。
随文识字、生字新词的讲解都是在具体的语言环境中进行。一些单个字只有在组成词语时才能产生意义，比如：蚂、蚁、蝴、蝶等；又有多音字：当做、着凉，同音字：长、常、轻、青等，需联系上下文来理解，在孩子们口中造句加以运用；还有一些抽象的词语，如：祖国、英雄等，应在随文识字的具体情境中体会含义。如：教学“祖国”一词时，我这样问学生：“你是哪国人？我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？”这样，不但使生字教学显得饱满，还能充分挖掘已有的经验。
随文识字有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法。比如：用“字理分析字义，形声字部首不同”识记形近字，如：晓、浇、烧三字，“晓”表示早上太阳刚刚升起，日字旁；“浇”要用水，部首是三点水；“烧”与火有关，是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
2.以集中识字相辅，使学生记忆深刻。
识字心理研究表明：所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果。儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依靠简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创造有利儿童联想的条件。因此，我在每个单元的开始和结束部分都安排了一次集中识字活动。
在学习每单元之前，将所要学习的生字编成小诗、儿歌或故事张贴在教室中，教儿童认读，利用大部件分子字形的方法学习合体字，利用多种形式重点识记字形，如：加减部首、换一换、编儿歌、顺口溜等方法。每单元末，让学生从本单元的生字中选择几个或多个，编成短小的故事，经过学生头脑的加工，让毫无生命的生字重回语境。我还在班上开办了“勿忘我”生字墙报专栏，将出现频率低的生字集中复习，起到强化记忆的作用。
集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。单元初的引领，与单元末的自主巩固，甚至学期初的铺垫与学期末的复习，环环相扣，将生字大密度地集中，又不脱离语言环境。小诗、儿歌、故事短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
二、识字教学与课外阅读相结合
苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入课内、课外阅读，有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久。
识字教学的目标是尽早大量阅读。教学中，我充分利用学校图书馆资源，指导学生阅读适当的读物，还利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，非常高兴，使他们更愿意去多识字帮助阅读。于是倡导学生将自己在课外认识的字编成顺口溜、谜语等，给大家说一说，让大家猜一猜，将浓厚的读书兴趣迁移为强烈的识字欲望，扩大识字量。大量的识字反复使用与阅讀，提高了学生的语文素养。
低年级的孩子喜欢模仿、喜欢重复，语文S版教材中的儿歌、古诗、故事很多，他们在课外阅读中遇到许多押韵上口、内容生动的小文，所以儿童喜欢诵读，甚至能倒背如流。教师有意组织一些比赛活动，能起到推动的效果。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复地浮现，有利于牢记生字。
三、创设广阔的识字天地
在生活中识字是新教改极力提倡的，除了前面所讲的通过教室内张贴生字，开辟生字墙报为学生创设识字环境外，还可以利用综合学习中的提示，引导学生养成随时识字的习惯。教师要开动脑筋为学生创造机会，设计游戏，开展各种活动。如：开展“我的生字彩色世界”活动，将每课生字打印成空心字，每个学生发一份，用彩笔在空心中涂自己喜欢的颜色，再装饰以花草，最好用这个字组个词，写个短句子，并让学生根据每个字不同的识记方法分类放入不同的纸袋中。这样做，不仅使学生在涂一涂中形成无意注意，更使学生在玩中学，学中玩，反复识记，效果甚好。
四、加强写字指导，巩固识字成果
研究表明：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。
《语文课程标准》中强调了写字态度的培养。我在教学中注重夯实学生的写字基础，形成了以笔画为起点、由独体字到合体字的系统训练；侧重学生写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。我不仅引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性；还充分发挥自己的示范作用，批改文字、板书努力做到工整规范，力求从多角度提高学生的写字兴趣。
一、分散与集中相结合
1.分散识字就是随文识字。
以课文为生字的载体，利用课文情境识字。如：在教学《小熊和小鹿》一课时，将课文的生字编成一个小故事：“美丽的森林中有户人家，奶奶和蔼可亲，爸爸长得结实，妈妈心地善良，我是全家的希望。春天到了，爸爸想在屋后种些菜，于是赶紧扛起锄头，动手干了起来。突然，从林中窜出了一只小白兔，爸爸一下就打死了它。我一看，伤心极了，哭着说：‘爸爸，你怎么能打死它呢？太可怜了！’爸爸说：‘对不起，孩子，我错了。咱们把它埋了吧。’”教师娓娓道来并随机出示生字，使学生的无意注意转化为有意注意，整体感知字形、字、义。
随文识字、生字新词的讲解都是在具体的语言环境中进行。一些单个字只有在组成词语时才能产生意义，比如：蚂、蚁、蝴、蝶等；又有多音字：当做、着凉，同音字：长、常、轻、青等，需联系上下文来理解，在孩子们口中造句加以运用；还有一些抽象的词语，如：祖国、英雄等，应在随文识字的具体情境中体会含义。如：教学“祖国”一词时，我这样问学生：“你是哪国人？我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？”这样，不但使生字教学显得饱满，还能充分挖掘已有的经验。
随文识字有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法。比如：用“字理分析字义，形声字部首不同”识记形近字，如：晓、浇、烧三字，“晓”表示早上太阳刚刚升起，日字旁；“浇”要用水，部首是三点水；“烧”与火有关，是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
2.以集中识字相辅，使学生记忆深刻。
识字心理研究表明：所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果。儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依靠简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创造有利儿童联想的条件。因此，我在每个单元的开始和结束部分都安排了一次集中识字活动。
在学习每单元之前，将所要学习的生字编成小诗、儿歌或故事张贴在教室中，教儿童认读，利用大部件分子字形的方法学习合体字，利用多种形式重点识记字形，如：加减部首、换一换、编儿歌、顺口溜等方法。每单元末，让学生从本单元的生字中选择几个或多个，编成短小的故事，经过学生头脑的加工，让毫无生命的生字重回语境。我还在班上开办了“勿忘我”生字墙报专栏，将出现频率低的生字集中复习，起到强化记忆的作用。
集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。单元初的引领，与单元末的自主巩固，甚至学期初的铺垫与学期末的复习，环环相扣，将生字大密度地集中，又不脱离语言环境。小诗、儿歌、故事短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
二、识字教学与课外阅读相结合
苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入课内、课外阅读，有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久。
识字教学的目标是尽早大量阅读。教学中，我充分利用学校图书馆资源，指导学生阅读适当的读物，还利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，非常高兴，使他们更愿意去多识字帮助阅读。于是倡导学生将自己在课外认识的字编成顺口溜、谜语等，给大家说一说，让大家猜一猜，将浓厚的读书兴趣迁移为强烈的识字欲望，扩大识字量。大量的识字反复使用与阅讀，提高了学生的语文素养。
低年级的孩子喜欢模仿、喜欢重复，语文S版教材中的儿歌、古诗、故事很多，他们在课外阅读中遇到许多押韵上口、内容生动的小文，所以儿童喜欢诵读，甚至能倒背如流。教师有意组织一些比赛活动，能起到推动的效果。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复地浮现，有利于牢记生字。
三、创设广阔的识字天地
在生活中识字是新教改极力提倡的，除了前面所讲的通过教室内张贴生字，开辟生字墙报为学生创设识字环境外，还可以利用综合学习中的提示，引导学生养成随时识字的习惯。教师要开动脑筋为学生创造机会，设计游戏，开展各种活动。如：开展“我的生字彩色世界”活动，将每课生字打印成空心字，每个学生发一份，用彩笔在空心中涂自己喜欢的颜色，再装饰以花草，最好用这个字组个词，写个短句子，并让学生根据每个字不同的识记方法分类放入不同的纸袋中。这样做，不仅使学生在涂一涂中形成无意注意，更使学生在玩中学，学中玩，反复识记，效果甚好。
四、加强写字指导，巩固识字成果
研究表明：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。
《语文课程标准》中强调了写字态度的培养。我在教学中注重夯实学生的写字基础，形成了以笔画为起点、由独体字到合体字的系统训练；侧重学生写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。我不仅引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性；还充分发挥自己的示范作用，批改文字、板书努力做到工整规范，力求从多角度提高学生的写字兴趣。