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【摘要】在英语听力教学中，合理使用听前准备、听中指导和听后强化策略，以及三个步骤中具体的方法与研究，优化听力课堂教学，提升教学效果，全面提高学生的英语听力及运用能力。
【关键词】英语听力 课堂教学 听前准备 听中指导 听后强化
英语课程标准明确指出听、说、读、写四项语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言交流的基础。英语听力培养在教学中战了很重要的位置。人教版课本《新目标go for it 》每个单元Section A中1b、2a、2b都是听力训练。这些版块的听力材料新颖、取材地道、发音纯正、时代感强，为学生训练和提高听力水平提供了很好的素材。但在课堂教学中有的老师照本宣科、有的老师浅偿则止，听力训练效果不尽如人意。为了提高学生的听力水平，达到课标规定的要求，这就要求老师要善于利用不同的听力材料，联系学生实际做灵活处理，做好听力训练。
课堂听力教学主要可分为听前准备、听中指导和听后强化三个过程。许多老师在教学中只关注听中指导，而忽略了听前的能力培养与听后的能力强化。在课堂上只是让学生翻开课本听，而设置的教学目标大多数学生往往不能完成。究其原因就是在没有前兆和准备的情况下听，对学生听力水平要求很高。我认为听前准备应包括对听力材料和学生能力的分析两方面。听力材料分析要注意如下几个方面：听力材料中是否有新单词，新单词是否是影响材料的理解；学生是否熟悉材料中的话题，是否缺乏相关背景知识。学生能力分析应包括：学生捕捉信息的能力；学生记录信息的速度；学生语音识别能力等方面。
为解决听前准备中可能出现的问题，在课堂教学中适当的教学措施就显得很重要了。教学应从以下三个方面入手，学生听起会如鱼得水，教学效果会更好。
第一、提供背景知识，避免学生听得一头雾水。如果学生对所听内容的知识背景一无所知，就算每一个词都听懂了，有时理解起来还是有困难的。但是在没有背景知识有情况下，听懂每一个词是很难做到的。
第二、听前向学生呈现新单词和新短语。人教新目标八年级上Unit4 SectionB 听力中excellent、stop laughing、creative、play the guilar upside down、keep dropping the ball等词，听前如不呈现给学生，学生会很难听懂，几乎不能完成听力训练的任务。而提前呈现，学生就能很好的理解听力材料，很快获取他们需要的信息。按课标要求也不能呈现全部生词给学生，如果不影响全文理解的生词，还是要用来训练学生猜词能力的。
第三、让学生读题目，做听前预测。学生读题目可以做到心中有数，知道要完成什么任务，做到有目的的听。
听力教学听中指导是重中之重。听中教学不是简单的放录音、与学生对下答案。听中指导就关系到听力课的成与败了。首先要根据听力材料的长短，对长的材料进行处理。笔者做过一个试验，八年级下Unit 6 section B The Emperor’s New Clothes故事很长，一个班一遍放完录音，学生难以完成听力任务。而另一班第一部分听两个骗子如何骗的过程，第二部分听试衣与游行。学生对听力任务的完成度就好多了。其次教会学生如何获取关键词。对于一篇听力材料，如能抓住关键词，就能大概听懂这篇材料在说什么。如人教新目标九年级Unit 2 Section B 1b、1c中可让学生围绕三个关键词听。第一个为where、第二个为when，第三个为what。抓住这三个关键词，学生就会理解Where is Halloween popular？、When do people celebrate Halloween？和What does Wu Yu think of this festival？这三个问题。如果这三个问题解决了，全篇就一目了然。再次教会学生在听中速记。有些学生总是来向我诉苦，说听的短文全懂了但做题的时候不知怎么下笔。这类学生主要存在的问题就是没有及时记录下关键内容，以致于后面不知怎么完成题目。在听中，一是要抓住重点内容来记录如：who、what、when、where、why等关键词的理解与记录。二是要用数字，缩写和自己能懂的符号来抓重点，因为要准确迅速记下全部内容是不可能的。如：She can read the book when she was twenty-one years old.我们就能如下记录：sh r bk when sh 21.这样的速度就快多了。
听后强化是通过音节音素抓好模仿与语言运用。在时候，为什么没有听力的问题呢？ 究其原因就是我们能很好的抓住每个音素与音节，所听的词语基本为我们的主动词汇以及语言的运用能力强等相关。在听后强化中，模仿母语学习要做好以下几点。一是要做好跟读与模仿。在听的过程中，对每一个句子进行复述，重点难点的句子可以反复听多遍，让学生做到能听懂每一个词句。熟悉所听的每一个音节与音素，使之强化为自己听的主动词汇。二是要做好替换练习与角色扮演。通过句子替换与角色扮演，让学生体会句子的用法与语境。学会设身处地的理解，切实提高语境把握能力。三是加强练耳。学生能把握语境、抓住每一个语音语素，剩下就是要多听，使所听内容及发音入心入脑，做到融会贯通、熟能生巧。
听前准备与听中策略能让听力课很好完全成，克服学生对听的恐惧，听后强化是听力内容的进一步巩固强化及能力提升。但听力是一项综合技能，听力的提高是一个渐进的过程。在听力教学过程中教师要教给学生听的方法与技能，培养良好的听的习惯，这样学生的听力会在长期的坚持中不断提高。
【关键词】英语听力 课堂教学 听前准备 听中指导 听后强化
英语课程标准明确指出听、说、读、写四项语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言交流的基础。英语听力培养在教学中战了很重要的位置。人教版课本《新目标go for it 》每个单元Section A中1b、2a、2b都是听力训练。这些版块的听力材料新颖、取材地道、发音纯正、时代感强，为学生训练和提高听力水平提供了很好的素材。但在课堂教学中有的老师照本宣科、有的老师浅偿则止，听力训练效果不尽如人意。为了提高学生的听力水平，达到课标规定的要求，这就要求老师要善于利用不同的听力材料，联系学生实际做灵活处理，做好听力训练。
课堂听力教学主要可分为听前准备、听中指导和听后强化三个过程。许多老师在教学中只关注听中指导，而忽略了听前的能力培养与听后的能力强化。在课堂上只是让学生翻开课本听，而设置的教学目标大多数学生往往不能完成。究其原因就是在没有前兆和准备的情况下听，对学生听力水平要求很高。我认为听前准备应包括对听力材料和学生能力的分析两方面。听力材料分析要注意如下几个方面：听力材料中是否有新单词，新单词是否是影响材料的理解；学生是否熟悉材料中的话题，是否缺乏相关背景知识。学生能力分析应包括：学生捕捉信息的能力；学生记录信息的速度；学生语音识别能力等方面。
为解决听前准备中可能出现的问题，在课堂教学中适当的教学措施就显得很重要了。教学应从以下三个方面入手，学生听起会如鱼得水，教学效果会更好。
第一、提供背景知识，避免学生听得一头雾水。如果学生对所听内容的知识背景一无所知，就算每一个词都听懂了，有时理解起来还是有困难的。但是在没有背景知识有情况下，听懂每一个词是很难做到的。
第二、听前向学生呈现新单词和新短语。人教新目标八年级上Unit4 SectionB 听力中excellent、stop laughing、creative、play the guilar upside down、keep dropping the ball等词，听前如不呈现给学生，学生会很难听懂，几乎不能完成听力训练的任务。而提前呈现，学生就能很好的理解听力材料，很快获取他们需要的信息。按课标要求也不能呈现全部生词给学生，如果不影响全文理解的生词，还是要用来训练学生猜词能力的。
第三、让学生读题目，做听前预测。学生读题目可以做到心中有数，知道要完成什么任务，做到有目的的听。
听力教学听中指导是重中之重。听中教学不是简单的放录音、与学生对下答案。听中指导就关系到听力课的成与败了。首先要根据听力材料的长短，对长的材料进行处理。笔者做过一个试验，八年级下Unit 6 section B The Emperor’s New Clothes故事很长，一个班一遍放完录音，学生难以完成听力任务。而另一班第一部分听两个骗子如何骗的过程，第二部分听试衣与游行。学生对听力任务的完成度就好多了。其次教会学生如何获取关键词。对于一篇听力材料，如能抓住关键词，就能大概听懂这篇材料在说什么。如人教新目标九年级Unit 2 Section B 1b、1c中可让学生围绕三个关键词听。第一个为where、第二个为when，第三个为what。抓住这三个关键词，学生就会理解Where is Halloween popular？、When do people celebrate Halloween？和What does Wu Yu think of this festival？这三个问题。如果这三个问题解决了，全篇就一目了然。再次教会学生在听中速记。有些学生总是来向我诉苦，说听的短文全懂了但做题的时候不知怎么下笔。这类学生主要存在的问题就是没有及时记录下关键内容，以致于后面不知怎么完成题目。在听中，一是要抓住重点内容来记录如：who、what、when、where、why等关键词的理解与记录。二是要用数字，缩写和自己能懂的符号来抓重点，因为要准确迅速记下全部内容是不可能的。如：She can read the book when she was twenty-one years old.我们就能如下记录：sh r bk when sh 21.这样的速度就快多了。
听后强化是通过音节音素抓好模仿与语言运用。在时候，为什么没有听力的问题呢？ 究其原因就是我们能很好的抓住每个音素与音节，所听的词语基本为我们的主动词汇以及语言的运用能力强等相关。在听后强化中，模仿母语学习要做好以下几点。一是要做好跟读与模仿。在听的过程中，对每一个句子进行复述，重点难点的句子可以反复听多遍，让学生做到能听懂每一个词句。熟悉所听的每一个音节与音素，使之强化为自己听的主动词汇。二是要做好替换练习与角色扮演。通过句子替换与角色扮演，让学生体会句子的用法与语境。学会设身处地的理解，切实提高语境把握能力。三是加强练耳。学生能把握语境、抓住每一个语音语素，剩下就是要多听，使所听内容及发音入心入脑，做到融会贯通、熟能生巧。
听前准备与听中策略能让听力课很好完全成，克服学生对听的恐惧，听后强化是听力内容的进一步巩固强化及能力提升。但听力是一项综合技能，听力的提高是一个渐进的过程。在听力教学过程中教师要教给学生听的方法与技能，培养良好的听的习惯，这样学生的听力会在长期的坚持中不断提高。