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民族地区的小学生在自己熟悉的文化生活背景中学习数学,有利于促进学生对所学数学内容的理解。民族地区一线教教师了解民族文化,以民族文化为背景创设数学情境,结合学生实际按照“数学情境与提出问题”课堂教学模式更利于有效的教学。数学教育科研工作者加强对一线教师教学研究的引领起重要指导作用,高校培养具有挖掘民族数学文化、开发民族数学文化课程资源并把它们引进课堂的意识和初步能力的一线民族小学数学教师,对于促进教育均衡发和教育公平有着现实意义。