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作为课堂教学最主要的活动形式之一的课堂提问是影响课堂效果的重要因素。笔者认为，实施语文课堂的“友善”提问，才能创设快乐、和谐、轻松的学习气氛，激发学生探索问题的情感，启发学生积极主动的思维，促进学生对相关知识的理解，从而提高课堂效果。所谓“友善”，即从情感、态度层面来讲是“友好的、亲切的、朋友般的”；从方法、程度层面来讲是“合适的、健康的、科学的”；从范围、对象层面来讲是“相容的、一致的、和谐的”。
一、创设轻松的氛围——友好地提问
心理学研究发现，在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体的思維更积极，更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情境下，成员们相互信任、支持，每位成員不需要担心说出个人看法后会带来潜在的不良后果(如丢面子、受到嘲笑与批评等)，所以更勇于、乐于表达自己的观点。因此，课堂上向学生提问时，教师要像母亲般的亲切，要像朋友般的友好，对学生少评价、多支持，少批评、多鼓励，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的课堂心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高他们的参与意识。
二、设计恰当的内容——科学地提问
语文课堂中最多的就是关于阅读的提问，设计牵一发而动全身的问题能启发引导学生深入地阅读文本，理解文本，从而有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维。
1 提问內容准确凝练有思考性。阅读教学中，老师常常通过提问来引导学生体会文章的重点难点。但如果教师只是非常直白地、直截了当地就问题来追问，只能是表面上解决此问题而已，容易使学生浅尝辄止、思維僵化。教者只有钻研文本时深入思考，在阅读产生的矛盾处设疑，并站在学生的角度根据学生思维特点预设出精确凝练有思考空间和价值的问题，才能真正达成语文课堂提问的目的，从而提高语文阅读课的效率。
2 提问内容精辟生动有趣味性。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生……也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”课堂提问内容越能激发学生的兴趣，学生钻研问题的动力就越大。为提高学生对问题的兴趣，教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象。即就是在自己平常的课堂中，也要充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情境中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，提高课堂的效率。
3 提问内容联系生活有体验性。脑科学研究表明，把课堂知识与学生的生活联系起来，学生就能够很容易地融入课堂教学。语文课堂上，教者若站在学生的角度，设计富有生活体验的提问，学生內在的学习主动性就能增强。
《鸟语》一文中有这样一段文字：“还有画眉啦、黄莺啦、百灵啦……它们的‘语言’丰富极了!一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里。我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”我在教学时设计这样提问。收到很好的效果：“‘还有画眉啦、黄莺啦、百灵啦……’这省略号里可能还藏着哪些鸟，它们的语言你了解吗?孩子们马上联想到自己的生活实际，一下子说出了黄鹂、鹦鹉、鸵鸟、猫头鹰等十几种鸟儿，有的介绍鸟儿的叫声特点，有的根据鸟儿的叫声描绘出美丽的画面，有的大胆想像出精彩的故事。
这一段话先写‘我’和鸟儿建立了深厚的感情，后以排比的句式写出‘我’从燕子、大雁、苍鹰等许多鸟儿身上，明白了很多道理，用词准确，句式整齐，很有气势。你能仿照这样的句式把第二处省略号的内容进行补充吗?孩子们思维立刻活跃起来，自觉感悟已有的生活经历：“我爷爷家养着一只鹦鹉，爷爷天天训练它说话，它现在能根据爷爷的提示说好多与客人打招呼的话。从能说会道的鹦鹉那里，我领悟到“熟能生巧”的意义。”“我最喜欢有关动物的故事，也看过许多，其中有个故事叫《乌鸦反哺》。从反哺的小乌鸦那里，我学会了感恩。”“从坚持到最后叼泥筑窝的燕子那里，我学会了耐心。”“从宁可毒死孩子也不让孩子忍受囚禁之苦的老画眉那里，我知道了什么才是真正的母爱。”“从奋不顾身的天鹅那里，我懂得了奉献的伟大。”……孩子们爱护鸟儿的意识就在这富有体验性的提问下形成了。
三、面向全体的对象——和谐地提问
所谓“面向全体的提问对象”，不仅仅是指对所有的学生提问同样数量的问题，而且也包括以同样的期待、同样的难度来提问题。这是因为当教师对某些学生降低提问要求时，就自动地对全体学生降低了要求。对某些学生(如差生)降低提问要求可能是因材施教，可有时却未能达到目的。因为这些学生可能会因为意识到教师对自己提出了容易的问题而进一步确认自己的不良处境(学习的确是差)，从而更为消极地对待自己和学习。同时其他学生则因为已经知道该问题的答案而不再作进一步的思考。毕竟，难度稍高于学生现有水平的问题要比正好等于学生现有水平的问题更有价值。因此，教师提问时要坚持以同样的期待、同样的难度、同样的数量来面对所有的学生，以促进学生的最优发展。
一、创设轻松的氛围——友好地提问
心理学研究发现，在心理上感觉安全、宽松的环境氛围下，个体的思維更积极，更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情境下，成员们相互信任、支持，每位成員不需要担心说出个人看法后会带来潜在的不良后果(如丢面子、受到嘲笑与批评等)，所以更勇于、乐于表达自己的观点。因此，课堂上向学生提问时，教师要像母亲般的亲切，要像朋友般的友好，对学生少评价、多支持，少批评、多鼓励，少对人、多对事，真诚地关心每一位学生的学习、生活，给学生创造一个宽松、和谐、安全的课堂心理氛围，以增强学生的情绪安全感，提高他们的参与意识。
二、设计恰当的内容——科学地提问
语文课堂中最多的就是关于阅读的提问，设计牵一发而动全身的问题能启发引导学生深入地阅读文本，理解文本，从而有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维。
1 提问內容准确凝练有思考性。阅读教学中，老师常常通过提问来引导学生体会文章的重点难点。但如果教师只是非常直白地、直截了当地就问题来追问，只能是表面上解决此问题而已，容易使学生浅尝辄止、思維僵化。教者只有钻研文本时深入思考，在阅读产生的矛盾处设疑，并站在学生的角度根据学生思维特点预设出精确凝练有思考空间和价值的问题，才能真正达成语文课堂提问的目的，从而提高语文阅读课的效率。
2 提问内容精辟生动有趣味性。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生……也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”课堂提问内容越能激发学生的兴趣，学生钻研问题的动力就越大。为提高学生对问题的兴趣，教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象。即就是在自己平常的课堂中，也要充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情境中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，提高课堂的效率。
3 提问内容联系生活有体验性。脑科学研究表明，把课堂知识与学生的生活联系起来，学生就能够很容易地融入课堂教学。语文课堂上，教者若站在学生的角度，设计富有生活体验的提问，学生內在的学习主动性就能增强。
《鸟语》一文中有这样一段文字：“还有画眉啦、黄莺啦、百灵啦……它们的‘语言’丰富极了!一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里。我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”我在教学时设计这样提问。收到很好的效果：“‘还有画眉啦、黄莺啦、百灵啦……’这省略号里可能还藏着哪些鸟，它们的语言你了解吗?孩子们马上联想到自己的生活实际，一下子说出了黄鹂、鹦鹉、鸵鸟、猫头鹰等十几种鸟儿，有的介绍鸟儿的叫声特点，有的根据鸟儿的叫声描绘出美丽的画面，有的大胆想像出精彩的故事。
这一段话先写‘我’和鸟儿建立了深厚的感情，后以排比的句式写出‘我’从燕子、大雁、苍鹰等许多鸟儿身上，明白了很多道理，用词准确，句式整齐，很有气势。你能仿照这样的句式把第二处省略号的内容进行补充吗?孩子们思维立刻活跃起来，自觉感悟已有的生活经历：“我爷爷家养着一只鹦鹉，爷爷天天训练它说话，它现在能根据爷爷的提示说好多与客人打招呼的话。从能说会道的鹦鹉那里，我领悟到“熟能生巧”的意义。”“我最喜欢有关动物的故事，也看过许多，其中有个故事叫《乌鸦反哺》。从反哺的小乌鸦那里，我学会了感恩。”“从坚持到最后叼泥筑窝的燕子那里，我学会了耐心。”“从宁可毒死孩子也不让孩子忍受囚禁之苦的老画眉那里，我知道了什么才是真正的母爱。”“从奋不顾身的天鹅那里，我懂得了奉献的伟大。”……孩子们爱护鸟儿的意识就在这富有体验性的提问下形成了。
三、面向全体的对象——和谐地提问
所谓“面向全体的提问对象”，不仅仅是指对所有的学生提问同样数量的问题，而且也包括以同样的期待、同样的难度来提问题。这是因为当教师对某些学生降低提问要求时，就自动地对全体学生降低了要求。对某些学生(如差生)降低提问要求可能是因材施教，可有时却未能达到目的。因为这些学生可能会因为意识到教师对自己提出了容易的问题而进一步确认自己的不良处境(学习的确是差)，从而更为消极地对待自己和学习。同时其他学生则因为已经知道该问题的答案而不再作进一步的思考。毕竟，难度稍高于学生现有水平的问题要比正好等于学生现有水平的问题更有价值。因此，教师提问时要坚持以同样的期待、同样的难度、同样的数量来面对所有的学生，以促进学生的最优发展。