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写字教学的重要性毋庸容质疑。写字教学是语文教学和素质教育的重要组成部分。其作用远远超出了练字本身。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚强意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德修养、文化素养。
为切实打好学生写字基础，求得“写字”和“育人”的共生效应。作为一名语文教师。很有必要在这方面进行研究、探讨，寻求一些有效的动力机制，以此来提高写字教学的质量，提高小学生写字的能力。
一、将形体的艺术拷贝在写字教学中
根据课标要求，第一学段写字的目标是“初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势，书写规范、整洁、端正。”第三学段写字的目标是“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。”可见，从起始年段到中高年段，课标始终强调书写汉字的韵律美和结构美。因此，我们要时时处处让学生在书写时感受汉字的形体美。
汉字的间架结构乃至一提一纵，都蕴涵和传承着中华民族丰厚博大的民族文化。因此。语文教师经常拿出点时间，创造机会，尽量变着法儿从不同的角度让学生感受汉字的结构美，形象生动地激发写字兴趣显得尤为重要。有位书法家把汉字比喻成人体，有高有矮，有胖有瘦，还做着各种各样的动作“引用书法家的比喻，巧妙地引出给汉字”、“建房子”、“定位子”、“让位子”等诸多要求。
1．“建房子”要求。楷书字体从整体上说是方块形的，但具体细致地看，它的外形不只一种。有人对四千多个常用汉字做过分析，结果等腰形约占四分之三，其余有长方形、正方形、三角形、六边形等。根据汉字形体的这一特点，我们引领学生一起来给不同的生字朋友建造千座小房子。例如，示范投影展示一组“小房子”成果：
学生通过自己观察建造，发挥了自主性，饶有兴趣地认识了汉字的外形特征，基本拷贝不会走样，为写好字作了铺垫。”
2．“定位子”要求。“定位子”其实是引导学生认识汉字的间架结构。低年级小朋友对汉字的间架结构不易理解，但对“位子”这一生活场景比较熟悉。教师巧妙地提出这一要求，把写字与生活有机地联系在一起。例如，让学生观察上述四个生字的每一笔在田字格的什么位置上，教师可以充满情趣地激发：“四个汉字朋友都有了自己的小房子，那它们怎样住在里面才舒服呢?”这一设计环节，不仅深入浅出地使学生掌握了知识，而且充满了人文性。
3．“让位子”原则。当要书写一个字时，哪个笔画要写得长，哪个笔画要写得短，或许并不是一下子就能用眼睛观察出来，有时候写出来后，再和例子进行比较，会感到自己写出来的字说不出哪个部件出了问题。其实．问题就在于没有抓住关键的特殊的笔画。如，三点水旁的字，都是左窄右宽的，左边的三点水就要写得紧凑灵动一些，给右边的部件腾出位子。人字头的字。就要把撇和捺写得长一些，无形中就估用了下面部件的位子，人字头才能把下面的字“包”起来。让学生观看判断。通过自己一段时间的书写训练，总结出一些宝贵的经验，再加上老师把自己的经验告诉学生，这样一个教学相长的过程，也能更好地发挥学生写字的能动性。
二、将读写交替穿插在写字教学中
学校每周有一节阅读辅导课，是专门指导学生进行课外阅读的。我们从实际出发，课堂教学前的20分钟黄金时间一般安排为美文赏读。此后，学生会不同程度地出现“学习疲劳”状态。这时，须对学生进行新的刺激，如：给学生换换“频道”——练练字，那可真是又“经济”又“实惠”，然后再接着进行阅读教学。这样一来，学生都普遍感到课堂教学安排有新意，而且劳逸结合。读书练字的情绪都很高涨。读与写的交替变换，使信息交流呈立体交叉传递式，避免了纯写字的枯燥单调。
三、将兴趣型活动贯穿在写字教学中
写字老师在学期初制定授课计划时，就要确定一个系列主题，纳入学期写字计划中。保证每周课内一节写字课，课外开展一次写字兴趣活动。在写字兴趣小组活动期间，重点指导，强化训练，要求更具体，方法更系统，学生不但扎扎实实地按“课标”要求练好字，并能有进一步的发展，例如，本学期四年级组开展了“钢笔字段位测试”。具体实施的办法是：每周进行一次小组写字比赛，评选每组的“书写之星”，然后在“书写之星”中产生全班的“写字金银铜牌”得主；每月进行一次班级作业或书法展览，或者是年级作业抽查；每学期进行一次钢笔字段位测试。测试成绩分一至九段，最高水平为九段，一段以下设预备段。凡是达到三段及以上段位的同学都奖给一本软缎面的段位证书，一二段的同学获得一张纸质的奖状。未达到写字基本要求(正确、规范)的，就够不上段位。三段以上的已经达到书法的要求。每个班级特别优秀的书法作品，布置好展板、橱窗分段位展示，让学生在比赛和评比中受到激励。
四、将多媒体课件运用在写字教学中
锻炼学生正确的书写姿势是写字教学中一个不容忽视的问题。而大多数老师对正确写字姿势的理解仅仅停留在“三个一”上，这是粗浅的，远远不够的。正确的最为关键的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指相对握住笔管的左右两侧．大拇指不能压在食指上，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端，无名指、小指依次自然弯向手心，并放在中指的下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角；五指自然有力，掌心要空。对于这一大段正确执笔的要求，光靠在黑板上示范和口头反复强调，学生常常顾此失彼，过不了两三分钟，学生又会“怎么方便怎么来”了。如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，特别在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示，很容易说明问题。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制成课件，更可以生动有趣、有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。
在笔画教学过程中，借助多媒体让学生体会笔画的形状，写好点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种基本笔画。指导学生领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。同样，如果利用多媒体演示楷书结构的处理规律，效果就会事半功倍。
五、将“温馨评价”载入写字教学中
课堂上经常会出现一个有趣的现象：当老师提醒学生注意写字姿势时，每个学生基本上都能做出正确的姿势。但过不了一会儿功夫，学生又会还原成“千姿百态”的写字姿势了。为此，写字课上要注重对书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但受到表扬，而且课后还能得到一颗红花笑脸章作为奖励；姿势正确，字又写得好的学生，作业可得“A
”，良好的可得“A ☆”，姿势不正确的，字写得再好，也只能得“A”。得笑脸的，教师适时表扬：你们很棒!老师把灿烂的笑脸送给你们。得五角星的，教师及时评价：你们也很不错，每个字都写得很认真。得“A”的，教师适机鼓励：你们对自己的要求很严格，这次写得不好没关系，继续努力，肯会写出漂亮的字。多表扬，多鼓励，多提醒，让学生写出一手漂亮的字，并养成正确的书写姿势。
为切实打好学生写字基础，求得“写字”和“育人”的共生效应。作为一名语文教师。很有必要在这方面进行研究、探讨，寻求一些有效的动力机制，以此来提高写字教学的质量，提高小学生写字的能力。
一、将形体的艺术拷贝在写字教学中
根据课标要求，第一学段写字的目标是“初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势，书写规范、整洁、端正。”第三学段写字的目标是“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的优美。”可见，从起始年段到中高年段，课标始终强调书写汉字的韵律美和结构美。因此，我们要时时处处让学生在书写时感受汉字的形体美。
汉字的间架结构乃至一提一纵，都蕴涵和传承着中华民族丰厚博大的民族文化。因此。语文教师经常拿出点时间，创造机会，尽量变着法儿从不同的角度让学生感受汉字的结构美，形象生动地激发写字兴趣显得尤为重要。有位书法家把汉字比喻成人体，有高有矮，有胖有瘦，还做着各种各样的动作“引用书法家的比喻，巧妙地引出给汉字”、“建房子”、“定位子”、“让位子”等诸多要求。
1．“建房子”要求。楷书字体从整体上说是方块形的，但具体细致地看，它的外形不只一种。有人对四千多个常用汉字做过分析，结果等腰形约占四分之三，其余有长方形、正方形、三角形、六边形等。根据汉字形体的这一特点，我们引领学生一起来给不同的生字朋友建造千座小房子。例如，示范投影展示一组“小房子”成果：
学生通过自己观察建造，发挥了自主性，饶有兴趣地认识了汉字的外形特征，基本拷贝不会走样，为写好字作了铺垫。”
2．“定位子”要求。“定位子”其实是引导学生认识汉字的间架结构。低年级小朋友对汉字的间架结构不易理解，但对“位子”这一生活场景比较熟悉。教师巧妙地提出这一要求，把写字与生活有机地联系在一起。例如，让学生观察上述四个生字的每一笔在田字格的什么位置上，教师可以充满情趣地激发：“四个汉字朋友都有了自己的小房子，那它们怎样住在里面才舒服呢?”这一设计环节，不仅深入浅出地使学生掌握了知识，而且充满了人文性。
3．“让位子”原则。当要书写一个字时，哪个笔画要写得长，哪个笔画要写得短，或许并不是一下子就能用眼睛观察出来，有时候写出来后，再和例子进行比较，会感到自己写出来的字说不出哪个部件出了问题。其实．问题就在于没有抓住关键的特殊的笔画。如，三点水旁的字，都是左窄右宽的，左边的三点水就要写得紧凑灵动一些，给右边的部件腾出位子。人字头的字。就要把撇和捺写得长一些，无形中就估用了下面部件的位子，人字头才能把下面的字“包”起来。让学生观看判断。通过自己一段时间的书写训练，总结出一些宝贵的经验，再加上老师把自己的经验告诉学生，这样一个教学相长的过程，也能更好地发挥学生写字的能动性。
二、将读写交替穿插在写字教学中
学校每周有一节阅读辅导课，是专门指导学生进行课外阅读的。我们从实际出发，课堂教学前的20分钟黄金时间一般安排为美文赏读。此后，学生会不同程度地出现“学习疲劳”状态。这时，须对学生进行新的刺激，如：给学生换换“频道”——练练字，那可真是又“经济”又“实惠”，然后再接着进行阅读教学。这样一来，学生都普遍感到课堂教学安排有新意，而且劳逸结合。读书练字的情绪都很高涨。读与写的交替变换，使信息交流呈立体交叉传递式，避免了纯写字的枯燥单调。
三、将兴趣型活动贯穿在写字教学中
写字老师在学期初制定授课计划时，就要确定一个系列主题，纳入学期写字计划中。保证每周课内一节写字课，课外开展一次写字兴趣活动。在写字兴趣小组活动期间，重点指导，强化训练，要求更具体，方法更系统，学生不但扎扎实实地按“课标”要求练好字，并能有进一步的发展，例如，本学期四年级组开展了“钢笔字段位测试”。具体实施的办法是：每周进行一次小组写字比赛，评选每组的“书写之星”，然后在“书写之星”中产生全班的“写字金银铜牌”得主；每月进行一次班级作业或书法展览，或者是年级作业抽查；每学期进行一次钢笔字段位测试。测试成绩分一至九段，最高水平为九段，一段以下设预备段。凡是达到三段及以上段位的同学都奖给一本软缎面的段位证书，一二段的同学获得一张纸质的奖状。未达到写字基本要求(正确、规范)的，就够不上段位。三段以上的已经达到书法的要求。每个班级特别优秀的书法作品，布置好展板、橱窗分段位展示，让学生在比赛和评比中受到激励。
四、将多媒体课件运用在写字教学中
锻炼学生正确的书写姿势是写字教学中一个不容忽视的问题。而大多数老师对正确写字姿势的理解仅仅停留在“三个一”上，这是粗浅的，远远不够的。正确的最为关键的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指相对握住笔管的左右两侧．大拇指不能压在食指上，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端，无名指、小指依次自然弯向手心，并放在中指的下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角；五指自然有力，掌心要空。对于这一大段正确执笔的要求，光靠在黑板上示范和口头反复强调，学生常常顾此失彼，过不了两三分钟，学生又会“怎么方便怎么来”了。如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，特别在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示，很容易说明问题。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制成课件，更可以生动有趣、有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷。
在笔画教学过程中，借助多媒体让学生体会笔画的形状，写好点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种基本笔画。指导学生领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。同样，如果利用多媒体演示楷书结构的处理规律，效果就会事半功倍。
五、将“温馨评价”载入写字教学中
课堂上经常会出现一个有趣的现象：当老师提醒学生注意写字姿势时，每个学生基本上都能做出正确的姿势。但过不了一会儿功夫，学生又会还原成“千姿百态”的写字姿势了。为此，写字课上要注重对书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但受到表扬，而且课后还能得到一颗红花笑脸章作为奖励；姿势正确，字又写得好的学生，作业可得“A
”，良好的可得“A ☆”，姿势不正确的，字写得再好，也只能得“A”。得笑脸的，教师适时表扬：你们很棒!老师把灿烂的笑脸送给你们。得五角星的，教师及时评价：你们也很不错，每个字都写得很认真。得“A”的，教师适机鼓励：你们对自己的要求很严格，这次写得不好没关系，继续努力，肯会写出漂亮的字。多表扬，多鼓励，多提醒，让学生写出一手漂亮的字，并养成正确的书写姿势。