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摘要：从三年级至六年级阶段的学习中，乡镇小学数学“学困生”的人数越来越多。数学“学困生”的转化一直困扰着我们每个数学教师。如何转化这些“学困生”，提高他们的成绩及整体素质，已成为我们每位教师面对的最棘手但又必须解决的问题。
关键词：乡镇小学数学；学困生；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0013
一、学困生的主要表现
1. 学习动力不够，在学习上有随意性。这些学生来校学习没有一点动力，认为来校是完成家长交给的任务，或者来校只想找玩伴而已，对学习没有兴趣，在学习上有随意性。
2. 对数学有畏惧感，注意力不集中。这些学生平时上课爱开小差，作业应付了事。课前不预习，课后不复习巩固。另外，部分学困生还有不守纪律，爱出风头，混学、厌学、在校玩手机、迷恋游戏等诸多不良行为。
3. 心理发展不平衡，怀有比较强的敌对情绪。学困生学习动机不足、兴趣不浓、态度不端正，缺乏主动性；他们平时不乐意去班级上课，经常借故迟到或早退，甚至旷课。此外，他们对一切学习活动也提不起兴趣，如果教师强迫他们学习，则这些学生会有痛苦、烦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。
二、对小学数学“学困生”的转化策略
1. 重视情感教育，用“爱心 真情”感染学生
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”我们作为教师，在教学生学习中，要对学生有爱心。因为有了爱，学生才感到温暖，才能不断进步。我们应该正确对待学困生，多给他们一点爱心，让他们感到温暖，让他们树起信心，抬起头来走路。教师诚恳的爱和尊重是开启学生心灵的钥匙，而学困生就最需要这把钥匙。其实学困生要比好的学生更加需要爱，一位教师表扬部分学生并不难做到。比如，我们经常表扬那些守纪律、听话且学习好的学生，但对那些不守纪律、学习又不好的学生就做不到了。如果我们对那些平时不守纪律的學生，但他们做了一件好事也能给予表扬的话就更加难做到了。所以，我们在教育学生的过程中，不仅要有满腔的热血，还要有足够的爱心，在促进学困生转化的工作中极为重要。教师要让学生体会到教师对他的关心和爱护。
2. 合作互助，“优等生”帮扶“学困生”共同进步
笔者结合学校开展“一对一”帮扶活动。从学生进入小学开始，笔者就注重“优等生”与“学困生”帮扶学习。笔者让“优等生”自由选出自己的“学困生”帮扶对象，然后让他们利用课余时间帮助“学困生”进行辅导学习。为了激起学生的学习兴趣，笔者设立有效的激励措施——对“优等生”帮扶“学困生”的合作互助中共同进步的同学给予一些物质奖励（如：发一些作业本、笔记本等）。因为笔者认为运用适当的物质奖励有时比口头表扬的效果要好得多。学生合作互助学习，会使学困生感到温暖、感到有团体的力量在支撑。它能让孩子们在这个过程中懂得与人合作、与人沟通交流，对身心健康有重大作用。同时，也能让学生懂得团结就是力量，从而培养良好的班集体荣誉感。
3. 激发学生学习兴趣，帮助学生树立信心
（1）在教学活动中，教师要把转化学困生的工作列为重要事情来抓。在上课提问上要对学困生适当降低难度，在作业布置上要有所区别。课余时间要让学困生有足够时间把知识进行加工、内化。教师可以利用课余时间，和他们多谈心、沟通，使其体会到教师的热心；上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到教师的关心；改作业时，多写些鼓励性的话语，使学生体会到教师的诚心；写报告手册时，多写些公正的话语，使他们体会到教师的爱心。
（2）加强个别辅导。平时对学困生的学习除了降低难度外，课后还要加强个别辅导。因为，个别辅导可以体现教师对学困生的关心和帮助；另外，个别辅导可以与学生进行心灵的沟通，加强师生情感；此外，个别辅导可以督促学生独立完成作业。
（3）激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是最好的老师，如果学生对学习感到了兴趣，那么他就会全神贯注地投入到学习中，就会努力克服学习上碰到的各种困难，逐渐取得较好的成绩，这样学生就会有成就感。
4. 建立社会、家庭、学校相结合的教育体系，共同转化学困生
（1）指导家长重视家庭教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。”所以我们在教育过程中，要加强对家庭教育工作的指导，帮助家长树立正确的教育观，为学生健康成长创设良好的家庭氛围，让家校合作共同促进学困生的转变。
（2）加强家校联系
教师要经常与家长联系，使家长随时了解学生在校的动向；同时教师也了解学生周未在家的表现，让学生没有机会在家长或教师面前钻空子。提醒家长平时一言一行要起表率作用，有时间多与学生沟通、谈心；对孩子既不溺爱也不放任、粗暴等。以免造成子女有较大的心理压力，建议家长多多培养孩子积极向上、热爱生活、学习的好习惯。
（3）走访特殊家庭
我们给一些有心理问题、表现不良的学生建立帮教档案，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。有的学生在家里是由爷爷、奶奶看管，他们比较心疼孩子，对任性孩子一般是无可奈何；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。
教育是需要学校、家庭、社会取得一致，并密切配合才能奏效。当家庭教育和学校教育出现不一致时，就会出现分歧或不良后果。所以，我们要建立家庭、社会、学校相结合的教育体系，共同转化学困生。
学困生的转化，由于成因不同，转化方法和切入点也要因人而异，遵循一把钥匙开一把锁的原则，对症下药，深入细致地开展工作，相信他们能够转化，给予他们足够的关注；让他们在教师的关注中自我完善，自我提高；在学习数学中得到不同的发展。
（作者单位：广西南宁横县陶圩中心小学 530300）
关键词：乡镇小学数学；学困生；转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0013
一、学困生的主要表现
1. 学习动力不够，在学习上有随意性。这些学生来校学习没有一点动力，认为来校是完成家长交给的任务，或者来校只想找玩伴而已，对学习没有兴趣，在学习上有随意性。
2. 对数学有畏惧感，注意力不集中。这些学生平时上课爱开小差，作业应付了事。课前不预习，课后不复习巩固。另外，部分学困生还有不守纪律，爱出风头，混学、厌学、在校玩手机、迷恋游戏等诸多不良行为。
3. 心理发展不平衡，怀有比较强的敌对情绪。学困生学习动机不足、兴趣不浓、态度不端正，缺乏主动性；他们平时不乐意去班级上课，经常借故迟到或早退，甚至旷课。此外，他们对一切学习活动也提不起兴趣，如果教师强迫他们学习，则这些学生会有痛苦、烦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。
二、对小学数学“学困生”的转化策略
1. 重视情感教育，用“爱心 真情”感染学生
马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”我们作为教师，在教学生学习中，要对学生有爱心。因为有了爱，学生才感到温暖，才能不断进步。我们应该正确对待学困生，多给他们一点爱心，让他们感到温暖，让他们树起信心，抬起头来走路。教师诚恳的爱和尊重是开启学生心灵的钥匙，而学困生就最需要这把钥匙。其实学困生要比好的学生更加需要爱，一位教师表扬部分学生并不难做到。比如，我们经常表扬那些守纪律、听话且学习好的学生，但对那些不守纪律、学习又不好的学生就做不到了。如果我们对那些平时不守纪律的學生，但他们做了一件好事也能给予表扬的话就更加难做到了。所以，我们在教育学生的过程中，不仅要有满腔的热血，还要有足够的爱心，在促进学困生转化的工作中极为重要。教师要让学生体会到教师对他的关心和爱护。
2. 合作互助，“优等生”帮扶“学困生”共同进步
笔者结合学校开展“一对一”帮扶活动。从学生进入小学开始，笔者就注重“优等生”与“学困生”帮扶学习。笔者让“优等生”自由选出自己的“学困生”帮扶对象，然后让他们利用课余时间帮助“学困生”进行辅导学习。为了激起学生的学习兴趣，笔者设立有效的激励措施——对“优等生”帮扶“学困生”的合作互助中共同进步的同学给予一些物质奖励（如：发一些作业本、笔记本等）。因为笔者认为运用适当的物质奖励有时比口头表扬的效果要好得多。学生合作互助学习，会使学困生感到温暖、感到有团体的力量在支撑。它能让孩子们在这个过程中懂得与人合作、与人沟通交流，对身心健康有重大作用。同时，也能让学生懂得团结就是力量，从而培养良好的班集体荣誉感。
3. 激发学生学习兴趣，帮助学生树立信心
（1）在教学活动中，教师要把转化学困生的工作列为重要事情来抓。在上课提问上要对学困生适当降低难度，在作业布置上要有所区别。课余时间要让学困生有足够时间把知识进行加工、内化。教师可以利用课余时间，和他们多谈心、沟通，使其体会到教师的热心；上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到教师的关心；改作业时，多写些鼓励性的话语，使学生体会到教师的诚心；写报告手册时，多写些公正的话语，使他们体会到教师的爱心。
（2）加强个别辅导。平时对学困生的学习除了降低难度外，课后还要加强个别辅导。因为，个别辅导可以体现教师对学困生的关心和帮助；另外，个别辅导可以与学生进行心灵的沟通，加强师生情感；此外，个别辅导可以督促学生独立完成作业。
（3）激发学习兴趣、体验成功的喜悦。兴趣是最好的老师，如果学生对学习感到了兴趣，那么他就会全神贯注地投入到学习中，就会努力克服学习上碰到的各种困难，逐渐取得较好的成绩，这样学生就会有成就感。
4. 建立社会、家庭、学校相结合的教育体系，共同转化学困生
（1）指导家长重视家庭教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“家庭是人生启蒙的也是终生的学校，因此家庭教育不仅影响学校教育，还影响一个人的终生。”所以我们在教育过程中，要加强对家庭教育工作的指导，帮助家长树立正确的教育观，为学生健康成长创设良好的家庭氛围，让家校合作共同促进学困生的转变。
（2）加强家校联系
教师要经常与家长联系，使家长随时了解学生在校的动向；同时教师也了解学生周未在家的表现，让学生没有机会在家长或教师面前钻空子。提醒家长平时一言一行要起表率作用，有时间多与学生沟通、谈心；对孩子既不溺爱也不放任、粗暴等。以免造成子女有较大的心理压力，建议家长多多培养孩子积极向上、热爱生活、学习的好习惯。
（3）走访特殊家庭
我们给一些有心理问题、表现不良的学生建立帮教档案，对这些家庭定期进行家访和回访，从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。有的学生在家里是由爷爷、奶奶看管，他们比较心疼孩子，对任性孩子一般是无可奈何；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。
教育是需要学校、家庭、社会取得一致，并密切配合才能奏效。当家庭教育和学校教育出现不一致时，就会出现分歧或不良后果。所以，我们要建立家庭、社会、学校相结合的教育体系，共同转化学困生。
学困生的转化，由于成因不同，转化方法和切入点也要因人而异，遵循一把钥匙开一把锁的原则，对症下药，深入细致地开展工作，相信他们能够转化，给予他们足够的关注；让他们在教师的关注中自我完善，自我提高；在学习数学中得到不同的发展。
（作者单位：广西南宁横县陶圩中心小学 530300）