论文部分内容阅读
英语教学大纲指出:着重培养为交际运用语言的能力。教师应想方设法为学生创造语言交际的情景,提高他们的语言交际能力。那么在教学中,如何培养学生的交际能力呢?以下是笔者培养学生运用英语进行交际的一些体会。
章兼中教授指出:“从生理、心理神经机制活动过程来看,听、说、读、写的内在联系表现在内部言语和外部言语的转换上。输入是领会,理解正确无误,才能保证复用、表达也无误,复用、表达能力的提高又对领会、理解产生积极影响。”
1 学生口语能力差的原因
1.1 应试教育的桎梏从小学到大学,教学一直受各级各类考试的束缚,一直围绕应试教育来进行,而考试又偏重于对知识的考查,教师只能一味地给学生灌输知识,学生的能力培养被长期忽视。
1.2 学生运用词汇的能力问题学生没有把词汇放到语境中学习,因而对词汇的掌握程度也难以判定。一个学生掌握了一定数量的单词、词汇,并不等于他可以运用它们进行语篇意义中的交际。老式教材所包含的词汇多为书面语和文学性词语,忽视语言的交际性。学生即使掌握一定量的词汇,也难以应用于日常言语交际中,因为语言是随着时代的发展而丰富的,教材内容不能及时地补充新词汇、新内容,致使学生不能很好地应付现代口语交际。
1.3 学生的心理障碍问题中国学生性格较内向、腼腆,交际意识不够强,由于长期缺乏言语交际的训练,中国学生缺乏参与交际的勇气与信心,形成自我封闭的心态。这种心理往往导致学生在课堂上紧张和焦虑,更难以说好英语。
1.4 语言环境问题从普通语言学和社会语言学角度分析,语言环境对口语能力的培养非常重要。对此,语言学家韩礼德、海姆斯等都有精辟的论述。如果把一个学习者放在良好的外语环境中,其掌握该目标语的潜能是极大的。在我国,除课堂之外,其他使用英语口语的机会极少,这种状况也是我国学生学习口语的不利因素之一。
2 培养学生良好的听、说习惯
听是对口语信息的接受和理解,是一种最基本的接收能力的活动。语言教学理论认为,以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。教学重视听力活动,挖掘听的内容。听的内容有2类:纯听内容与兼听带看的内容。不容置疑,后者通过“视”和“听”双重渠道的信息刺激,加快认知思维反应速度,对语言的接受和理解效果当然更佳。由于二者的差别,教师在培养学生回答能力方式时,也有所不同。
2.1 纯听内容如书上的听力练习及没有预习过的课文听力练习。这一类提问在听之前由教师预先将问题给指定的学生(因为这类听力练习较难),由这位学生给出问句,让学生带着问题听,然后回答。这样的提问只不过是给学生一个锻炼的机会,不能体现主动性与整体性。但是听课文问答若能让学生先预习,并向学生提出要求,每人根据课文内容的先后顺序提出10个左右的问题,用以测试其他学生对课文的了解程度,长此以往,学生就能根据所听内容层层提问、回答,回答的能力就会不断提高。
2.2 兼听带看的内容由于这一类内容容易理解,方式也多,学生的回答就容易得多,如视文听、视景听、视画听等。其他还有以下2种。
1)直回谈。每节课安排两三分钟,由1～4个学生根据适当的内容、语法、词组等编写短文、对话或自选一些幽默小品。在学生看、听后,根据所听、所看内容进行回答。中上水平的学生会马上根据情节步步发问,让其他学生回答。即使一小部分学生一时没听清楚或没听懂,通过其他学生的回答也能弥补。这样同时进行听、看、问、答的训练,学生注意力高度集中,同时,由于“直回谈”要求人人参与,因此他们会取长补短,不断提高说话能力。
2)小品。有时教师为了教学内容的需要,创设情景,执导、编排小品,用以突出语言重点、丰富听的内容,激发学生学习兴趣,提高听的效果。
3 合理设计教学,培养学生运用英语的兴趣
兴趣是学习的动力。如果教学设计不科学、不系统,不符合英语教学规律,不符合学生实际,课堂组织杂乱无章,课堂气氛压抑、沉闷,学生就会失去学习英语的兴趣。教师应根据学生心理特点及英语基础,分阶段设计和实践,使学生兴趣不减,使训练妙趣横生。章兼中教授把整个训练过程概括为提问、复述、独白和灵活运用。
3.1 提问是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径因为提问具有“集中学生注意,激发学习兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息”等教育功能(曲阜大学李如密语)。积极主动地提问是训练的第一步,它可启发思维,创造听、说环境,使学生积极参与。提问分为两类:第一类为浅显、机械性的提问,重复、照搬、理解所学内容的比重较大;第二类提问难度稍大,富创造性,要求学生对所学内容进行综合分析,洞察问题的实质,作出判断,发表见解。在这一类提问训练中,应指导学生从作者写作的目的、语篇的暗示、主人公言行的动机、读者对相关问题的看法和建议等方面入手进行提问。
3.2 复述随着提问能力的提高,应及时进行复述能力的培养。近年来,复述训练往往被忽视,有人认为能听、能看,自然就能复述。其实不然,复述时理解不到位、记忆模糊不清,绝不能准确复述。学生表现出在回忆、思考、复述时顾此失彼,对听完、看完的内容没有印象。为此,应培养学生把内部言语复述转化为外部语言的能力。学生把提问训练的相关内容联为一体,强化记忆,独立完成复述。
3.3 独白复述是机械性的操练,停留于此还不能达到开发智力、培养能力的目的。在培养复述能力过程中要注意把训练重点转移到培养独白能力上,用自己的话叙述所见、所闻、所想,包括课文内外的内容。独白以提供图片、幻灯、简笔画、录音以及关联词语为前提,要求学生物化听到、看到的描述,而后过渡到无提示的独白;先练习语段独白,再进行语篇独白的训练。
3.4 灵活运用独白只是独立完成,而交际是双方在特定的社会情景中面对面交流思想的一种活动形式。在这样的情景中,每一句话都会产生不同的意义,因此要把复述训练适时上升到灵活运用阶段。在这一阶段,联想、迁移、套用的比重较大,表达要力求正确规范、自然地道、结构紧凑、生动活泼、抑扬顿挫、意思连贯完整。如学了有关番茄的对话,就别的蔬菜栽培进行对话;学了有关林肯总统的课文,就周恩来总理等名人进行对话等。先在台下练习,然后推荐到台上表演。随着对话能力的提高,可安排学生先独白而后就独白内容进行课堂讨论,或鼓励学生自由组合,自编、自导、自演英语节目,或参加英语角活动。
在训练过程中,学生因能提问而惊喜,因能复述而自信,因能独白而加大投入,因能灵活运用而兴趣倍增。分阶段设计和实践的训练体系集机械性操练和交际性操练为一体。其明显的优势在于分解困难,循序渐进,增强信心,激发学生自学运用语言的兴趣。
4 培养良好的个性和健康的心理,增强学生自觉运用语言的主观能动性
兴趣是动力,但只能起“催化剂”作用,而心理素质是底蕴,只有两者并重,才能取得最佳效果。因此,必须注重培养学生良好的个性、健康的心理。要循循善诱,结合学生实际,把他人的经验和做学问的诀窍不失时机地传授给学生,让他们确信无疑地感受到相互交流可以化解苦闷,消除误解,松弛神经,减轻心理负担,从而能多多投入学习。相互交流还有助于在听、说训练中切磋、探讨,共同提高。
影响学生主观能动性的因素主要有2方面。
第一,畏难情绪。学生听到流利、规范、地道的英语口语时,往往羡慕不已,跃跃欲试,一旦投入训练,却又无所适从,情绪低落,转而又自卑消沉。应及时帮助学生克服这种情绪,树立“无为而有为、无我而有我、无心而有心”的境界(胡春洞主编《英语学习论》),对学习的作用就可以达到最高限度。在实际教学中“教无定法”,方法是多种多样的。笔者常采用的方法之一是利用每周2次早读时间,让学生轮流担当“周领读课代表”。在当周课代表之前,让他把领读的内容单独在课外读给笔者听,给予适当的纠正,多给予鼓励,树立自信心。
要鼓励学生自由发言,及时纠正但不挑剔他们语言中的语音、语调、节奏、重音、语法等错误,只要开口就好。学生的畏惧感消除后,再要求他们以较规范的英语进行表达。这2个阶段的衔接视学生的进展情况而定。由于学生认识能力、勤奋程度、学习方法等都有差异,能力的提高和成就感也各有不同,心理感受、兴趣也不一样,要直言不讳地教导学生既要勇于承认差别,又要勇力争先进,不能因为争不了就放弃。出错很正常,没错要勇气,错在平时,没勇气在平时,最终为掌握正确的表达,提倡敢说、敢练,理直气壮争高低,打败自己的敌人不是别人而是自己。学生大多要强上进,勤奋学习,消除畏难情绪定能叫人刮目相看,主观能动性也随之而来。
第二,教师的态度。感情是求知的载体,没有感情就没有求知的热情。学生往往“亲其师,信其道”,对教师有好感,就热衷于其学科。学生往往把教师看得至高无上,教师应充分利用这一心理优势,对他们心理上的微小变化应看在眼里,记在心里。既要当教师,又要当他们的听众、评论员、裁判员、拉拉队员、“信息库”等,更要当好他们的心理后盾,多多赞扬,切忌冷漠,多多鼓励,切忌疾言厉色,但也切忌把放纵当尊重。宽容错误,利于学习,“对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应采取宽容的态度,这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力,增强他们的自信心”(张国扬、朱亚失著《外语教育语言学》)。
例如在做听短文或对话选择答案的练习时,笔者常常请学生听完后,用自己的语言说出Summary。学生时常不分时态,或常把he,she,her混为一谈,甚至没有完整的句子,但意思都是明白的、连贯的,并且能准确地选出答案。其他学生感到他虽然有错,老师还表扬他,无形中增强学生的自信心,积极思考,勇于发言,逐渐消除心理偏差,对英语产生兴趣。随着平时语法讲解的渗透,学生会在不知不觉中改正口语的错误,使英语学习不断深化。学生诚实、明理、义气,只要以诚相待,他们对教师就会信任有加。一旦有了安全感、信任感、成就感,他们就会专注于英语学习。如稍一不慎而引起学生偏执、逆反的心理,他们会失去热情,又怎能培养他们的主观能动性呢?
在学生的心理发展过程中,自卑、自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。这一心理障碍压抑了学生的聪明才智,对培养他们英语交际能力极为不利。教学中应从提高心理素质入手,不遗余力地培养学生积极主动地发挥主观能动性。
教无定法,教师要从素质入手,解决好认识问题、学习习惯问题、兴趣问题,为英语教育事业做积极的探索和贡献。■
(作者单位:广西崇左市高级中学)
章兼中教授指出:“从生理、心理神经机制活动过程来看,听、说、读、写的内在联系表现在内部言语和外部言语的转换上。输入是领会,理解正确无误,才能保证复用、表达也无误,复用、表达能力的提高又对领会、理解产生积极影响。”
1 学生口语能力差的原因
1.1 应试教育的桎梏从小学到大学,教学一直受各级各类考试的束缚,一直围绕应试教育来进行,而考试又偏重于对知识的考查,教师只能一味地给学生灌输知识,学生的能力培养被长期忽视。
1.2 学生运用词汇的能力问题学生没有把词汇放到语境中学习,因而对词汇的掌握程度也难以判定。一个学生掌握了一定数量的单词、词汇,并不等于他可以运用它们进行语篇意义中的交际。老式教材所包含的词汇多为书面语和文学性词语,忽视语言的交际性。学生即使掌握一定量的词汇,也难以应用于日常言语交际中,因为语言是随着时代的发展而丰富的,教材内容不能及时地补充新词汇、新内容,致使学生不能很好地应付现代口语交际。
1.3 学生的心理障碍问题中国学生性格较内向、腼腆,交际意识不够强,由于长期缺乏言语交际的训练,中国学生缺乏参与交际的勇气与信心,形成自我封闭的心态。这种心理往往导致学生在课堂上紧张和焦虑,更难以说好英语。
1.4 语言环境问题从普通语言学和社会语言学角度分析,语言环境对口语能力的培养非常重要。对此,语言学家韩礼德、海姆斯等都有精辟的论述。如果把一个学习者放在良好的外语环境中,其掌握该目标语的潜能是极大的。在我国,除课堂之外,其他使用英语口语的机会极少,这种状况也是我国学生学习口语的不利因素之一。
2 培养学生良好的听、说习惯
听是对口语信息的接受和理解,是一种最基本的接收能力的活动。语言教学理论认为,以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。教学重视听力活动,挖掘听的内容。听的内容有2类:纯听内容与兼听带看的内容。不容置疑,后者通过“视”和“听”双重渠道的信息刺激,加快认知思维反应速度,对语言的接受和理解效果当然更佳。由于二者的差别,教师在培养学生回答能力方式时,也有所不同。
2.1 纯听内容如书上的听力练习及没有预习过的课文听力练习。这一类提问在听之前由教师预先将问题给指定的学生(因为这类听力练习较难),由这位学生给出问句,让学生带着问题听,然后回答。这样的提问只不过是给学生一个锻炼的机会,不能体现主动性与整体性。但是听课文问答若能让学生先预习,并向学生提出要求,每人根据课文内容的先后顺序提出10个左右的问题,用以测试其他学生对课文的了解程度,长此以往,学生就能根据所听内容层层提问、回答,回答的能力就会不断提高。
2.2 兼听带看的内容由于这一类内容容易理解,方式也多,学生的回答就容易得多,如视文听、视景听、视画听等。其他还有以下2种。
1)直回谈。每节课安排两三分钟,由1～4个学生根据适当的内容、语法、词组等编写短文、对话或自选一些幽默小品。在学生看、听后,根据所听、所看内容进行回答。中上水平的学生会马上根据情节步步发问,让其他学生回答。即使一小部分学生一时没听清楚或没听懂,通过其他学生的回答也能弥补。这样同时进行听、看、问、答的训练,学生注意力高度集中,同时,由于“直回谈”要求人人参与,因此他们会取长补短,不断提高说话能力。
2)小品。有时教师为了教学内容的需要,创设情景,执导、编排小品,用以突出语言重点、丰富听的内容,激发学生学习兴趣,提高听的效果。
3 合理设计教学,培养学生运用英语的兴趣
兴趣是学习的动力。如果教学设计不科学、不系统,不符合英语教学规律,不符合学生实际,课堂组织杂乱无章,课堂气氛压抑、沉闷,学生就会失去学习英语的兴趣。教师应根据学生心理特点及英语基础,分阶段设计和实践,使学生兴趣不减,使训练妙趣横生。章兼中教授把整个训练过程概括为提问、复述、独白和灵活运用。
3.1 提问是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径因为提问具有“集中学生注意,激发学习兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息”等教育功能(曲阜大学李如密语)。积极主动地提问是训练的第一步,它可启发思维,创造听、说环境,使学生积极参与。提问分为两类:第一类为浅显、机械性的提问,重复、照搬、理解所学内容的比重较大;第二类提问难度稍大,富创造性,要求学生对所学内容进行综合分析,洞察问题的实质,作出判断,发表见解。在这一类提问训练中,应指导学生从作者写作的目的、语篇的暗示、主人公言行的动机、读者对相关问题的看法和建议等方面入手进行提问。
3.2 复述随着提问能力的提高,应及时进行复述能力的培养。近年来,复述训练往往被忽视,有人认为能听、能看,自然就能复述。其实不然,复述时理解不到位、记忆模糊不清,绝不能准确复述。学生表现出在回忆、思考、复述时顾此失彼,对听完、看完的内容没有印象。为此,应培养学生把内部言语复述转化为外部语言的能力。学生把提问训练的相关内容联为一体,强化记忆,独立完成复述。
3.3 独白复述是机械性的操练,停留于此还不能达到开发智力、培养能力的目的。在培养复述能力过程中要注意把训练重点转移到培养独白能力上,用自己的话叙述所见、所闻、所想,包括课文内外的内容。独白以提供图片、幻灯、简笔画、录音以及关联词语为前提,要求学生物化听到、看到的描述,而后过渡到无提示的独白;先练习语段独白,再进行语篇独白的训练。
3.4 灵活运用独白只是独立完成,而交际是双方在特定的社会情景中面对面交流思想的一种活动形式。在这样的情景中,每一句话都会产生不同的意义,因此要把复述训练适时上升到灵活运用阶段。在这一阶段,联想、迁移、套用的比重较大,表达要力求正确规范、自然地道、结构紧凑、生动活泼、抑扬顿挫、意思连贯完整。如学了有关番茄的对话,就别的蔬菜栽培进行对话;学了有关林肯总统的课文,就周恩来总理等名人进行对话等。先在台下练习,然后推荐到台上表演。随着对话能力的提高,可安排学生先独白而后就独白内容进行课堂讨论,或鼓励学生自由组合,自编、自导、自演英语节目,或参加英语角活动。
在训练过程中,学生因能提问而惊喜,因能复述而自信,因能独白而加大投入,因能灵活运用而兴趣倍增。分阶段设计和实践的训练体系集机械性操练和交际性操练为一体。其明显的优势在于分解困难,循序渐进,增强信心,激发学生自学运用语言的兴趣。
4 培养良好的个性和健康的心理,增强学生自觉运用语言的主观能动性
兴趣是动力,但只能起“催化剂”作用,而心理素质是底蕴,只有两者并重,才能取得最佳效果。因此,必须注重培养学生良好的个性、健康的心理。要循循善诱,结合学生实际,把他人的经验和做学问的诀窍不失时机地传授给学生,让他们确信无疑地感受到相互交流可以化解苦闷,消除误解,松弛神经,减轻心理负担,从而能多多投入学习。相互交流还有助于在听、说训练中切磋、探讨,共同提高。
影响学生主观能动性的因素主要有2方面。
第一,畏难情绪。学生听到流利、规范、地道的英语口语时,往往羡慕不已,跃跃欲试,一旦投入训练,却又无所适从,情绪低落,转而又自卑消沉。应及时帮助学生克服这种情绪,树立“无为而有为、无我而有我、无心而有心”的境界(胡春洞主编《英语学习论》),对学习的作用就可以达到最高限度。在实际教学中“教无定法”,方法是多种多样的。笔者常采用的方法之一是利用每周2次早读时间,让学生轮流担当“周领读课代表”。在当周课代表之前,让他把领读的内容单独在课外读给笔者听,给予适当的纠正,多给予鼓励,树立自信心。
要鼓励学生自由发言,及时纠正但不挑剔他们语言中的语音、语调、节奏、重音、语法等错误,只要开口就好。学生的畏惧感消除后,再要求他们以较规范的英语进行表达。这2个阶段的衔接视学生的进展情况而定。由于学生认识能力、勤奋程度、学习方法等都有差异,能力的提高和成就感也各有不同,心理感受、兴趣也不一样,要直言不讳地教导学生既要勇于承认差别,又要勇力争先进,不能因为争不了就放弃。出错很正常,没错要勇气,错在平时,没勇气在平时,最终为掌握正确的表达,提倡敢说、敢练,理直气壮争高低,打败自己的敌人不是别人而是自己。学生大多要强上进,勤奋学习,消除畏难情绪定能叫人刮目相看,主观能动性也随之而来。
第二,教师的态度。感情是求知的载体,没有感情就没有求知的热情。学生往往“亲其师,信其道”,对教师有好感,就热衷于其学科。学生往往把教师看得至高无上,教师应充分利用这一心理优势,对他们心理上的微小变化应看在眼里,记在心里。既要当教师,又要当他们的听众、评论员、裁判员、拉拉队员、“信息库”等,更要当好他们的心理后盾,多多赞扬,切忌冷漠,多多鼓励,切忌疾言厉色,但也切忌把放纵当尊重。宽容错误,利于学习,“对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应采取宽容的态度,这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力,增强他们的自信心”(张国扬、朱亚失著《外语教育语言学》)。
例如在做听短文或对话选择答案的练习时,笔者常常请学生听完后,用自己的语言说出Summary。学生时常不分时态,或常把he,she,her混为一谈,甚至没有完整的句子,但意思都是明白的、连贯的,并且能准确地选出答案。其他学生感到他虽然有错,老师还表扬他,无形中增强学生的自信心,积极思考,勇于发言,逐渐消除心理偏差,对英语产生兴趣。随着平时语法讲解的渗透,学生会在不知不觉中改正口语的错误,使英语学习不断深化。学生诚实、明理、义气,只要以诚相待,他们对教师就会信任有加。一旦有了安全感、信任感、成就感,他们就会专注于英语学习。如稍一不慎而引起学生偏执、逆反的心理,他们会失去热情,又怎能培养他们的主观能动性呢?
在学生的心理发展过程中,自卑、自我封闭是他们学习英语的最大心理障碍。这一心理障碍压抑了学生的聪明才智,对培养他们英语交际能力极为不利。教学中应从提高心理素质入手,不遗余力地培养学生积极主动地发挥主观能动性。
教无定法,教师要从素质入手,解决好认识问题、学习习惯问题、兴趣问题,为英语教育事业做积极的探索和贡献。■
(作者单位:广西崇左市高级中学)