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摘 要：薄弱学校面对新课程，不能因为没有多媒体而对新课程的实施大打折扣，我们应根据具体学情创造性地使用教材，应用实物、儿歌、学具等辅助学习数学。这样就可以把学数学置于学生熟悉而充满童趣的情景中，让学生在玩中学，学中玩，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生动手能力，也能把新课程的要求落到实处。
关键词：新课程；实物；多媒体；儿歌；学具
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0056-02
新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和探索知识的过程，再现数学知识的原型。我们观摩的公开课，执教教师都在使用多媒体教学，多媒体能将教材中静态的内容动态呈现，教学效果非常好，因此多媒体受到广大教师的青睐，然而，贫困地区的大部分学校以及农村中小学教学条件还很落后，许多学校连幻灯机都没有，更别提多媒体了。我们这些贫困地区，薄弱学校面对新课程的要求该怎么办?能因为没有多媒体而就对新课程的实施大打折扣吗？答案是不能。为了用好新教材，我们应根据具体学情创造性地使用教材。
一、巧用实物学数学
在教学冀教版数学实验教材一年级上册《认识11——20各数》时，教材呈现出一幅水果图，有些水果学生不熟悉，甚至不认识，又没有多媒体，如何给学生提供动态的教材?我大胆地把教材中的水果图，改为学生熟悉的学习用品商店。
老师：小朋友喜欢和爸爸妈妈一起逛商店吗?
学生：喜欢。
老师：胖胖熊开了一家文化用品商店，邀请我们去参观。走，我们一起去看看。（出示各种实物）
老师：你们最想知道什么?
学生1：我最想知道胖胖熊的商店有什么商品?
学生2：我最想知道什么商品多，什么商品少?
学生3：我最想知道什么商品最多？
学生4：我喜欢方橡皮，想知道方橡皮有多少块？
学生5：我最想知道有多少把直尺？
学生6：我最想知道花铅笔有多少支？
老师：你们有这么多的问题呀!那么我们怎么才能知道？
学生：数一数。
老师：谁愿意数一数自己喜欢的商品？（请其他同学当小老师）。
学生4：（动手数，并一一展示给同学们）我数得方橡皮有14块。
学生：数得对。
老师：说一说你是怎么数方橡皮的？
学生4：一块一块地数。
用同样的方法依次数出其他商品的个数，学生边数教师边板书。
老师：谁能说说什么商品最多，什么商品最少？
学生7：花铅笔有20支最多，直尺有11把最少。
老师：谁还有不同的说法？
学生8：花铅笔比直尺多，直尺比花铅笔少。
老师：我们怎么做才能一下就看出来？
学生9：按商品的个数，把商品再摆一摆。（请几名同学帮忙摆一摆）。
老师：我们今天认识了哪些数字宝宝，谁能帮这些数字宝宝排好队。
学生独立完成，全班交流，学生边说师边板书。
（从小到大）11，12，13，14，15，16，17，18，19，20
（从大到小）20，19，18，17，16，15，14，13，12，11
通过实物教学，充分利用课堂资源，陌生的变为熟悉的，抽象的变为直观的，使学生们能正确认识11~20各数，并能用各数正确表示物体的个数。
二、巧编儿歌学数学
儿歌有着具体的内容、简洁的形式、明快的节奏、浅显的语言，深受儿童喜爱，我在教学中通过编写儿歌，让学生轻松愉快地学数学。如：我在教学冀教版数学实验教材一年级上册《>、=、<》时，为了让学生正确区分大于和小于，编写儿歌：
一条鳄鱼大嘴巴，（下转64页）
（上接56页）
张大嘴巴找大数。
嘴巴朝前是大于，
嘴巴朝后是小于。
又如：在教学冀教版数学实验教材一年级下册《退位减法》时，编写儿歌：
竖式歌
个位十位两兄弟，
你帮我来我帮你，
一起求和又求差，
竖式计算个位起，
加得满十就进一，
减时不够就借一，
借一得十再去减，
团结互助力量大。
这些儿歌短小好记，富有儿童情趣，让学生易学易记，巩固了所学知识，收到了事半功倍的学习效果。
三、巧借学具学数学
新课程既重视结果，也重视过程。“过程”本身就是活动的目标。教学活动关注是学生经历探索、创新、实践等过程所得到的体验、尝试和机会，为了有利于活动的进行，我鼓励学生在生活中寻找学具，自备学具。如：在教学冀教版数学实验教材二年级下册《有余数除法的认识》时，让学生自带学具，有的带了30粒玉米，有的带了30个扣子，有的带了30根小棒，有的带了30张硬纸片，有的带了30支铅笔……
（一）老师：30只纸鹤，每7只一串，可以穿几串，怎样列算式？
学生：30只纸鹤，每7只一串，就是求30里面有几个7，用除法计算，列算式：30÷7=？。
老师：用手中学具摆一摆，再交流摆法。
学生1：可以穿5串，前4串每串7只，最后一串只有2只。
学生2：不对，7只一串，2只不够穿1串，只能穿4串。
学生3：剩下的2只不够穿1串，只能放在一边。
老师：可以把剩下的2只丢掉吗？
学生：不可以。因为我们穿的是30只纸鹤，丢掉就是穿28只纸鹤了。
老师：你们说得真好，可以穿4串，商就是4，剩下的2只就是余数，写在商的后面，用省略号隔开。
板书：30÷7=4（串）……2（只） 并指导读法。
（二）老师：如果把你的学具平均分给4位学生，每人分几个?还剩几个？
学生独立操作再交流。
老师：谁来说说自己的分法，并用算式表示出来？
学生1：把30个扣子平均分4份，一个一个地分，分了7次，每份分了7个扣子，还剩下2个扣子，用算式表示：30÷4=7（个）……2（个）
学生2：把30支铅笔平均分给4位学生，分了7次，每人分7支，一共分了28支，还剩下2支，用算式表示就是：30÷4=7（支）……2（支）
老师：为什么剩下2支？
学生3：剩下的2支不够每位学生分1支，不能平均分了，只能剩下2支。
老师：对，我们分剩下的数就是余数，余数就是不够平均分了，或者不够分1份了。
借助学具，不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的动手能力。在动手操作过程中，学生体会到余数的含义，知道分剩下的数就是余数。
只要我们专心研究教材，充分利用教材资源，精心设计教学情景，用童心看数学，用爱心关注每位学生的成长，没有多媒体，也能把新课程的要求落到实处。
【责任编辑：高洁】
关键词：新课程；实物；多媒体；儿歌；学具
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0056-02
新课程强调数学课堂教学应关注学生经历和探索知识的过程，再现数学知识的原型。我们观摩的公开课，执教教师都在使用多媒体教学，多媒体能将教材中静态的内容动态呈现，教学效果非常好，因此多媒体受到广大教师的青睐，然而，贫困地区的大部分学校以及农村中小学教学条件还很落后，许多学校连幻灯机都没有，更别提多媒体了。我们这些贫困地区，薄弱学校面对新课程的要求该怎么办?能因为没有多媒体而就对新课程的实施大打折扣吗？答案是不能。为了用好新教材，我们应根据具体学情创造性地使用教材。
一、巧用实物学数学
在教学冀教版数学实验教材一年级上册《认识11——20各数》时，教材呈现出一幅水果图，有些水果学生不熟悉，甚至不认识，又没有多媒体，如何给学生提供动态的教材?我大胆地把教材中的水果图，改为学生熟悉的学习用品商店。
老师：小朋友喜欢和爸爸妈妈一起逛商店吗?
学生：喜欢。
老师：胖胖熊开了一家文化用品商店，邀请我们去参观。走，我们一起去看看。（出示各种实物）
老师：你们最想知道什么?
学生1：我最想知道胖胖熊的商店有什么商品?
学生2：我最想知道什么商品多，什么商品少?
学生3：我最想知道什么商品最多？
学生4：我喜欢方橡皮，想知道方橡皮有多少块？
学生5：我最想知道有多少把直尺？
学生6：我最想知道花铅笔有多少支？
老师：你们有这么多的问题呀!那么我们怎么才能知道？
学生：数一数。
老师：谁愿意数一数自己喜欢的商品？（请其他同学当小老师）。
学生4：（动手数，并一一展示给同学们）我数得方橡皮有14块。
学生：数得对。
老师：说一说你是怎么数方橡皮的？
学生4：一块一块地数。
用同样的方法依次数出其他商品的个数，学生边数教师边板书。
老师：谁能说说什么商品最多，什么商品最少？
学生7：花铅笔有20支最多，直尺有11把最少。
老师：谁还有不同的说法？
学生8：花铅笔比直尺多，直尺比花铅笔少。
老师：我们怎么做才能一下就看出来？
学生9：按商品的个数，把商品再摆一摆。（请几名同学帮忙摆一摆）。
老师：我们今天认识了哪些数字宝宝，谁能帮这些数字宝宝排好队。
学生独立完成，全班交流，学生边说师边板书。
（从小到大）11，12，13，14，15，16，17，18，19，20
（从大到小）20，19，18，17，16，15，14，13，12，11
通过实物教学，充分利用课堂资源，陌生的变为熟悉的，抽象的变为直观的，使学生们能正确认识11~20各数，并能用各数正确表示物体的个数。
二、巧编儿歌学数学
儿歌有着具体的内容、简洁的形式、明快的节奏、浅显的语言，深受儿童喜爱，我在教学中通过编写儿歌，让学生轻松愉快地学数学。如：我在教学冀教版数学实验教材一年级上册《>、=、<》时，为了让学生正确区分大于和小于，编写儿歌：
一条鳄鱼大嘴巴，（下转64页）
（上接56页）
张大嘴巴找大数。
嘴巴朝前是大于，
嘴巴朝后是小于。
又如：在教学冀教版数学实验教材一年级下册《退位减法》时，编写儿歌：
竖式歌
个位十位两兄弟，
你帮我来我帮你，
一起求和又求差，
竖式计算个位起，
加得满十就进一，
减时不够就借一，
借一得十再去减，
团结互助力量大。
这些儿歌短小好记，富有儿童情趣，让学生易学易记，巩固了所学知识，收到了事半功倍的学习效果。
三、巧借学具学数学
新课程既重视结果，也重视过程。“过程”本身就是活动的目标。教学活动关注是学生经历探索、创新、实践等过程所得到的体验、尝试和机会，为了有利于活动的进行，我鼓励学生在生活中寻找学具，自备学具。如：在教学冀教版数学实验教材二年级下册《有余数除法的认识》时，让学生自带学具，有的带了30粒玉米，有的带了30个扣子，有的带了30根小棒，有的带了30张硬纸片，有的带了30支铅笔……
（一）老师：30只纸鹤，每7只一串，可以穿几串，怎样列算式？
学生：30只纸鹤，每7只一串，就是求30里面有几个7，用除法计算，列算式：30÷7=？。
老师：用手中学具摆一摆，再交流摆法。
学生1：可以穿5串，前4串每串7只，最后一串只有2只。
学生2：不对，7只一串，2只不够穿1串，只能穿4串。
学生3：剩下的2只不够穿1串，只能放在一边。
老师：可以把剩下的2只丢掉吗？
学生：不可以。因为我们穿的是30只纸鹤，丢掉就是穿28只纸鹤了。
老师：你们说得真好，可以穿4串，商就是4，剩下的2只就是余数，写在商的后面，用省略号隔开。
板书：30÷7=4（串）……2（只） 并指导读法。
（二）老师：如果把你的学具平均分给4位学生，每人分几个?还剩几个？
学生独立操作再交流。
老师：谁来说说自己的分法，并用算式表示出来？
学生1：把30个扣子平均分4份，一个一个地分，分了7次，每份分了7个扣子，还剩下2个扣子，用算式表示：30÷4=7（个）……2（个）
学生2：把30支铅笔平均分给4位学生，分了7次，每人分7支，一共分了28支，还剩下2支，用算式表示就是：30÷4=7（支）……2（支）
老师：为什么剩下2支？
学生3：剩下的2支不够每位学生分1支，不能平均分了，只能剩下2支。
老师：对，我们分剩下的数就是余数，余数就是不够平均分了，或者不够分1份了。
借助学具，不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的动手能力。在动手操作过程中，学生体会到余数的含义，知道分剩下的数就是余数。
只要我们专心研究教材，充分利用教材资源，精心设计教学情景，用童心看数学，用爱心关注每位学生的成长，没有多媒体，也能把新课程的要求落到实处。
【责任编辑：高洁】