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阅读速度的培养是高中阅读教学中一个重要的任务。目前，高中生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与增强学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。“读”是外语学习中获得信息的一种手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯提高阅读效率。
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境定义标记词（means，refer to等）、重复标记词（in other words，thatis to say等）、列举标记词（for example，such as等）、指示代词（it，they，them，he，this，that，those，here，now，then等），以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，-less表示“无……”），Marx-Marxism（马克思主义，-ism表示“……主义”），large-enlarge（扩大，en-表示“使……”），tell-foretell（预告，fore-表示“前”），Australian satellite→Aussate（澳星），state run→state-run（国有的）等。
有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
大多数高中学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。
试比较：（1）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
最后，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种阅读过程。
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work.
/I left my house/five minutes later than usual，/and I saw /my bus coming/toward the bus stop.
/I began to run，/but I was too slow.
/I waited ten minutes/for another bus/I late for work for half an hour.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三、跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能出现在各段开头也可能出现在结尾。以“Watching Ants”（详见统编教材《高中英语》第一册第14课）为例。文章一开始便开门见山：“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow，they change their form three times.（Topic sentence）下面各段分别介绍蚁后（the queen）、蚂蚁采食（how to milk bugs）、蚁城饮食情况（how the whole city is fed）及相互交谈的方式（taptal king）等，这便是这篇文章的轮廓。培养学生语篇关键信息的获取能力是高效阅读的前提。
阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者通常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：1.带着目的去阅读；2.阅读前激活背景知识；3.根据不同的阅读目的调整阅读速度；4.在读前、读中、读后进行设问；5.对信息进行分类和归纳；6.对信息进行对比；7.区分观点与事实；8.辨认和分析语篇结构；9.辨认作者的写作目的；10.辨认作者的写作态度或观点；11.对文章主要内容作出概括；12.对文章主要内容作出预测并修正预测；13.根据空间或时间顺序来把握文章内容；14.对文章内容作出总结；15.根据上下文猜测不熟悉的语言项目；16.把文章内容形成语义图像。
参考文献：
［1］Brown，H.D.Teaching by Priciples：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］Grellet，F.英语阅读教学（Developing Reading Skills）［M］.北京：人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
［3］刘辰诞，教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［4］刘洪波，陈书元.高中英语阅读教程［M］.成都：四川出版集团天地出版社，2004.
［5］中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003.
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境定义标记词（means，refer to等）、重复标记词（in other words，thatis to say等）、列举标记词（for example，such as等）、指示代词（it，they，them，he，this，that，those，here，now，then等），以及同位语、同义词、反义词或常识等。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：child-childless（无子女的，-less表示“无……”），Marx-Marxism（马克思主义，-ism表示“……主义”），large-enlarge（扩大，en-表示“使……”），tell-foretell（预告，fore-表示“前”），Australian satellite→Aussate（澳星），state run→state-run（国有的）等。
有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。
二、克服逐词阅读，养成成组视读的习惯
大多数高中学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。
试比较：（1）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停2次）
其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
再次，读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
最后，成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？试比较以下两种阅读过程。
试做下面训练：
Four weeks ago/I was late for work.
/I left my house/five minutes later than usual，/and I saw /my bus coming/toward the bus stop.
/I began to run，/but I was too slow.
/I waited ten minutes/for another bus/I late for work for half an hour.
成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。
三、跳读和略读
熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能出现在各段开头也可能出现在结尾。以“Watching Ants”（详见统编教材《高中英语》第一册第14课）为例。文章一开始便开门见山：“揭开石头便会发现一个蚁城”，使人立刻会想到这是一篇介绍蚂蚁习性的文章。紧接着那一段第一句便点明这段主旨：While ants grow，they change their form three times.（Topic sentence）下面各段分别介绍蚁后（the queen）、蚂蚁采食（how to milk bugs）、蚁城饮食情况（how the whole city is fed）及相互交谈的方式（taptal king）等，这便是这篇文章的轮廓。培养学生语篇关键信息的获取能力是高效阅读的前提。
阅读教学的目的除了让学生获得语言知识和文化内容以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者。一个高效、独立的阅读者通常运用以下阅读技能和策略来提高阅读效率：1.带着目的去阅读；2.阅读前激活背景知识；3.根据不同的阅读目的调整阅读速度；4.在读前、读中、读后进行设问；5.对信息进行分类和归纳；6.对信息进行对比；7.区分观点与事实；8.辨认和分析语篇结构；9.辨认作者的写作目的；10.辨认作者的写作态度或观点；11.对文章主要内容作出概括；12.对文章主要内容作出预测并修正预测；13.根据空间或时间顺序来把握文章内容；14.对文章内容作出总结；15.根据上下文猜测不熟悉的语言项目；16.把文章内容形成语义图像。
参考文献：
［1］Brown，H.D.Teaching by Priciples：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］Grellet，F.英语阅读教学（Developing Reading Skills）［M］.北京：人民教育出版社，剑桥大学出版社，2000.
［3］刘辰诞，教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［4］刘洪波，陈书元.高中英语阅读教程［M］.成都：四川出版集团天地出版社，2004.
［5］中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003.