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摘要：化学是初中阶段的重要学科，教师在对学生展开教学时，要更加注重培养学生的逻辑思维能力.化学教材当中的物质的组成、性质以及结构，还有众多复杂的化学表达式和化学变化是學生们将要学习的重点内容，然而，这些知识都是从简单的现象和变化向复杂的过程进行的延伸，这时就需要教师对学生的逻辑思维能力进行培养.从“激发学生学习兴趣，创新教学方法，通过一题多解来培养学生的逻辑思维”三个方面阐述了教师要如何培养学生的逻辑思维能力.
关键词：逻辑思维能力;培养策略;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0099-02
在对初中化学进行学习时，学生才刚刚开始提升化学知识的逻辑思维能力以及思考能力，这就需要教师的引导，使得学习理解到更多的化学知识.教师首先应该为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，接下来教师采用合适的方法对学生展开教学，学生便会逐步地进入到学习的状态，在课堂当中掌握到更多的知识，不仅如此，还会使学生的化学逻辑思维能力逐步得到培养，使得学生的化学成绩日渐提升.
一、逻辑能力培养要激发学习兴趣
初中化学的学习过程不同于其他的科目，教师在对初中化学展开教学时，教师要更加注重带领学生一起开展化学实验，然而，在开展实验时学生往往更喜欢自己亲自动手操作，这也就是与其他科目相比化学更能使学生产生兴趣的原因之一.这时教师就应该充分借助这一优势，就是要带领学生开展化学实验，从而促使学生都能积极主动地参与到实验过程当中，然而，通过实验，就会使学生对众多化学实验的实验过程以及方法有了足够的掌握，除此之外，教师还应该让学生大概地了解化学实验的结果以及现象.因此，化学实验既可以使学生主动地去对化学知识进行学习，进一步的还能使学生的化学逻辑思维能力得到培养，从而学生便会在展开实验时主动地运用自己的逻辑思维能力来对化学实验的结果以及实验现象进行大概的推测.
例如，教师在对“对蜡烛及其燃烧的探究”这一部分内容进行教学时，化学教材当中已有对这部分内容的说明，然而通过文字与图片无法使得学生的学习兴趣充分得到激发，这时教师就应该带领学生参与到具体的实验过程当中去，进一步地促使学生能够深刻地理解了这部分知识.接下来，教师就与学生一同开展蜡烛在空气中燃烧的实验，然而，教师为什么选择的是这一个实验而不是其他的实验呢？主要就是因为这个实验有非常明显的实验现象，再加上并不需要繁琐的实验过程，从而难度系数相对来说不是很高，使得学生亲自演示实验也能获取成功.那么学生在演示实验之前，教师首先要亲自为学生进行实验的演示，学生则需要进行仔细地观看并牢记具体的实验步骤，接下来教师要把相关实验操作的注意事项告知于学生，然后教师就可以让学生亲自动手开展实验了，然而学生在演示实验的过程当中，教师则需要在一旁对学生展开观察，以防学生在实验过程当中误伤自己，直到学生演示完毕实验之后教师才可以放松警惕.然而学生在亲自演示完实验之后，这时的学生便会因为实验成功而对化学学习充满热情，接下来教师应该要求学生去对化学实验当中所发生的化学变化进行思考，并把相关的文字表达式写下来.这样学生从亲自动手进行操作到思考实验现象的过程，可以使得学生的学习兴趣充分得到培养，进一步的还能使学生的化学思维能力逐步得到培养.然而，教师在对初中化学进行教学时，教师要更加注意的是，实验仅仅是为了让学生深刻掌握到更多的化学知识，而并不能让实验去代替整个化学的学习，因此，教师要更加注重化学教材与化学实验相结合来对学生展开教学.
二、逻辑能力培养要创新教学方法
教师要想使学生的化学思维能力得到培养，因此，教师要对课堂上所使用的教学方法以及培养学生各方面的学习能力更加地重视.以往的教师在对学生展开教学时，往往都是教师站到讲桌上面讲课，学生则是坐在讲桌下面认真地听教师的讲解，实时地做出相应的笔记，然而，学生在课堂当中收到的往往是教师所传授的知识，学生并不会自行思考化学知识，这并不利于学生的发展.教师应该对以往的教学方法做出转变，教师应该让学生充分发挥出课堂当中的主体地位，教师在教学的过程当中应该多使用一些新的教学方法，促使学生能够积极主动地去展开学习，只有这样，学生才会主动地去活跃大脑的思维，从而掌握更多的化学知识，促使学生的化学逻辑思维能力逐步得到提升.仅仅依靠死记硬背并不能学好化学，化学教材当中的众多知识，仅仅通过背诵和记忆并不能学会，教师应该引导学生学会举一反三，比如说学生可以通过一个化学反应现象，能够推演出更多的其他化学反应现象，因此学生只有学会触类旁通，化学学习才会起到应有的效果.
如在对化学学习的过程当中往往会发现很多化学实验之间都有着相通的地方，就拿经常在化学实验当中遇到的燃烧现象来说，在燃烧的过程中大多数实验之间都会存在着或多或少的差异，但共同点也有很多.比如：燃烧的过程一定会释放热量，这时学生就可以自行推测实验.例如，教师在对“硫在氧气中燃烧”这一部分内容开展实验时，首先，教师需要把一小部分水注入到集气瓶的底部，有毒气体“二氧化硫”就会被集气瓶底部的水所吸收掉，这也就避免了二氧化硫在空气当中的释放，从而不会对环境以及人类造成伤害.教师在展开实验之前，并不把集气瓶底部放水的原因告知于学生，教师则是让学生通过小组讨论或者翻书的形式来对这一原因展开思考.这时的化学学习就不再是教师将知识强加给学生，而是学生之间通过思考来对集气瓶底部加水的原因进行推测，从而使得课堂学习的趣味性逐步的得到了增强.然而，学生在思考的过程当中还能使得学生的化学学习的逻辑思维能力逐步得到培养.
三、逻辑能力培养要引入一题多解
在对化学知识进行学习的过程当中，学生会发现化学知识之间存在着一定的关联.化学问题可能是一个正确的答案，但要想使这一问题得以解决可以找到多种多样的解法，因此教师应该通过一题多解的教学方式来使学生的逻辑思维能力逐步得到培养.然而，学生在对某一个化学问题展开思考时，学生往往只会想到最常用的解法，因此，教师应该帮助学生对传统的思维方式进行打破，促使学生能够运用化学逻辑思维能力来想到更多的解决办法，从而使得学生对化学知识、化学题目的应变能力逐步得到提升，这时学生便会通过不同的角度去对化学问题展开思考，进一步地使学生的化学知识的逻辑思路逐步得到开阔，同时还能使学生的解决问题的能力以及化学学习能力逐步得到提升.
例如，教师在课堂当中为学生提出“有哪些方法可以制取氧气？这些方法之间又有怎样的联系与区别呢？”的这样两个问题，然而这个知识点看似基础，但实际需要学生有很强的化学知识的归纳能力，才能解决这一问题.然而这一问题不仅要求学生能够说出制取氧气的方法，还要求学生能对这些方法之间所存在的区别与联系进行了解，因此这样一道看似简单的化学问题，不仅可以使得学生的化学思考空间得到开阔，还能帮助学生很好地发散化学逻辑思维能力，这时学生在解决这一问题时应该从多方面进行考虑.然而问题的解答过程使得学生的化学思维活动的广度和宽度得到了开拓，接下来教师应该引导学生在对众多的化学问题进行解决时，若用正向逻辑思维并不能使化学问题得到解决，这时教师就应该引导学生用逆向逻辑思维来对这一化学问题展开思考.
综上所述，教师要更加注重对初中化学的教学，从而在课堂当中使学生的化学逻辑思维能力得到培养，这样便可以帮助学生对更多的化学知识进行掌握，因此，教师在课堂当中要为学生创设出一个轻松愉悦的学习氛围，同时，教师应该把课堂的主体地位交还给学生，促使学生能够在课堂当中自主地展开学习，教师在对学生提出问题时，教师并不能直接把答案告知于学生，而是让学生通过小组讨论来对问题展开思考，这样可以使得学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力逐步得到开阔.
参考文献：
[1]王建强.浅谈现阶段初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习（下），2013（7）：65.
[2]李凌.初中化学教学中学生逻辑思维的培养[J].时代教育，2012（06）：125.
[3]王俊扬.浅谈初中化学教学中如何培养学生的思维能力[J].考试（综合版），2013（3）：204.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：于雪松（1993.9-），女，江苏省张家港人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.
关键词：逻辑思维能力;培养策略;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0099-02
在对初中化学进行学习时，学生才刚刚开始提升化学知识的逻辑思维能力以及思考能力，这就需要教师的引导，使得学习理解到更多的化学知识.教师首先应该为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，接下来教师采用合适的方法对学生展开教学，学生便会逐步地进入到学习的状态，在课堂当中掌握到更多的知识，不仅如此，还会使学生的化学逻辑思维能力逐步得到培养，使得学生的化学成绩日渐提升.
一、逻辑能力培养要激发学习兴趣
初中化学的学习过程不同于其他的科目，教师在对初中化学展开教学时，教师要更加注重带领学生一起开展化学实验，然而，在开展实验时学生往往更喜欢自己亲自动手操作，这也就是与其他科目相比化学更能使学生产生兴趣的原因之一.这时教师就应该充分借助这一优势，就是要带领学生开展化学实验，从而促使学生都能积极主动地参与到实验过程当中，然而，通过实验，就会使学生对众多化学实验的实验过程以及方法有了足够的掌握，除此之外，教师还应该让学生大概地了解化学实验的结果以及现象.因此，化学实验既可以使学生主动地去对化学知识进行学习，进一步的还能使学生的化学逻辑思维能力得到培养，从而学生便会在展开实验时主动地运用自己的逻辑思维能力来对化学实验的结果以及实验现象进行大概的推测.
例如，教师在对“对蜡烛及其燃烧的探究”这一部分内容进行教学时，化学教材当中已有对这部分内容的说明，然而通过文字与图片无法使得学生的学习兴趣充分得到激发，这时教师就应该带领学生参与到具体的实验过程当中去，进一步地促使学生能够深刻地理解了这部分知识.接下来，教师就与学生一同开展蜡烛在空气中燃烧的实验，然而，教师为什么选择的是这一个实验而不是其他的实验呢？主要就是因为这个实验有非常明显的实验现象，再加上并不需要繁琐的实验过程，从而难度系数相对来说不是很高，使得学生亲自演示实验也能获取成功.那么学生在演示实验之前，教师首先要亲自为学生进行实验的演示，学生则需要进行仔细地观看并牢记具体的实验步骤，接下来教师要把相关实验操作的注意事项告知于学生，然后教师就可以让学生亲自动手开展实验了，然而学生在演示实验的过程当中，教师则需要在一旁对学生展开观察，以防学生在实验过程当中误伤自己，直到学生演示完毕实验之后教师才可以放松警惕.然而学生在亲自演示完实验之后，这时的学生便会因为实验成功而对化学学习充满热情，接下来教师应该要求学生去对化学实验当中所发生的化学变化进行思考，并把相关的文字表达式写下来.这样学生从亲自动手进行操作到思考实验现象的过程，可以使得学生的学习兴趣充分得到培养，进一步的还能使学生的化学思维能力逐步得到培养.然而，教师在对初中化学进行教学时，教师要更加注意的是，实验仅仅是为了让学生深刻掌握到更多的化学知识，而并不能让实验去代替整个化学的学习，因此，教师要更加注重化学教材与化学实验相结合来对学生展开教学.
二、逻辑能力培养要创新教学方法
教师要想使学生的化学思维能力得到培养，因此，教师要对课堂上所使用的教学方法以及培养学生各方面的学习能力更加地重视.以往的教师在对学生展开教学时，往往都是教师站到讲桌上面讲课，学生则是坐在讲桌下面认真地听教师的讲解，实时地做出相应的笔记，然而，学生在课堂当中收到的往往是教师所传授的知识，学生并不会自行思考化学知识，这并不利于学生的发展.教师应该对以往的教学方法做出转变，教师应该让学生充分发挥出课堂当中的主体地位，教师在教学的过程当中应该多使用一些新的教学方法，促使学生能够积极主动地去展开学习，只有这样，学生才会主动地去活跃大脑的思维，从而掌握更多的化学知识，促使学生的化学逻辑思维能力逐步得到提升.仅仅依靠死记硬背并不能学好化学，化学教材当中的众多知识，仅仅通过背诵和记忆并不能学会，教师应该引导学生学会举一反三，比如说学生可以通过一个化学反应现象，能够推演出更多的其他化学反应现象，因此学生只有学会触类旁通，化学学习才会起到应有的效果.
如在对化学学习的过程当中往往会发现很多化学实验之间都有着相通的地方，就拿经常在化学实验当中遇到的燃烧现象来说，在燃烧的过程中大多数实验之间都会存在着或多或少的差异，但共同点也有很多.比如：燃烧的过程一定会释放热量，这时学生就可以自行推测实验.例如，教师在对“硫在氧气中燃烧”这一部分内容开展实验时，首先，教师需要把一小部分水注入到集气瓶的底部，有毒气体“二氧化硫”就会被集气瓶底部的水所吸收掉，这也就避免了二氧化硫在空气当中的释放，从而不会对环境以及人类造成伤害.教师在展开实验之前，并不把集气瓶底部放水的原因告知于学生，教师则是让学生通过小组讨论或者翻书的形式来对这一原因展开思考.这时的化学学习就不再是教师将知识强加给学生，而是学生之间通过思考来对集气瓶底部加水的原因进行推测，从而使得课堂学习的趣味性逐步的得到了增强.然而，学生在思考的过程当中还能使得学生的化学学习的逻辑思维能力逐步得到培养.
三、逻辑能力培养要引入一题多解
在对化学知识进行学习的过程当中，学生会发现化学知识之间存在着一定的关联.化学问题可能是一个正确的答案，但要想使这一问题得以解决可以找到多种多样的解法，因此教师应该通过一题多解的教学方式来使学生的逻辑思维能力逐步得到培养.然而，学生在对某一个化学问题展开思考时，学生往往只会想到最常用的解法，因此，教师应该帮助学生对传统的思维方式进行打破，促使学生能够运用化学逻辑思维能力来想到更多的解决办法，从而使得学生对化学知识、化学题目的应变能力逐步得到提升，这时学生便会通过不同的角度去对化学问题展开思考，进一步地使学生的化学知识的逻辑思路逐步得到开阔，同时还能使学生的解决问题的能力以及化学学习能力逐步得到提升.
例如，教师在课堂当中为学生提出“有哪些方法可以制取氧气？这些方法之间又有怎样的联系与区别呢？”的这样两个问题，然而这个知识点看似基础，但实际需要学生有很强的化学知识的归纳能力，才能解决这一问题.然而这一问题不仅要求学生能够说出制取氧气的方法，还要求学生能对这些方法之间所存在的区别与联系进行了解，因此这样一道看似简单的化学问题，不仅可以使得学生的化学思考空间得到开阔，还能帮助学生很好地发散化学逻辑思维能力，这时学生在解决这一问题时应该从多方面进行考虑.然而问题的解答过程使得学生的化学思维活动的广度和宽度得到了开拓，接下来教师应该引导学生在对众多的化学问题进行解决时，若用正向逻辑思维并不能使化学问题得到解决，这时教师就应该引导学生用逆向逻辑思维来对这一化学问题展开思考.
综上所述，教师要更加注重对初中化学的教学，从而在课堂当中使学生的化学逻辑思维能力得到培养，这样便可以帮助学生对更多的化学知识进行掌握，因此，教师在课堂当中要为学生创设出一个轻松愉悦的学习氛围，同时，教师应该把课堂的主体地位交还给学生，促使学生能够在课堂当中自主地展开学习，教师在对学生提出问题时，教师并不能直接把答案告知于学生，而是让学生通过小组讨论来对问题展开思考，这样可以使得学生的逻辑思维能力以及解决问题的能力逐步得到开阔.
参考文献：
[1]王建强.浅谈现阶段初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程学习（下），2013（7）：65.
[2]李凌.初中化学教学中学生逻辑思维的培养[J].时代教育，2012（06）：125.
[3]王俊扬.浅谈初中化学教学中如何培养学生的思维能力[J].考试（综合版），2013（3）：204.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：于雪松（1993.9-），女，江苏省张家港人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.