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【摘要】本文尝试探讨核心素养背景下初中英语阅读教学策略，并辅以实例解析，以期通过改进和更新阅读教学策略，在英语课堂上对学生的英语学科素养进行关注和有意培养。
【关键词】学科核心素养;中学英语;阅读教学
【作者简介】肖央芳，成都嘉祥外国语学校。
如何在初中英语阅读教学过程中落实学科核心素养的培养？近年来一直是广大一线教师深思的一个重要问题。本文将尝试结合人教版英语教材八年级下册U9 Section B Reading Singapore——A place you will never forget！的案例，探讨如何进行阅读教学的核心素养落地培养。
1.研读文本，明确目标和重难点。教材是教师教学和学生学习的主要载体，教师要结合学生的实际创造性地使用教材（教育部，2012）。根据《课标》建议，教师分析文本应该从what，why，how三个方面来研读和设计。
首先，what是指文本的主要内容和主要意义是什么（蒋京丽，2018）。Singapore----A place you will never forget！这是一篇文章说明文，主要介绍了新加坡这个旅游胜地。学生通过学习新加坡的这篇旅游宣传将会对新加坡有个更加全面的了解。
其次，why指的是文本的深层含义（蒋京丽，2018）。作者写这篇文章除了给读者介绍新加坡这个国家以外，还希望借此进行一个跨文化的宣传。同时也希望学生们能够热爱旅游，通过旅游这样的方式开拓自己的眼界，从而更加热爱生活。
最后，how是指语篇是怎样的文体特征、内容结构和语言特点（蒋京丽，2018）。Singapore——A place you will never forget！用四个并列的段落介绍了新加坡的 location， language， food and tourism四个方面的内容，语言通俗易懂，但内容生动有趣。
2.合理引入，激发兴趣。一堂课要在一开始就让学生兴趣盎然，有探索下去的欲望，导入显得尤为重要。例如本课引入所选用的图片是新加坡典型的坐标图：鱼尾狮。辅以的导入问题也很简单，就像跟学生话家常一样：Have you ever been to Singapore？ What do you know about Singapore？ 这样贴近生活的话题就利于调动学生已有知识储备，激发了学生兴趣。
通过图片的介绍和同学们的各自分享，再结合文章标题，学生对于文章的内容有了大致的预测，这就培养是在对学生的思维品质进行培养。
3.分层设计，梯度学习。教师在阅读教学过程中应该客观地看待学习能力不同的学生。只有尊重不同学生的语言能力的个体差异，并对其进行针对性的教学，才能促进他们更长远的发展。
本课，我们采取了PWP阅读教学模式，即pre-reading， while-reading; post-reading三个步骤。
Pre-reading：在读前，让学生快速阅读文本，并提取文章每段的关键词，如paragraph 1的关键词是language and location; P2：food; P3：zoo：Night Safari; P4： location and temperature。学生通过快速阅读文段提取关键词，锻炼了自身的语言能力。
While-reading：在读中环节。我们设计了四个并列的活动，对每个段落进行一些细节处理。并且在细节处理的过程中并没有仅仅局限于教材，而是时刻关注学生的思维训练和知识拓展，重视培养学生的思维能力和学习能力。比如第一段，从课本出现的Asia这次词到七大洲的词汇拓展就是对学优生的进一步点拨，让他们学会知识归纳与总结，提高学习能力。
再比如第三段的处理，也尤为精妙。学生自行阅读并完成本段的思维导图，对于新加坡夜间动物园有了初步的了解，然后通过视频，更加直观的感受夜间动物园的特点，并討论思考夜间动物园和普通动物园的不同之处，让学生深度感知文中的more natural。这样的阅读教学方式无疑是对学生思维品质和语言能力培养的直观体现。
Post-reading：在读后环节，设计一个贴近学生生活的活动，让孩子们补充新加坡旅行手册，并通过鲜活的情景的形式表演出来。这样做既延展教学内容宽度，又丰富学习的口语交流内容。这样的活动，让学生容易有身临其境的感觉！极大地调动了学生的参与热情和激发了学生的积极性。难道这不是语言能力的一个高级呈现吗？
从整个读中环节的设计来看，问题设计是有梯度，有层次的。各个环节的设计可见说课教师的用心设计和对学生学科素养培养的关注。
4.课外延伸，知识迁移。对于课后作业的布置，也注意了分层处理。对于学困生，只需完成2d对话。而学有余力的同学需要根据成都旅行手册完成与课文相似的思维导图。这样的分层作业布置，较好的照顾到了不同层面的学生，有利于帮助不同层面的学生提高英语阅读能力。而且选择成都这座城市作为谈论对象，也是对学生文化品格的一个关注，在培养学生的思维导图的概括能力的同时，也让学生关注自己生活的城市，自己的家乡，让学生们明白文化是多元的。
总之，教无定法。英语教师在实际教学中，应该根据各个方面的因素设计符合学习者的教学方案，以帮助学生培养自身的英语学科核心素养，满足不同学生的发展需求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人和建设者！
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-3.
[3]黄莹.分层教学在小学英语阅读中的应用初探[J].课程教育研究， （29）：103.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，1996， 130.
【关键词】学科核心素养;中学英语;阅读教学
【作者简介】肖央芳，成都嘉祥外国语学校。
一、引言
如何在初中英语阅读教学过程中落实学科核心素养的培养？近年来一直是广大一线教师深思的一个重要问题。本文将尝试结合人教版英语教材八年级下册U9 Section B Reading Singapore——A place you will never forget！的案例，探讨如何进行阅读教学的核心素养落地培养。
二、基于“素养”的英语阅读教学
1.研读文本，明确目标和重难点。教材是教师教学和学生学习的主要载体，教师要结合学生的实际创造性地使用教材（教育部，2012）。根据《课标》建议，教师分析文本应该从what，why，how三个方面来研读和设计。
首先，what是指文本的主要内容和主要意义是什么（蒋京丽，2018）。Singapore----A place you will never forget！这是一篇文章说明文，主要介绍了新加坡这个旅游胜地。学生通过学习新加坡的这篇旅游宣传将会对新加坡有个更加全面的了解。
其次，why指的是文本的深层含义（蒋京丽，2018）。作者写这篇文章除了给读者介绍新加坡这个国家以外，还希望借此进行一个跨文化的宣传。同时也希望学生们能够热爱旅游，通过旅游这样的方式开拓自己的眼界，从而更加热爱生活。
最后，how是指语篇是怎样的文体特征、内容结构和语言特点（蒋京丽，2018）。Singapore——A place you will never forget！用四个并列的段落介绍了新加坡的 location， language， food and tourism四个方面的内容，语言通俗易懂，但内容生动有趣。
2.合理引入，激发兴趣。一堂课要在一开始就让学生兴趣盎然，有探索下去的欲望，导入显得尤为重要。例如本课引入所选用的图片是新加坡典型的坐标图：鱼尾狮。辅以的导入问题也很简单，就像跟学生话家常一样：Have you ever been to Singapore？ What do you know about Singapore？ 这样贴近生活的话题就利于调动学生已有知识储备，激发了学生兴趣。
通过图片的介绍和同学们的各自分享，再结合文章标题，学生对于文章的内容有了大致的预测，这就培养是在对学生的思维品质进行培养。
3.分层设计，梯度学习。教师在阅读教学过程中应该客观地看待学习能力不同的学生。只有尊重不同学生的语言能力的个体差异，并对其进行针对性的教学，才能促进他们更长远的发展。
本课，我们采取了PWP阅读教学模式，即pre-reading， while-reading; post-reading三个步骤。
Pre-reading：在读前，让学生快速阅读文本，并提取文章每段的关键词，如paragraph 1的关键词是language and location; P2：food; P3：zoo：Night Safari; P4： location and temperature。学生通过快速阅读文段提取关键词，锻炼了自身的语言能力。
While-reading：在读中环节。我们设计了四个并列的活动，对每个段落进行一些细节处理。并且在细节处理的过程中并没有仅仅局限于教材，而是时刻关注学生的思维训练和知识拓展，重视培养学生的思维能力和学习能力。比如第一段，从课本出现的Asia这次词到七大洲的词汇拓展就是对学优生的进一步点拨，让他们学会知识归纳与总结，提高学习能力。
再比如第三段的处理，也尤为精妙。学生自行阅读并完成本段的思维导图，对于新加坡夜间动物园有了初步的了解，然后通过视频，更加直观的感受夜间动物园的特点，并討论思考夜间动物园和普通动物园的不同之处，让学生深度感知文中的more natural。这样的阅读教学方式无疑是对学生思维品质和语言能力培养的直观体现。
Post-reading：在读后环节，设计一个贴近学生生活的活动，让孩子们补充新加坡旅行手册，并通过鲜活的情景的形式表演出来。这样做既延展教学内容宽度，又丰富学习的口语交流内容。这样的活动，让学生容易有身临其境的感觉！极大地调动了学生的参与热情和激发了学生的积极性。难道这不是语言能力的一个高级呈现吗？
从整个读中环节的设计来看，问题设计是有梯度，有层次的。各个环节的设计可见说课教师的用心设计和对学生学科素养培养的关注。
4.课外延伸，知识迁移。对于课后作业的布置，也注意了分层处理。对于学困生，只需完成2d对话。而学有余力的同学需要根据成都旅行手册完成与课文相似的思维导图。这样的分层作业布置，较好的照顾到了不同层面的学生，有利于帮助不同层面的学生提高英语阅读能力。而且选择成都这座城市作为谈论对象，也是对学生文化品格的一个关注，在培养学生的思维导图的概括能力的同时，也让学生关注自己生活的城市，自己的家乡，让学生们明白文化是多元的。
三、结语
总之，教无定法。英语教师在实际教学中，应该根据各个方面的因素设计符合学习者的教学方案，以帮助学生培养自身的英语学科核心素养，满足不同学生的发展需求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人和建设者！
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-3.
[3]黄莹.分层教学在小学英语阅读中的应用初探[J].课程教育研究， （29）：103.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海教育出版社，1996， 130.