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摘 要：本文主要谈及新课程背景下英语教学中关于教学设计和课堂教学的实施的体会。教学设计是分析教学需求和教学目标要求，形成满足需求和实现目标的全过程，要对教学环境做到全面了解。课堂教学实施阶段，需注重对不同的学科单元进行教学时，针对学习情景的发展、评价及其保持，做出详细和科学的规划。
关键词：新课程；教学设计；课堂教学实施
一、引言
课程改革已经进入理性的、务实的、全新的发展阶段，广大参与课程改革的教师又面临着新的问题、新的挑战。作为经历过“老”教育模式的，却又经历着新课程教育的老师，在实际教学中不可避免地面临着很多教学上很现实的困难与困惑。因而教师们理解和吸收先进的教育理念是改变教学方式方法的前提。
笔者认为，活化教材、优化教学设计是新课程英语课堂教学的关键，可以大大提高课堂教学效益。
二、教师必须关注教学设计
教学设计是分析教学需求和教学目标要求，形成满足需求和实现目标的全过程。它和备课的区别就在于教学设计一定要考虑教学的需求，教师所教班级、学校学生发展的需求，即要对教学环境做到全面的了解。经过实践，明显发现英语《普通高中英语课程标准》教学环境与传统的课程环境有着明显的区别(见下表)。
■
英语教师在这次英语课程改革实验中，需知晓自己教学思路变革、调整、优化和创新的实践上要注意的重点是“加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意識和增强自主学习能力的过程”。
三、教师必须关注课堂教学的实施
完成教学设计后，在其实施阶段，我们英语教师还需注重对不同的学科单元进行教学时，要针对学习情景的发展、评价及其保持做出详细和科学的规划。因此要同时考虑以下五个方面：一是参照《普通高中英语课程标准》，以课堂为基础。四十五分钟的课堂，教师应该以课堂为基础，避免可能产生“虎头、猫身、蛇尾”的情况。为了导入花费的时间过多过长就是“虎头”，课堂实施主题部分少是“猫身”，最后只能草草收场是“蛇尾”。二是以教师为基础，教师是课堂的指导者，教师对课堂要有效的组织和控制，课堂教学是教师控制的艺术，教师必须关注自己在课堂中的作用。三是以学生为基础，在课堂上学生是学习的主体，是课堂的核心受众，教师在课堂上必须让学生获得长足的发展。四是以技术为基础，这个技术不仅仅指教师对于多媒体等教学辅助设施的熟练运用这个狭窄的概念，而是教师本身的语言、行为都应当视为技术。教师需对这些都能掌握运用到位。五是以资源为基础，教材是我们的核心教学资源，教师要用好教材这个核心资源。所以，教师在教学过程中也就是教学实施中，必须让学生明确要学会什么、能做什么、运用什么。
如在平时的教学实践中，英语教师深知单词的教学是英语学习的基础，根本的教学内容。但词汇教学却又是一个令广大教师和学生头疼的内容。那么怎样才能在教学中有效地处理单词呢？笔者认为词汇教学，应该在功能里面去引导学生学习词汇，而不是孤立地教，然后沿着功能去拓展。整体设计就是要面向大多数学生，让学生自身获得长足的进展。依据新课程的理念，英语教师在词汇教学中两个理念要牢记并熟练运用：第一个理念是要遵循词汇学习的学习规律，即“词不离句，句不离篇”的学习规律；第二个理念是要符合学生的认知过程。这样在词汇教学中，我们教师才能做到让学生掌握“集中与适时分散相结合”的学习方式，达到词义理解领先，并帮助他们将词汇融入到听说读写活动中。这样就能够增加词汇复现率，让学生在“接受和生成”的语言运用中掌握词汇。这样在词汇教学中，就能达到有助于提高学生综合语言运用的能力。所以，教师要尽可能避免脱离语境进行孤立的词汇教学，不要将单词教死。在词汇教学中，我们教师作为指导者要尽可能让学生去发现式学习。
四、结束语
英语教学，不论是课堂还是课外教学活动，都需要注重教学设计和课堂教学的实施。一个好的教学设计及完善的课堂教学的实施不但可以活跃教学气氛，丰富教学内容，还可以拓展学生知识面，调动学生学习积极性，启发心智，促进素质教育，与我国实施的可持续发展战略和科教兴国战略链接，为文明世纪培养更多的高素质人才。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社,2008.
关键词：新课程；教学设计；课堂教学实施
一、引言
课程改革已经进入理性的、务实的、全新的发展阶段，广大参与课程改革的教师又面临着新的问题、新的挑战。作为经历过“老”教育模式的，却又经历着新课程教育的老师，在实际教学中不可避免地面临着很多教学上很现实的困难与困惑。因而教师们理解和吸收先进的教育理念是改变教学方式方法的前提。
笔者认为，活化教材、优化教学设计是新课程英语课堂教学的关键，可以大大提高课堂教学效益。
二、教师必须关注教学设计
教学设计是分析教学需求和教学目标要求，形成满足需求和实现目标的全过程。它和备课的区别就在于教学设计一定要考虑教学的需求，教师所教班级、学校学生发展的需求，即要对教学环境做到全面的了解。经过实践，明显发现英语《普通高中英语课程标准》教学环境与传统的课程环境有着明显的区别(见下表)。
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英语教师在这次英语课程改革实验中，需知晓自己教学思路变革、调整、优化和创新的实践上要注意的重点是“加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意識和增强自主学习能力的过程”。
三、教师必须关注课堂教学的实施
完成教学设计后，在其实施阶段，我们英语教师还需注重对不同的学科单元进行教学时，要针对学习情景的发展、评价及其保持做出详细和科学的规划。因此要同时考虑以下五个方面：一是参照《普通高中英语课程标准》，以课堂为基础。四十五分钟的课堂，教师应该以课堂为基础，避免可能产生“虎头、猫身、蛇尾”的情况。为了导入花费的时间过多过长就是“虎头”，课堂实施主题部分少是“猫身”，最后只能草草收场是“蛇尾”。二是以教师为基础，教师是课堂的指导者，教师对课堂要有效的组织和控制，课堂教学是教师控制的艺术，教师必须关注自己在课堂中的作用。三是以学生为基础，在课堂上学生是学习的主体，是课堂的核心受众，教师在课堂上必须让学生获得长足的发展。四是以技术为基础，这个技术不仅仅指教师对于多媒体等教学辅助设施的熟练运用这个狭窄的概念，而是教师本身的语言、行为都应当视为技术。教师需对这些都能掌握运用到位。五是以资源为基础，教材是我们的核心教学资源，教师要用好教材这个核心资源。所以，教师在教学过程中也就是教学实施中，必须让学生明确要学会什么、能做什么、运用什么。
如在平时的教学实践中，英语教师深知单词的教学是英语学习的基础，根本的教学内容。但词汇教学却又是一个令广大教师和学生头疼的内容。那么怎样才能在教学中有效地处理单词呢？笔者认为词汇教学，应该在功能里面去引导学生学习词汇，而不是孤立地教，然后沿着功能去拓展。整体设计就是要面向大多数学生，让学生自身获得长足的进展。依据新课程的理念，英语教师在词汇教学中两个理念要牢记并熟练运用：第一个理念是要遵循词汇学习的学习规律，即“词不离句，句不离篇”的学习规律；第二个理念是要符合学生的认知过程。这样在词汇教学中，我们教师才能做到让学生掌握“集中与适时分散相结合”的学习方式，达到词义理解领先，并帮助他们将词汇融入到听说读写活动中。这样就能够增加词汇复现率，让学生在“接受和生成”的语言运用中掌握词汇。这样在词汇教学中，就能达到有助于提高学生综合语言运用的能力。所以，教师要尽可能避免脱离语境进行孤立的词汇教学，不要将单词教死。在词汇教学中，我们教师作为指导者要尽可能让学生去发现式学习。
四、结束语
英语教学，不论是课堂还是课外教学活动，都需要注重教学设计和课堂教学的实施。一个好的教学设计及完善的课堂教学的实施不但可以活跃教学气氛，丰富教学内容，还可以拓展学生知识面，调动学生学习积极性，启发心智，促进素质教育，与我国实施的可持续发展战略和科教兴国战略链接，为文明世纪培养更多的高素质人才。
参考文献：
王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社,2008.