【摘 要】
：
对比读后续写与一般给定材料或话题的写作任务以及概要写作在学生习作语篇质量评估上的区别与联系,从分析情景语境,理解文化差异;模仿结合创造,促进语言协同;使用规范标点,注重书写美观这三个方面提出提高学生读后续写能力的教学建议。认为在读后续写教学时,教师应引导学生关注情境与语言的协同,从而发挥读后续写的促学作用。
【机 构】
：
南京师范大学教师教育学院,南京师范大学外国语学院
【基金项目】
：
长三角基础外语教育研究中心教研资助项目“核心素养背景下的基础外语教学研究”(项目编号:2021CSJ001)阶段性研究成果。
论文部分内容阅读
对比读后续写与一般给定材料或话题的写作任务以及概要写作在学生习作语篇质量评估上的区别与联系,从分析情景语境,理解文化差异;模仿结合创造,促进语言协同;使用规范标点,注重书写美观这三个方面提出提高学生读后续写能力的教学建议。认为在读后续写教学时,教师应引导学生关注情境与语言的协同,从而发挥读后续写的促学作用。
其他文献
为了更好地了解写作内容和衔接手段这两个要素是如何对作文的最终评定产生影响的?我们以英语专业一年级和三年级的学生为研究对象开展了一项实验性的研究。研究发现,就论文的整体质量而言,文本内容详述和篇章衔接改进都会有助于作文得分的提高,但文本内容详述和篇章衔接改进两要素同时完成的作文比单一的内容详述或衔接改进的作文得分会更高,这一发现对英语写作教学和测试具有一定的指导价值。
实现建设“金课”这一目标,需要有深而精的专业知识体系与广而博的人文知识结构以及自身的创新能力、自主能力与之相匹配的大学英语教师。大学英语教师不仅要具备扎扎实实的专业基本功,还要具备合理的知识结构。与此同时,还要有新颖独到的见解、理念、教学设计,与时俱进的教学内容,优秀的教学质量以及行之有效的教育教学方法等。更重要的是,大学英语教师还要做到“以德立身、以德立学、以德施教”。只有这样,“金课”的“含金量”才能实至名归,高等教育质量才能提高,人才培养的目标才能实现。
课程思政要求深入挖掘每一门课程中的思想政治教育元素,以立德树人为核心,以培养德才兼备、全面发展的人才为目标。跨文化思辨教学理念指导的《英语视听说》课程思政建设以“融合”为核心,教师需要同时具备跨文化思辨教学能力与育人意识,通过内容与语言融合教学模式培养学生跨文化思辨能力,使其在专业学习中实现道德素养同步提升。
在经济的推动下,建筑行业迅速发展,为整体经济建设贡献较多。随着社会进步,城市化逐渐推进,电气工程规模扩大,工程的系统性特征非常鲜明,电气工程安装难度不断升级。基于此,为了保障安装质量,消除电气安装潜在风险,需要掌握核心技术,注重施工管理,提高电气设备安装质量。
冷轧硅钢对于带钢表面质量有较高的要求:表面不得有影响使用的划伤和因轧制液残留而产生的乳化液斑。为防止轧制过程中乳化液残留在带钢表面形成乳化液斑,单机架六辊轧机在入口出口处各设计了一套防缠导板。其目的在于:1.预防带钢断带时形成工作缠绕造成粘辊;2.阻隔和分流轧机上方乳化液滴落在带钢表面形成油斑。在轧制过程中,为保证阻隔分流效果,防缠导板需与轧辊保持一个小于5mm的间隙。同时导板不能与轧辊产生直接接触,以免划伤辊面。在实际现场作业时。传统的手动操作方式依赖于操作人员的经验和手感,无法做到精准定位。普通的电控
基于本科高校物流管理类专业运筹学课程的教学实践经验,总结近几年的教学经验和教学效果,从五个方面对教学模式改革进行探讨,指出线上和线下教学模式的不足之处,提出一套适合线上、线下混合教学的教学模式。
新时代大学生的就业形势日益严峻,大学毕业生数量众多,然而就业岗位相对有限,这给就业指导提出了更高的要求。传统人才培养模式下,大学生就业指导存在一些普遍性问题,比如课程设置精细化、系统化程度不足,就业指导师资队伍专业性、统一性不足,就业指导的考核评价体系有待完善等。因此,新时代大学生的就业指导既需要结合专业与学科特点提升指导的针对性与有效性,又应当夯实指导教师队伍基础,提升其专业素质,建立健全大学生就业指导考核评价体系。
在十九世纪的美国文坛,布莱恩特被推崇为最卓越,最负盛名的作家之一。然而二十世纪以后,虽然布莱恩特仍旧被收录于美国文学选集中,他却是以“炉旁诗人”的称号被轻轻带过。二十世纪末,少数学者开始挑战布莱恩特温和遁世的“炉旁诗人”的形象,分析他如何刻画那群注定被西进运动所征服的美国原始荒野来作为国家文化认同的基础。本文完全不同于以上的解读,试图指出布莱恩特在其许多文本,特别是被文学评论常常忽略的散文,书信和社论中,并非以征服荒野,而是以保存荒野环境,用生态认同策略来作为美国国家主体构建的基础。此文意图指出,布莱恩特
以“社会统计学与计算机应用”课程为例,阐述了基于超星学习通平台的“双线混融”教学改革实践。改革后,学生通过在线观看教师共享的优质视频、教师录播、慕课、微课等课程资源提前自主预习,拓展了学生的学习场域;教师课堂授课时通过在线签到、讨论、选人、抢答等环节,实现课堂上师生全面互动,拓展师生的互动场域;教师通过在线课堂练习、课堂测验、章节测验、课后作业、答疑等功能,线上检验线下教学效果,拓展对学生的考核场域。这种以“学习成果”为导向的过程型课程设计,把传统的“填鸭式”教学转化为“以学生为中心”的主动式学习,符合信