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摘 要：由于地理环境和自然环境的不同，导致历史文化背景差异，从而形成了明显与地理位置有关的文化特征，这种文化就是区域文化。根据区域文化的不同，研究当地文化并引入美术教学，是课程改革的重要突破。我们的家乡宜兴，历史悠久、风景秀丽，具有深厚的人文底蕴。把这些资源引入美术课堂，带给学生更直观的体验、更贴近生活的感受、更丰富的感性实践。在美术教学中渗透宜兴文化研究，既为美术教学增色，又是文化的传承，同时也是课堂的提升。
关键词：美术;课程;宜兴文化研究
“家乡宜兴是一本厚重的书，她的里面有古老的历史、美丽的风景、丰饶的物产、智慧勤劳的人民。‘宜兴文化研究’这一学习主题，可以帮助我们建立一所开放的学校，把美丽家乡的山水和文化作为教育资源，引进学校，引进课堂，为学生提供主动参与、自我规划、实践体验、自主成长的舞台。”这是我们的校长在学校《宜兴文化研究》项目启动之际写下的一段话。也是这段话深深地触动了我，在平时的美术教学中渗透宜兴文化研究，丰富的区域文化资源，无疑是为平淡的美术教学添砖加瓦。《美术新课标》也指出：“地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。”美术课本提供的课程资源是有限的，全部按照书本进行的教学也必然无法体现美术课程的丰富与实用。当地的民间文化贴近生活，富有特色，引入美术教学，既是课程的补充，又是课堂的升华，并形成富有特色的美术课程。
一、家乡风情，创设情境
最甜家乡水，最美是乡音
（一）创设校园环境
学校是学生成长的乐土，学校环境的创设是校园文化的最直接体现。以家乡文化为背景创设校园环境，能达到“润物细无声”的育人效果。为了让学生充分感受家乡美，我们动员学生看风景名胜、访历史古迹，在感受与欣赏的同时拍摄照片、收集图片资料，并以文字、绘画形式制成海報、手抄报张贴在学校宣传栏，或者成为墙面装饰的重要内容，学校文化长廊布置《宜兴名人》专题，走过长廊，仿佛走过宜兴人的奋斗史，从古至今，一人一个故事，学生对家乡名人的崇拜感、对家乡的自豪感油然而生。同时，班级装饰也是环境创设的重要基地，学生把家乡美景、寻访心得、家乡故事制成卡片装饰在班级文化角，制作的过程既是对家乡感情的提升，也是美术创作能力的体现与加强，手工与绘画的结合，是美术综合能力的体现。
（二）创设课堂情境
学生对身边的人和熟悉的事、物总是最能产生共鸣的。宜兴文化研究与传统美术课堂的融合不仅充实了我们的课堂，也为传统的课堂增添生机。在这其中，教师对传统文化资源的了解和挖掘就显得尤为重要。如果能有效地利用这些资源，创设课堂情境，不仅能拉近与学生的距离，使学生作品体现浓郁的地域特色，同时也能使传统地域文化得到传承。如苏少版教材中《老房子》一课，我事先拍摄家乡老街照片，以及老街历史，把这节课改为《家乡的老房子》，在教室四周张贴老房子照片，营造古朴的氛围，课前讲述老房子的故事，增添课堂的文化性，引发学生学习、探究的兴趣。学生创作的老房子古朴、沧桑，同时具有浓郁的地方特色，在高楼林立的现代社会，这样的情境创设让学生仿佛穿越到很早的以前，走过爷爷奶奶走过的青石板，感受岁月镌刻的痕迹，这样的体验显得多么难能可贵。
二、家乡特色，就地取材
买田阳羡吾将老，从初只为溪山好
苏东坡曾在宜兴写下“买田阳羡吾将老，从初只为溪山好”的诗句。宜兴是一座“城正在山中、水正在城中、人正在园中”的诗意小城。阳羡山水是儿童画、水墨画的最好题材。浏览家乡的名胜古迹，就地取材，补充了传统美术课程的单一性、局限性，增强学生对家乡的热爱之情。苏少版五年级上册《风景如画》中，我请学生课前搜集家乡美景的资料，宜兴素有“洞的世界”“竹的海洋”的美誉，玉女潭、国山碑，风光秀丽独特，善卷洞、张公洞奇异天成，奥妙无穷，华东第一竹海绿涛满倾，蔚为壮观;茶洲清香四溢，生机勃勃;湖光山色相映，别具神韵。美景自然入画，学生赏家乡美景、寻历史古迹，笔下的风景生机勃勃。也因为对身边景观的熟悉，更有创作欲望，画起来也更得心应手，一幅幅如画的风景在校园展出，为学校的《宜兴文化研究》主题课程增色不少，学生自豪感也油然而生，我觉得这都是相辅相成的。
人间珠宝何足取，岂如阳羡一丸泥
喜欢“玩泥巴”是学生的天性，小学美术教材里也增设了不少泥塑的课程，每次上到关于“泥”的课，我就忍不住跟孩子们提起家乡的“泥”。宜兴又被称之为“陶的古都”，独有的紫砂泥及紫砂制品从明、清开始就已经具有了相当的知名度。早有诗句赞誉道：“人间珠宝何足取，岂如阳羡一丸泥”。紫砂壶是宜兴人民的骄傲。《学做紫砂壶》是我们新拓展的美术课程，学生参观紫砂博物馆、寻访民间艺人和他们的工作室，了解紫砂壶的历史、特点，欣赏其艺术性，在实践过程中，因为有了这些紫砂文化的研究作为铺垫，我们的教学变得简单了很多，拍泥板、盘泥条，有模有样，仿佛一个个紫砂小艺人，这一刻，我们也看到了传统文化与手艺在孩子们身上得到传承。
三、家乡特产，启发创意
天子须尝阳羡茶，百草不敢先开花
课堂教学只是美术教育的其中一种模式，美术课程与活动可以是丰富多彩的。特别是结合当地特色活动组织的美术活动，既能拓展学生的思维，开拓学生想象空间，又能丰富美术活动的形式，创造性地表现作品。宜兴物产丰盛，有“茶的绿洲”的美称。更有《茶歌》赞美道：“君子须尝阳羡茶，百草不敢先开花。”这是因为阳羡茶采摘早、品位高，曾作为唐代朝廷珍贵贡品而名噪一时。我们组织学生参观茶叶种植基地，参观制茶全过程，以及优雅的茶艺表演，学生参观了大自然，了解了民间工艺，并亲自参与到宜兴文化的研究与挖掘中。结合茶文化艺术节的活动，学生制作绘本，连绵起伏的“茶山”跃然纸上，精细的制茶工艺被制成连环画。这些作品的展出成为茶文化艺术节上一道亮丽的风景线，同时，学生的个性得到张扬，能力得到体现。
都说故乡是一个人的根，情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。在美术教学中渗透宜兴文化研究，引导学生尝试新的学习方式，同时，我们也把更广阔的社会引入教学，把更灵动的生活带进课堂，让学生得到更贴近生活的直观的感性体验。我们的家乡是一本厚重的书，书中自有最生动的教材、最丰富的人文思想，也自有美术教学的一片新天地！
参考文献：
[1]《美术新课标》（2011版）
关键词：美术;课程;宜兴文化研究
“家乡宜兴是一本厚重的书，她的里面有古老的历史、美丽的风景、丰饶的物产、智慧勤劳的人民。‘宜兴文化研究’这一学习主题，可以帮助我们建立一所开放的学校，把美丽家乡的山水和文化作为教育资源，引进学校，引进课堂，为学生提供主动参与、自我规划、实践体验、自主成长的舞台。”这是我们的校长在学校《宜兴文化研究》项目启动之际写下的一段话。也是这段话深深地触动了我，在平时的美术教学中渗透宜兴文化研究，丰富的区域文化资源，无疑是为平淡的美术教学添砖加瓦。《美术新课标》也指出：“地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极编写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。”美术课本提供的课程资源是有限的，全部按照书本进行的教学也必然无法体现美术课程的丰富与实用。当地的民间文化贴近生活，富有特色，引入美术教学，既是课程的补充，又是课堂的升华，并形成富有特色的美术课程。
一、家乡风情，创设情境
最甜家乡水，最美是乡音
（一）创设校园环境
学校是学生成长的乐土，学校环境的创设是校园文化的最直接体现。以家乡文化为背景创设校园环境，能达到“润物细无声”的育人效果。为了让学生充分感受家乡美，我们动员学生看风景名胜、访历史古迹，在感受与欣赏的同时拍摄照片、收集图片资料，并以文字、绘画形式制成海報、手抄报张贴在学校宣传栏，或者成为墙面装饰的重要内容，学校文化长廊布置《宜兴名人》专题，走过长廊，仿佛走过宜兴人的奋斗史，从古至今，一人一个故事，学生对家乡名人的崇拜感、对家乡的自豪感油然而生。同时，班级装饰也是环境创设的重要基地，学生把家乡美景、寻访心得、家乡故事制成卡片装饰在班级文化角，制作的过程既是对家乡感情的提升，也是美术创作能力的体现与加强，手工与绘画的结合，是美术综合能力的体现。
（二）创设课堂情境
学生对身边的人和熟悉的事、物总是最能产生共鸣的。宜兴文化研究与传统美术课堂的融合不仅充实了我们的课堂，也为传统的课堂增添生机。在这其中，教师对传统文化资源的了解和挖掘就显得尤为重要。如果能有效地利用这些资源，创设课堂情境，不仅能拉近与学生的距离，使学生作品体现浓郁的地域特色，同时也能使传统地域文化得到传承。如苏少版教材中《老房子》一课，我事先拍摄家乡老街照片，以及老街历史，把这节课改为《家乡的老房子》，在教室四周张贴老房子照片，营造古朴的氛围，课前讲述老房子的故事，增添课堂的文化性，引发学生学习、探究的兴趣。学生创作的老房子古朴、沧桑，同时具有浓郁的地方特色，在高楼林立的现代社会，这样的情境创设让学生仿佛穿越到很早的以前，走过爷爷奶奶走过的青石板，感受岁月镌刻的痕迹，这样的体验显得多么难能可贵。
二、家乡特色，就地取材
买田阳羡吾将老，从初只为溪山好
苏东坡曾在宜兴写下“买田阳羡吾将老，从初只为溪山好”的诗句。宜兴是一座“城正在山中、水正在城中、人正在园中”的诗意小城。阳羡山水是儿童画、水墨画的最好题材。浏览家乡的名胜古迹，就地取材，补充了传统美术课程的单一性、局限性，增强学生对家乡的热爱之情。苏少版五年级上册《风景如画》中，我请学生课前搜集家乡美景的资料，宜兴素有“洞的世界”“竹的海洋”的美誉，玉女潭、国山碑，风光秀丽独特，善卷洞、张公洞奇异天成，奥妙无穷，华东第一竹海绿涛满倾，蔚为壮观;茶洲清香四溢，生机勃勃;湖光山色相映，别具神韵。美景自然入画，学生赏家乡美景、寻历史古迹，笔下的风景生机勃勃。也因为对身边景观的熟悉，更有创作欲望，画起来也更得心应手，一幅幅如画的风景在校园展出，为学校的《宜兴文化研究》主题课程增色不少，学生自豪感也油然而生，我觉得这都是相辅相成的。
人间珠宝何足取，岂如阳羡一丸泥
喜欢“玩泥巴”是学生的天性，小学美术教材里也增设了不少泥塑的课程，每次上到关于“泥”的课，我就忍不住跟孩子们提起家乡的“泥”。宜兴又被称之为“陶的古都”，独有的紫砂泥及紫砂制品从明、清开始就已经具有了相当的知名度。早有诗句赞誉道：“人间珠宝何足取，岂如阳羡一丸泥”。紫砂壶是宜兴人民的骄傲。《学做紫砂壶》是我们新拓展的美术课程，学生参观紫砂博物馆、寻访民间艺人和他们的工作室，了解紫砂壶的历史、特点，欣赏其艺术性，在实践过程中，因为有了这些紫砂文化的研究作为铺垫，我们的教学变得简单了很多，拍泥板、盘泥条，有模有样，仿佛一个个紫砂小艺人，这一刻，我们也看到了传统文化与手艺在孩子们身上得到传承。
三、家乡特产，启发创意
天子须尝阳羡茶，百草不敢先开花
课堂教学只是美术教育的其中一种模式，美术课程与活动可以是丰富多彩的。特别是结合当地特色活动组织的美术活动，既能拓展学生的思维，开拓学生想象空间，又能丰富美术活动的形式，创造性地表现作品。宜兴物产丰盛，有“茶的绿洲”的美称。更有《茶歌》赞美道：“君子须尝阳羡茶，百草不敢先开花。”这是因为阳羡茶采摘早、品位高，曾作为唐代朝廷珍贵贡品而名噪一时。我们组织学生参观茶叶种植基地，参观制茶全过程，以及优雅的茶艺表演，学生参观了大自然，了解了民间工艺，并亲自参与到宜兴文化的研究与挖掘中。结合茶文化艺术节的活动，学生制作绘本，连绵起伏的“茶山”跃然纸上，精细的制茶工艺被制成连环画。这些作品的展出成为茶文化艺术节上一道亮丽的风景线，同时，学生的个性得到张扬，能力得到体现。
都说故乡是一个人的根，情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。在美术教学中渗透宜兴文化研究，引导学生尝试新的学习方式，同时，我们也把更广阔的社会引入教学，把更灵动的生活带进课堂，让学生得到更贴近生活的直观的感性体验。我们的家乡是一本厚重的书，书中自有最生动的教材、最丰富的人文思想，也自有美术教学的一片新天地！
参考文献：
[1]《美术新课标》（2011版）