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摘要：本文探讨了小学英语教学中开放性问题的设计，并介绍了开放性问题的特点和评价，通过课堂实录，阐明了开放性问题能启发学生思维，发展其各方面的智能，真正地使学生掌握英语的表达与交流。
关键词：英语教学;开放性问题;设计;课堂实录
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段。开放性问题，即open question，是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象，而是最大程度地鼓励学生来回答问题。
一、开放性问题的特点
随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点：
1.内容的整体性
问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如，在牛津英语（上海版）5A Unit 1 Wild animals中，我首先问：What animals can you see in a jungle？
当学生说到monkey 时，呈现图问：
﹒What can monkey do？
﹒What does it like to eat？
﹒Do you like monkeys ？ Why？
这一连串的问题真正地从学生认知角度出发，学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。
2.形式的多样性
开放性问题的形式非常多样，多以How，Why，What do you think，If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like？中，课文自带的问题有：
﹒What did Hong plant/build？
﹒Where did Hong put the rice？
其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：
﹒What do you think of Hong？
﹒If you were a farmer， how do you run your farm？ 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。
3.答案的发散性
作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6B Module2Unit2 Will you be my friend？中，假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段：
T：How do you do that？
S1：I must pick up litter.I must put the litter into a litter bin.
S2：I promise to keep the air clean.
T：Why？Is there air pollution？
S2：Yes，I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled usedpaper. I promise to plant tall trees，beautiful flowers.
以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。
二、开放性问题的设计
关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。
1.层次清晰，围绕主题
开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。
2.贴近生活，丰富想象
贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。
三、开放性问题的评价
1、交互性评价
开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。
2、动态性评价
讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生综合英语素质，激发学生表达欲望，拓宽学生思路。当然，我们也要从教材、学生实际角度出发来进行设计适当的问题，本着从易到难、层层深入、恰当评价的原则来鼓励学生完成开放性问題的回答。
关键词：英语教学;开放性问题;设计;课堂实录
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本控制手段。开放性问题，即open question，是一种较高层次的问题，它不拘泥于表象，而是最大程度地鼓励学生来回答问题。
一、开放性问题的特点
随着课改的深入，对学生各方面能力培养的重视程度越来越高，开放性问题将逐渐成为课堂提问的主流。一般而言，开放性问题具有下列特点：
1.内容的整体性
问题要紧扣教材内容，以利于突出重点、攻克难点。例如，在牛津英语（上海版）5A Unit 1 Wild animals中，我首先问：What animals can you see in a jungle？
当学生说到monkey 时，呈现图问：
﹒What can monkey do？
﹒What does it like to eat？
﹒Do you like monkeys ？ Why？
这一连串的问题真正地从学生认知角度出发，学生能对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。
2.形式的多样性
开放性问题的形式非常多样，多以How，Why，What do you think，If，等特殊疑问代词作为开头，让学生有想象和发挥的空间。比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like？中，课文自带的问题有：
﹒What did Hong plant/build？
﹒Where did Hong put the rice？
其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：
﹒What do you think of Hong？
﹒If you were a farmer， how do you run your farm？ 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。
3.答案的发散性
作为开放性问题的回答，我们追求的是个性化，也就是培养学生的发散性思维。如在6B Module2Unit2 Will you be my friend？中，假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是我的课堂实录片段：
T：How do you do that？
S1：I must pick up litter.I must put the litter into a litter bin.
S2：I promise to keep the air clean.
T：Why？Is there air pollution？
S2：Yes，I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled usedpaper. I promise to plant tall trees，beautiful flowers.
以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。
二、开放性问题的设计
关于开放性问题的设计，将涉及到许多方面，如教学内容、教学目标和学生认知水平等，需要教师进行统筹规划。
1.层次清晰，围绕主题
开放性问题通常会围绕某一个主题。我们教师在设计问题的时候，应层次分明，围绕主题，最好在某个情境下进行适当的拓展。
2.贴近生活，丰富想象
贴近学生真实的生活，最能引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性。
三、开放性问题的评价
1、交互性评价
开放性问题的评价不能简单地以“yes”或者“no”来回答，而是需要开放性的回答。
2、动态性评价
讨论式评价主要存在于生生互动的环节，开放性问题的提出往往会带来主题式讨论。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”相比起传统的问题，开放性问题更能锻炼学生综合英语素质，激发学生表达欲望，拓宽学生思路。当然，我们也要从教材、学生实际角度出发来进行设计适当的问题，本着从易到难、层层深入、恰当评价的原则来鼓励学生完成开放性问題的回答。