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摘 要:随着社会经济的发展,高职学生毕业后需要使用普通话的地方越来越多。因此在校期间对高职学生普通话口语培训也提出了越来越高的要求。文章对当前高职院校普通话教学现状进行思考,对目前存在的问题进行分析,并提出有针对性的教学对策,以达到提高普通话教学质量和教学水平的目的。
关键词:高职院校 普通话教学 教学对策
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0170-01
1 高职院校普通话教学的问题分析
1.1 高职院校学生的方言影响了普通话的学习
高职院校招收的学生多数来自于农村,有的甚至是边远的山区,有的学生上大学之前一直处在自己家乡的方言区域环境内,自己的同学、家长、乡邻讲的是方言,甚至学校的老师上课讲的都是方言,自己从小没讲过普通话。对他们来说,已经养成了用方言思维,用方言讲话的习惯及发音方法,进入大学再来学说普通话确实是有很大困难,他们首先要改变成普通话的思维方式,然后要改变方言语调及发音方法。有的学生用普通话的语言和声调描述一件事情时竟然出现不知如何表达的境况。
1.2 高职学生学习普通话动机因素的影响
高职学生学习普通话的积极性不是很大,在教师的引导之下,学习的动机主要有以下几方面。
应试动机:目前多数高职院校严格按照语言文字法规政策办事,把学生的普通话水平测试等级证书和毕业证挂钩,学生出于毕业证是否顺利拿到的压力,不得不把普通话水平测试过关作为重要问题对待,所以,学生只重视相关测试的问题,不重视方言问题的改进,把普通话的学习演变成一种短期的应试学习。随着普通话课程的学习和测试的结束,学生学习和使用普通话也随之结束。通过调查,持此动机的学生占大多数,且男女生比例持平。
兴趣动机:兴趣是人类创造力的源泉,是培养创新能力的前提。如何激起学生的学习兴趣,是一项值得探讨的课题。部分学生是出于对学说普通话的兴趣而坚持学习,持此动机的学生占少数,有的在长期、枯燥摸索自学的过程中,容易产生一定的畏难和厌倦情绪,容易受外界因素干扰。从观察看持此动机的学生中女生占多数。
职业动机:部分学生将学习普通话与将来所从事的职业或行业相联系,如销售、公关、文秘等职业。持此学习动机的学生其学习目的比较明确、愿望强烈,经过一段时间的学习后取得的学习效果明显,坚持学习和日常生活中讲普通话的持久性比较强。目前持此动机的学生为数不少,从观察来看女生占多数。
交际动机:因为学生们来自不同的方言区,普通话成了不同方言区人们相互交流和相互融合的工具。但持此动机只在刚入大学一段时间内,随着时间的推移,同学们相互之间熟悉程度加强,尤其部分学生受与老乡交流的亲切感影响,方言的交流慢慢替代普通话的交流。因此,持此动机的学生学习目的性较明确,但持久性不行,而且持此动机的学生占有的比例数较大。
2 优化高职院校普通话教学的方法
2.1 鼓励法
由于高职生大部分来自农村偏远山区,极少使用普通话与人交流,他们普通话语言基础差,对普通话的作用及意义不了解,在学习普通话的过程中,易产生自卑、羞怯、抵触心理,因此,在教学中鼓励就显得尤为重要。首先,鼓励学生想说普通话。将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍,使学生从内心接受普通话,即让学生产生学习普通话的动机。当他们知道普通话达标是国家对服务等行业人员的基本要求,普通话不合格会直接影响今后的就业、发展,他们自然会激起学习的欲望,自觉接受普通话知识。同时标准流利的普通话还能唤起学生对美的感觉和追求,每一点进步都可能使学生产生成就感,这样他们会将压力化为动力,努力学习。其次,鼓励学生敢说普通话。学生认识到普通话是自己走向社会的一项重要本领,是自己必须具备的一项基本能力,就会有勇气面对自己、面对现实,排除心理和环境干扰而努力学习。有的学生在课堂上学习时,自己说不好,怕别人笑话,这种挫折感和强烈的自尊心,使他们常常上课时只听不说,在课后更不好意思找同学辅导,干脆就不练不说。教师要从言语和眼神上给学生肯定,排除学生怕讲不好、怕人笑、怕出丑的心理障碍,对学生在普通话上的细微进步大加表扬。这是从情感上调动学生的愉悦情绪,让他们觉得学习不再是一件痛苦的事情,主动大胆地开口说普通话。
2.2 情景法
在现代教学理念中,教学是一种交往活动,一种沟通与合作过程,“情境教学法”就是其中一种。这种教学法通过教师组织、学生演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。根据教学目标,把普通话教学内容创设为各个语言情境,使学生获得感性材料,让学生有话可说,有事可谈,使学生在轻松愉快的情境中获取知识并能学以致用。如设立“应聘、推销产品、电话预订酒席、在图书馆借书”等情景进行对话训练。在训练中,将学生分成若干小组,部分进行角色扮演,部分对角色表现进行评价。在整节课中,教师的重点放在对学生普通话语音的标准和用词规范的把握上,不断地设问,通过问题来让学生开动脑筋,并跟上老师的思维。教师的作用是控制课堂的气氛,把握问题的方向,具体的问题让学生自己来解决。
2.3 成果法
普通话教学的核心实际上是音准和语感的训练,需要长期坚持并有一个良好的学习环境和氛围。高职院校的普通话教学应形成以课堂训练为中心,兼早自习、晚自习,第二课堂活动、班团活动等的普通话综合训练网络。利用课外活动、班团活动加强普通话实践,使训练深化。如每周一话题,让学生充分查找并组织资料,利用晚自习前30分钟时间每天轮流上台演讲;或把应聘单位经常提到的一些问题进行编排,让学生分角色进行演练等。每天让学生在各种活动中获得成果,能树立学生对普通话学习的信心。利用摄像机拍摄学生活动影像,然后放给学生看,充分利用练习中反馈的强化作用,让学生自己发现问题,加以纠正。在这个过程中最重要的就是让学生体验成功,哪怕这个成功是微不足道的。当学生所体验的经历成功次数较多的时候,他们的自我概念,自我约束力就比较强,自信心也会增强,并由此转化为一种积极的、健康的人格,他们的各种潜力尤其是在普通话学习中的潜力就能充分地发挥出来。
3 结语
当今,我国经济迅猛发展,各民族各地区之间的交往更加频繁,所以推广普通话意义重大,高职院校必须重视普通话的教学,积极开拓和创新,大胆实行普通话课程改革,全面提高普通话教学质量,才能真正为地方经济和社会发展培养更多高素质的技术应用性人才。
参考文献
[1] 林鸿[主编].普通话语音与发声［M］.浙江大学出版社,2005(9).
[2] 宋欣桥[主编].普通话语音训练教程［M］.商务印书馆出版社,2004.
关键词:高职院校 普通话教学 教学对策
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0170-01
1 高职院校普通话教学的问题分析
1.1 高职院校学生的方言影响了普通话的学习
高职院校招收的学生多数来自于农村,有的甚至是边远的山区,有的学生上大学之前一直处在自己家乡的方言区域环境内,自己的同学、家长、乡邻讲的是方言,甚至学校的老师上课讲的都是方言,自己从小没讲过普通话。对他们来说,已经养成了用方言思维,用方言讲话的习惯及发音方法,进入大学再来学说普通话确实是有很大困难,他们首先要改变成普通话的思维方式,然后要改变方言语调及发音方法。有的学生用普通话的语言和声调描述一件事情时竟然出现不知如何表达的境况。
1.2 高职学生学习普通话动机因素的影响
高职学生学习普通话的积极性不是很大,在教师的引导之下,学习的动机主要有以下几方面。
应试动机:目前多数高职院校严格按照语言文字法规政策办事,把学生的普通话水平测试等级证书和毕业证挂钩,学生出于毕业证是否顺利拿到的压力,不得不把普通话水平测试过关作为重要问题对待,所以,学生只重视相关测试的问题,不重视方言问题的改进,把普通话的学习演变成一种短期的应试学习。随着普通话课程的学习和测试的结束,学生学习和使用普通话也随之结束。通过调查,持此动机的学生占大多数,且男女生比例持平。
兴趣动机:兴趣是人类创造力的源泉,是培养创新能力的前提。如何激起学生的学习兴趣,是一项值得探讨的课题。部分学生是出于对学说普通话的兴趣而坚持学习,持此动机的学生占少数,有的在长期、枯燥摸索自学的过程中,容易产生一定的畏难和厌倦情绪,容易受外界因素干扰。从观察看持此动机的学生中女生占多数。
职业动机:部分学生将学习普通话与将来所从事的职业或行业相联系,如销售、公关、文秘等职业。持此学习动机的学生其学习目的比较明确、愿望强烈,经过一段时间的学习后取得的学习效果明显,坚持学习和日常生活中讲普通话的持久性比较强。目前持此动机的学生为数不少,从观察来看女生占多数。
交际动机:因为学生们来自不同的方言区,普通话成了不同方言区人们相互交流和相互融合的工具。但持此动机只在刚入大学一段时间内,随着时间的推移,同学们相互之间熟悉程度加强,尤其部分学生受与老乡交流的亲切感影响,方言的交流慢慢替代普通话的交流。因此,持此动机的学生学习目的性较明确,但持久性不行,而且持此动机的学生占有的比例数较大。
2 优化高职院校普通话教学的方法
2.1 鼓励法
由于高职生大部分来自农村偏远山区,极少使用普通话与人交流,他们普通话语言基础差,对普通话的作用及意义不了解,在学习普通话的过程中,易产生自卑、羞怯、抵触心理,因此,在教学中鼓励就显得尤为重要。首先,鼓励学生想说普通话。将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍,使学生从内心接受普通话,即让学生产生学习普通话的动机。当他们知道普通话达标是国家对服务等行业人员的基本要求,普通话不合格会直接影响今后的就业、发展,他们自然会激起学习的欲望,自觉接受普通话知识。同时标准流利的普通话还能唤起学生对美的感觉和追求,每一点进步都可能使学生产生成就感,这样他们会将压力化为动力,努力学习。其次,鼓励学生敢说普通话。学生认识到普通话是自己走向社会的一项重要本领,是自己必须具备的一项基本能力,就会有勇气面对自己、面对现实,排除心理和环境干扰而努力学习。有的学生在课堂上学习时,自己说不好,怕别人笑话,这种挫折感和强烈的自尊心,使他们常常上课时只听不说,在课后更不好意思找同学辅导,干脆就不练不说。教师要从言语和眼神上给学生肯定,排除学生怕讲不好、怕人笑、怕出丑的心理障碍,对学生在普通话上的细微进步大加表扬。这是从情感上调动学生的愉悦情绪,让他们觉得学习不再是一件痛苦的事情,主动大胆地开口说普通话。
2.2 情景法
在现代教学理念中,教学是一种交往活动,一种沟通与合作过程,“情境教学法”就是其中一种。这种教学法通过教师组织、学生演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标。根据教学目标,把普通话教学内容创设为各个语言情境,使学生获得感性材料,让学生有话可说,有事可谈,使学生在轻松愉快的情境中获取知识并能学以致用。如设立“应聘、推销产品、电话预订酒席、在图书馆借书”等情景进行对话训练。在训练中,将学生分成若干小组,部分进行角色扮演,部分对角色表现进行评价。在整节课中,教师的重点放在对学生普通话语音的标准和用词规范的把握上,不断地设问,通过问题来让学生开动脑筋,并跟上老师的思维。教师的作用是控制课堂的气氛,把握问题的方向,具体的问题让学生自己来解决。
2.3 成果法
普通话教学的核心实际上是音准和语感的训练,需要长期坚持并有一个良好的学习环境和氛围。高职院校的普通话教学应形成以课堂训练为中心,兼早自习、晚自习,第二课堂活动、班团活动等的普通话综合训练网络。利用课外活动、班团活动加强普通话实践,使训练深化。如每周一话题,让学生充分查找并组织资料,利用晚自习前30分钟时间每天轮流上台演讲;或把应聘单位经常提到的一些问题进行编排,让学生分角色进行演练等。每天让学生在各种活动中获得成果,能树立学生对普通话学习的信心。利用摄像机拍摄学生活动影像,然后放给学生看,充分利用练习中反馈的强化作用,让学生自己发现问题,加以纠正。在这个过程中最重要的就是让学生体验成功,哪怕这个成功是微不足道的。当学生所体验的经历成功次数较多的时候,他们的自我概念,自我约束力就比较强,自信心也会增强,并由此转化为一种积极的、健康的人格,他们的各种潜力尤其是在普通话学习中的潜力就能充分地发挥出来。
3 结语
当今,我国经济迅猛发展,各民族各地区之间的交往更加频繁,所以推广普通话意义重大,高职院校必须重视普通话的教学,积极开拓和创新,大胆实行普通话课程改革,全面提高普通话教学质量,才能真正为地方经济和社会发展培养更多高素质的技术应用性人才。
参考文献
[1] 林鸿[主编].普通话语音与发声［M］.浙江大学出版社,2005(9).
[2] 宋欣桥[主编].普通话语音训练教程［M］.商务印书馆出版社,2004.