【关键词】英语教学;创新;智力潜能;非智力因素;课堂表演
　　【中图分类号】G633.41
　　【文献标识码】c
　　【文章编号】1004-0463（2019）11-0055-01
　　课堂教学是英语教学中落实培养目标的中心环节。对于一个英语教师来说，仅仅在课堂上向学生传授相关知识还不够，不能算完成了教学任务。关键是如何让学生在课堂上通过听、说、读、写训练牢固掌握所学知识，提高口语交际能力，怎样充分利用课堂45分钟时间让学生获得必要的知识和交际能力，提高教学质量，有必要对“创新英语教学”进行探讨。在此仅从实践的角度谈谈自己在英语教学中的创新做法。
　　一、激发学习英语的主动性，开发学生智力潜能
　　传统的课堂教学是教师为教而教，学生为分数而学，教师主宰课堂，教师的教代替学生的学，使学生成了被动接受知识的容器，成了任人摆布而不会思考的“木偶”，长此以往，学生就会厌学、逃学。教与学是双边关系，教师是主导，学生是主体。在教学中教师要以学生为中心，只要最大限度地发挥课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创造生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异。再充分发挥教师的指导作用，巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写。使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，他们就会积极主动地去学习，去表现，他们学习的自主性、主动性和创造性就越强、学法越主动、越灵活，并富有创造性，学习效果就越佳。
　　笔者在教学中，充分发挥学生的主题作用。在课堂上，非常注意多给学生机会，凡事经过学生独立思考可以解决的问题，就由学生自己解决;凡是难点和疑点，学生理解掌握有困难的地方，则采取设置练习和启发他们的方法，让学生拄着老师的拐杖过关。学习基础好的学生让其展示自己，学习差的的学生，多给机会让他们表现，让他们体验成功的喜悦，增强他们学习的自信心。课堂气氛就会变得特别活跃，学生们积极思考、积极回答问题，有着极强的表现欲望，对学习的兴趣、主动性都明显提高。
　　二、创新学生听力技能的有效性，开发学生非智力因素
　　提高学生听力技能是实施素质教育的重要环节。为了抓好这个环节，笔者首先找出学生听力差的原因，针对非智力因素（如对提高听力的重要性、必要性认识不足，训练时怕苦畏难），则从学生的实际出发，按照由浅入深、循序漸进的原则，有针对性地进行教育和训练。笔者主要采取以下的做法：1.抓学生的发音，帮助他们正确区分音素，读准单词，在头脑中树立起正确的语音形象。对部分听力差的学生，让他们在一段时间内听教师慢速念材料，或者对照文字听一些比较难的材料，待他们对英语语音有一定感性的认识后。再进行不见文字、语速正常的听力训练;2.利用听力材料中的实例，介绍正常语流中极普遍而学生往往感到有困难的连续、弱化、声音以及不同语调表达不同等语音现象。学生懂得一些语音知识，再碰到有关语音现象时，便不会感到迷茫;3.介绍听力技巧，如抓信号词和关键的信息词，捕捉短语意群，利用结构和句型知识辨析语音意义，运用常识和经验进行推理、预测等;4.经常让学生听写小对话、故事或文章的片段或重点句型，有时只听不写，但听完后要做判断正误等练习;5.尽量扩大学生对英语语音的接触量，包括用英语组织教学，解释课文，督促学生听同步听力练习题，争取每周上1-2节听力课，并在每节的最后15分钟进行听力测试，以便于检查进步情况;6.为帮助学生闯过听力关，笔者以听句型、小对话为突破口，逐渐到听小短文，经常放给学生听，有时还要求他们复述。
　　三、提高学生口语能力，抓好英语课堂的“表演”
　　基于听与说相辅相成，说有利于增加和巩固记忆、提高听力这一认识，除要求同学们坚持每天早读15分钟、背诵一些句型和段落之外，笔者还抓住课堂“表演”这一重要教学方法，以便提高他们的口语能力。这里所谈的“表演”是指根据中学生的心理特点，组织他们进行形象、直观表演，促使他们更牢固地掌握所学知识，并真正提高英语交际能力。“表演”是为教学服务的，我们的目的是通过学生的“表演”达到一定的教学目的。因此，一定要把握好“表演”的“尺度”，即“表演”的质量和时间，每堂课的表演时间应视情况合理安排，表演时间不宜过长，否则会出现“表演挺热闹，什么没学到”的戏场课堂。
　　总之，通过以上方式探索教学，学生的综合素质提高很快。笔者认为，只有提高学生学习英语的主动性，真正开发他们的智力潜能，他们的学习劲头就越足，他们就会发自内心地去学习了。
　　编辑：赵玉梅