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入刊理由：
作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多新颖超前的观点，其精髓在于：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并让学生学会如何学习和运用知识的方法。人类所拥有的资源中，最宝贵的便是自身的智力和潛力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教学观念、教学方法和一名敬业奉献的金牌教师。
百舸争流唱新曲
2013年高考、初中学业水平考试和小升初择校考等各类重要考试已经结束。亨德森学校的高考上线率达到了100%，小升初择校考成绩更是喜人，初中学业水平考试估分明显提升，引起了每一个亨德森人的关注与反思。为了不辜负家长和学生的期望，实现每一个学生到亨德森学校学习的预期目标，亨德森教科院针对亨德森体系各学科教研活动，开展了全方位的调研和督查，以确保提高教研的实效性。
从2013年4月份开始，亨德森教科院组织云南省特级教师、中小学高级教师构成的文、理科调研督查组，深入到各学科组，重点开展教研活动进行有效地调研，通过对每一个年级组、每一门课程组的教研活动情况的观察、了解、发现并指导解决好教学中存在的问题，为教学攻坚做足了准备。
据亨德森教科院副院长姚晓华介绍，为确保亨德森学校每一个教学区的教学质量，2012年，亨德森教科院就曾对全体教师进行“以学生为主体的课堂教学设计”专题培训，并要求各学科教师找准学生学习中的主要问题，每周通过集体备课、集体研课、练课等方式优化教学过程，实现教学目标。同时，要求老师们集体备课紧扣教材重难点，做到有中心发言人；须在集体备课基础上，根据统一的教学目标，重难点和知识与能力训练点，修改完善自己的教学设计方案；各学科组每周的教研活动要有针对性，切实帮助教师解决课堂教学中的低效率问题，提高课堂教学质量。
2013年上学期的教研活动调研督查，既是亨德森学校为追求办学效益，对亨德森学校的学生、家长负责精神的体现；也是一个培训机构注重自身的专业实力可持续发展的体现；更是亨德森教育集团办学日渐成熟的标志。姚晓华说，亨德森教科院一直注重各学科教研部工作从“重教师管理”向“重教师专业发展支持和服务”的突破与转变。这次教研活动的调研督查，无疑对发现更多更受教师欢迎的教研内容、方式，听取教师在专业发展方面的需求和呼声，找出各组教研活动组织过程中存在的问题等具有积极作用，也为下一步教研活动的组织开展，教师专业适应能力的提升，提供了研究的依据。
亨德森学校自成立以来，亨德森教科院对亨德森学校的科学发展提供了极其重要的专业的技术服务，并将不断引导亨德森教师注重改变以知识、以教师为中心的传统课堂模式，实现以人为本、以学生为主体的创新课堂教学模式，努力让走进亨德森大家庭的每一位老师都能够积极、迅速地成长，发挥出无限的专业潜能，成长为充满活力、富有激情、知识面广、思维灵活的教学能手和创新人才。
快乐阅读任驰聘
2013年7月，亨德森集团教育科学研究院在亨德森学校开设了一门全新的课程——小学生《快乐阅读与训练》。在暑假到来之前，各教学区小学语文教师全部都接受了系统培训。
这门课程以《快乐阅读与训练》的丛书为教材，面向1—6年级的学生。这套丛书的编者是一批来自昆明市中小学语文教学一线的省级特级教师和市、区级学科带头人及骨干教师。丛书体现了编者的新课程理念和在教学实践中的积累与研究，具有符合儿童年龄特征，并且融合趣味性、知识性、文学性、实践性和创造性为一体的特点。
云南省语文特级教师、亨德森教科院副院长、丛书主编姚晓华说，儿童的语文学习从阅读开始，如何激起孩子对阅读的兴趣与渴望，这是参加这套丛书编写的几位语文教师一直在关注和探究的问题。童年的生活应该是快乐的，童年的阅读应该为孩子快乐的生活增加更多美妙的色彩和味道，让孩子们更充分地感受到成长的快乐与收获的喜悦。但是，现在不少课外阅读训练却仅关注如何让孩子通过做阅读题学会考试，使阅读成为孩子众多作业的一部分，难免让孩子产生畏难情绪，对课外阅读望而却步。
这套丛书着眼于新课标对义务教育1—6年级学生语文阅读知识和能力要求，为实现减负增效，分年级编写，既方便使用人教版、苏教版、语文版等不同版本教科书地区的学生使用，又方便家长根据孩子语文基础和能力的实际需求自主选用。
据了解，《快乐阅读与训练》丛书按年级分册编写。每个年级分册内各单元均使用正副标题，体现了本套丛书阅读内容与能力训练上的阶梯式结构特点。正标题按阅读内容分专题编写，保持与各出版社教科书的体例一致并有适当拓展；副标题则按不同年级语文阅读知识和能力点由浅入深，循序渐进。如一年级第一单元从“走进阅读新天地”开始，教孩子们对照拼音，读准字音；六年级第一单元 “迥异人物欣赏”，指导孩子注重以写人为主文章的阅读方法技巧的学习训练。六年级分册带有小学阅读知识系统复习与能力训练性质，集中梳理了整个小学阶段对阅读人物篇、记事篇、成语典故篇、传说故事篇、景物篇的阅读知识、方法和能力训练要点。整套丛书既搭建起每个年级阅读知识与能力训练的阶梯，又体现出1—6年级语文阅读知识与能力训练螺旋式上升的特点。
丛书各分册每个单元之首均编写了“阅读导航”，以激发阅读兴趣，或对本单元的学习和训练点给予阅读知识的链接或学习方法的指导；“开心一刻”以一幅漫画、趣味图片，或一个简短而有趣的故事，让孩子在开怀一笑中产生阅读的渴望或智慧的启示；“亲子共读”为家长“让孩子用耳朵倾听名著”，给孩子以阅读启蒙提供帮助；“珠海拾贝”使孩子在名言、警句、熟语、名联等的读读、背背中增加积累，潜移默化；“秀我展台”让孩子用已经掌握的方法完成阅读理解，享受成功的喜悦，培养阅读能力。
姚晓华表示，开设《快乐阅读与训练》课程意在让孩子们在快乐中阅读，在快乐中思考，在快乐中练习，在快乐中受到古今中外经典文学的熏陶，在快乐中不断提高语文素养和综合能力。 2013年暑期到来前，亨德森教科院已通过语文教研部对《快乐阅读与训练》丛书的理念和研究成果进行了认真推广，在各教学区的小学语文教师中进行系统培训，以保证让快乐充盈在亨德森的阅读课堂里，让孩子们在快乐阅读和训练中获得语文素养的有效提升。
固本强基望高远
亨德森学校自开办以来，一直深入践行新课程改革理念，持续推进“导学互动”，使得课堂充满着无限魅力。
众所周知，教师教学理念、角色要转变，这是课堂有效的前提。传统的课堂教学以教师为中心，以讲授、灌输为手段 ，学生处于被动接受知识的状态。单一的教学形式导致非个性化的教学，学生的主体地位得不到很好的发挥，则作为潜能存在的学生的独立性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且还被消磨得越来越少。
鉴于这种状况，亨德森教育科学研究院积极倡导有效课堂，首先从教师群体入手，加大培训力度，创设双向和谐的优良教学环境。
在亨德森教科院专家们的眼中，教学过程是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在教育过程中，教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对学生传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，而且能帮助教师更好地理解学生、理解他们的学习方式。
同时，教师又是学生学习的伙伴、支持者和引导者，恰当的鼓励和点拨，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。教师与学生之间的相互关系的内涵是必须用心经营的主题，教师与学生的关系必须建立在对学生真诚的关心和彼此互动的基础之上。
有了良好的学习氛围，有了融洽的师生关系，再加上可操作性强的教学手段，有效课堂的实现就变得水到渠成。
据亨德森教科院副院长姚晓华介绍，其中的关键还在于写好导学案，这是上好一堂课的保障。导学案是每课时教学时必备的教辅助手段之一，它的有效运用能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。一个精心设计的导学案，能激发学生很强的学习动机，指导学生通过自主有效的学习过程与方法，达到事半功倍的效果。
在教学实践中，亨德森教科院发现，编写导学案要注意导纲课时化、设计问题化。教师要根据实际的上课安排，分课时编写导纲，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。同时，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、点拨，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
姚晓华表示，导学案的使用，就是为了激励学生人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中挖掘学习潜能，在参与中获得成功的体验。
在编写导学案时，将难易不一、杂乱的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、培养能力。同时，还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中激发兴趣，应对挑战，受到激励，即便是学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
恰当地设计和使用导学案，使学生学有所依，学习目标明确，方法得当，每个学生都能积极主动地参与课堂学习，既能培养学生的自学能力，又便于学生在学习时理清思路，抓住重点，使知识积累与能力训练系统化、条理化。同时，也能增强教师依据课标、教材和学情制定教学目标，设计教法与学法，组织高效课堂的能力。
学生互动，合作学习；师生互动，教学相长。随着对“导学互动”教学模式的逐步深入理解与实践，亨德森学校的课堂正不断呈现出有效互动、取长补短的生动局面。
“金牌”领航铸师魂
2013年6月，在帮助和指导各年级学生进行备考复习的基础上，亨德森学校的老师们也将迎来针对自己专业适应能力而进行的“考试”。每位老师都摩拳擦掌的准备迎接这次对自己的综合考评。亨德森学校每年都有两次针对老师们全方位的综合考核，以此促进老师的自我完善与教学能力水平的提升。
每年的“两考两评”，除了通过各位教师所带班级学生的成绩反馈教师的教学效益这个基本考核外，还要对老师的教育教学理念、专业基础知识和基本理论，是否按质按量完成教研任务，对自主研发课程的教材进行修改，教师以学生为主体的教法、学法设计与组织实施等进行综合考核。是教师自我学习能力提升与晋级的机会，也是对教师每学期学习和工作的态度、能力与绩效的评价认定。考核结束，学校会对老师的专业定位、是否能继续胜任目前职位、或能否提升等作出全面的评定。
亨德森学校在教师队伍建设方面体现了“金字塔”式的结构特点。优秀教师、骨干教师按不同的专业条件分为五个星级，全体教师，包括星级老师均需参加每年的“两考两评”，考核不合格者将被取消称号及相关待遇。
據了解，2013年对教师的考核，除学校考核以外，又通过发出学生“学习报告单”，增设家长“意见和建议”栏，让家长可将对学校、对孩子的任课老师的意见填写反馈给学校，帮助学校加强教学管理和对教师的考核。同时，学校还要求各教学区对家长的意见进行梳理并归档，以便在对教师进行更为客观、精准的考核评价的同时，增强日常教研活动的针对性和实效性，组织教师研究、解决好来自实践层面的真实问题。不仅如此，2013年亨德森学校还增设了“注册金牌老师”的认定机制。与之前“星级教师”注重老师专业知识能力不同，“注册金牌老师”更侧重教育市场对老师的认可评价，其评定标准与考核数据更多是来自教师所带班级学生与家长的满意度、欢迎度、认可度等，与亨德森学校教学管理系统对每位教师常规工作的数据反馈为依据来认定。
亨德森教科院副院长姚晓华说：“注册金牌老师在人数、任期上都不会是固定的，运作机制启动后将每月认定一次。教师能否胜任，除了本身的专业素养与授课经验之外，教育市场是对其是否具备专业适应的重要考评。”亨德森学校是一所倡导以学生为学习主体办学理念的学校，提倡学生积极自主学习，尊重学生、家长自己选择老师和课程来进行学习。“注册金牌老师”的运作机制，无疑将督促每一位优秀教师进一步完善自己，提升教学能力和服务质量，积极探索创新教学方法，摒弃老的教学模式，加强与学生之间的沟通交流，努力给学生、家长带来更多、更直接、更全面的教育实惠，从而赢取社会对学校教学质量的口碑。
据姚晓华介绍，“注册金牌老师”是亨德森·杨校长2013年提出来的新理念，目前先以外语学科的老师为主要认定对象做第一批试行。随后将陆续在语文、数学、物理、化学等所有基础学科教师中推行。第一批提名参加认定的候选者都是学校最优秀的教师，他们本身的专业素养很突出，不少候选老师甚至是学校教师的培训师，都非常有实力。
亨德森学校每年对全体教师的“两考两评”自2009年以来一直保持至今，考核的内容与过程、方法都在不断的完善与加强。从最初只针对教师学科专业知识的考核，到现在对教师教学理念、教学设计与组织能力，甚至是对教师是否适应教育市场需求的综合考评，都体现了学校对教学工作认真、负责的态度，也体现了亨德森学校发展的高度。
责任编辑：张旭丽
作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多新颖超前的观点，其精髓在于：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并让学生学会如何学习和运用知识的方法。人类所拥有的资源中，最宝贵的便是自身的智力和潛力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教学观念、教学方法和一名敬业奉献的金牌教师。
百舸争流唱新曲
2013年高考、初中学业水平考试和小升初择校考等各类重要考试已经结束。亨德森学校的高考上线率达到了100%，小升初择校考成绩更是喜人，初中学业水平考试估分明显提升，引起了每一个亨德森人的关注与反思。为了不辜负家长和学生的期望，实现每一个学生到亨德森学校学习的预期目标，亨德森教科院针对亨德森体系各学科教研活动，开展了全方位的调研和督查，以确保提高教研的实效性。
从2013年4月份开始，亨德森教科院组织云南省特级教师、中小学高级教师构成的文、理科调研督查组，深入到各学科组，重点开展教研活动进行有效地调研，通过对每一个年级组、每一门课程组的教研活动情况的观察、了解、发现并指导解决好教学中存在的问题，为教学攻坚做足了准备。
据亨德森教科院副院长姚晓华介绍，为确保亨德森学校每一个教学区的教学质量，2012年，亨德森教科院就曾对全体教师进行“以学生为主体的课堂教学设计”专题培训，并要求各学科教师找准学生学习中的主要问题，每周通过集体备课、集体研课、练课等方式优化教学过程，实现教学目标。同时，要求老师们集体备课紧扣教材重难点，做到有中心发言人；须在集体备课基础上，根据统一的教学目标，重难点和知识与能力训练点，修改完善自己的教学设计方案；各学科组每周的教研活动要有针对性，切实帮助教师解决课堂教学中的低效率问题，提高课堂教学质量。
2013年上学期的教研活动调研督查，既是亨德森学校为追求办学效益，对亨德森学校的学生、家长负责精神的体现；也是一个培训机构注重自身的专业实力可持续发展的体现；更是亨德森教育集团办学日渐成熟的标志。姚晓华说，亨德森教科院一直注重各学科教研部工作从“重教师管理”向“重教师专业发展支持和服务”的突破与转变。这次教研活动的调研督查，无疑对发现更多更受教师欢迎的教研内容、方式，听取教师在专业发展方面的需求和呼声，找出各组教研活动组织过程中存在的问题等具有积极作用，也为下一步教研活动的组织开展，教师专业适应能力的提升，提供了研究的依据。
亨德森学校自成立以来，亨德森教科院对亨德森学校的科学发展提供了极其重要的专业的技术服务，并将不断引导亨德森教师注重改变以知识、以教师为中心的传统课堂模式，实现以人为本、以学生为主体的创新课堂教学模式，努力让走进亨德森大家庭的每一位老师都能够积极、迅速地成长，发挥出无限的专业潜能，成长为充满活力、富有激情、知识面广、思维灵活的教学能手和创新人才。
快乐阅读任驰聘
2013年7月，亨德森集团教育科学研究院在亨德森学校开设了一门全新的课程——小学生《快乐阅读与训练》。在暑假到来之前，各教学区小学语文教师全部都接受了系统培训。
这门课程以《快乐阅读与训练》的丛书为教材，面向1—6年级的学生。这套丛书的编者是一批来自昆明市中小学语文教学一线的省级特级教师和市、区级学科带头人及骨干教师。丛书体现了编者的新课程理念和在教学实践中的积累与研究，具有符合儿童年龄特征，并且融合趣味性、知识性、文学性、实践性和创造性为一体的特点。
云南省语文特级教师、亨德森教科院副院长、丛书主编姚晓华说，儿童的语文学习从阅读开始，如何激起孩子对阅读的兴趣与渴望，这是参加这套丛书编写的几位语文教师一直在关注和探究的问题。童年的生活应该是快乐的，童年的阅读应该为孩子快乐的生活增加更多美妙的色彩和味道，让孩子们更充分地感受到成长的快乐与收获的喜悦。但是，现在不少课外阅读训练却仅关注如何让孩子通过做阅读题学会考试，使阅读成为孩子众多作业的一部分，难免让孩子产生畏难情绪，对课外阅读望而却步。
这套丛书着眼于新课标对义务教育1—6年级学生语文阅读知识和能力要求，为实现减负增效，分年级编写，既方便使用人教版、苏教版、语文版等不同版本教科书地区的学生使用，又方便家长根据孩子语文基础和能力的实际需求自主选用。
据了解，《快乐阅读与训练》丛书按年级分册编写。每个年级分册内各单元均使用正副标题，体现了本套丛书阅读内容与能力训练上的阶梯式结构特点。正标题按阅读内容分专题编写，保持与各出版社教科书的体例一致并有适当拓展；副标题则按不同年级语文阅读知识和能力点由浅入深，循序渐进。如一年级第一单元从“走进阅读新天地”开始，教孩子们对照拼音，读准字音；六年级第一单元 “迥异人物欣赏”，指导孩子注重以写人为主文章的阅读方法技巧的学习训练。六年级分册带有小学阅读知识系统复习与能力训练性质，集中梳理了整个小学阶段对阅读人物篇、记事篇、成语典故篇、传说故事篇、景物篇的阅读知识、方法和能力训练要点。整套丛书既搭建起每个年级阅读知识与能力训练的阶梯，又体现出1—6年级语文阅读知识与能力训练螺旋式上升的特点。
丛书各分册每个单元之首均编写了“阅读导航”，以激发阅读兴趣，或对本单元的学习和训练点给予阅读知识的链接或学习方法的指导；“开心一刻”以一幅漫画、趣味图片，或一个简短而有趣的故事，让孩子在开怀一笑中产生阅读的渴望或智慧的启示；“亲子共读”为家长“让孩子用耳朵倾听名著”，给孩子以阅读启蒙提供帮助；“珠海拾贝”使孩子在名言、警句、熟语、名联等的读读、背背中增加积累，潜移默化；“秀我展台”让孩子用已经掌握的方法完成阅读理解，享受成功的喜悦，培养阅读能力。
姚晓华表示，开设《快乐阅读与训练》课程意在让孩子们在快乐中阅读，在快乐中思考，在快乐中练习，在快乐中受到古今中外经典文学的熏陶，在快乐中不断提高语文素养和综合能力。 2013年暑期到来前，亨德森教科院已通过语文教研部对《快乐阅读与训练》丛书的理念和研究成果进行了认真推广，在各教学区的小学语文教师中进行系统培训，以保证让快乐充盈在亨德森的阅读课堂里，让孩子们在快乐阅读和训练中获得语文素养的有效提升。
固本强基望高远
亨德森学校自开办以来，一直深入践行新课程改革理念，持续推进“导学互动”，使得课堂充满着无限魅力。
众所周知，教师教学理念、角色要转变，这是课堂有效的前提。传统的课堂教学以教师为中心，以讲授、灌输为手段 ，学生处于被动接受知识的状态。单一的教学形式导致非个性化的教学，学生的主体地位得不到很好的发挥，则作为潜能存在的学生的独立性、怀疑性和创造性不但得不到尊重和发展，而且还被消磨得越来越少。
鉴于这种状况，亨德森教育科学研究院积极倡导有效课堂，首先从教师群体入手，加大培训力度，创设双向和谐的优良教学环境。
在亨德森教科院专家们的眼中，教学过程是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在教育过程中，教师应首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。这种角色意味着对学生传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏，而且能帮助教师更好地理解学生、理解他们的学习方式。
同时，教师又是学生学习的伙伴、支持者和引导者，恰当的鼓励和点拨，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。教师与学生之间的相互关系的内涵是必须用心经营的主题，教师与学生的关系必须建立在对学生真诚的关心和彼此互动的基础之上。
有了良好的学习氛围，有了融洽的师生关系，再加上可操作性强的教学手段，有效课堂的实现就变得水到渠成。
据亨德森教科院副院长姚晓华介绍，其中的关键还在于写好导学案，这是上好一堂课的保障。导学案是每课时教学时必备的教辅助手段之一，它的有效运用能实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变。一个精心设计的导学案，能激发学生很强的学习动机，指导学生通过自主有效的学习过程与方法，达到事半功倍的效果。
在教学实践中，亨德森教科院发现，编写导学案要注意导纲课时化、设计问题化。教师要根据实际的上课安排，分课时编写导纲，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。同时，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、点拨，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
姚晓华表示，导学案的使用，就是为了激励学生人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，在参与中挖掘学习潜能，在参与中获得成功的体验。
在编写导学案时，将难易不一、杂乱的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材、培养能力。同时，还应满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中激发兴趣，应对挑战，受到激励，即便是学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
恰当地设计和使用导学案，使学生学有所依，学习目标明确，方法得当，每个学生都能积极主动地参与课堂学习，既能培养学生的自学能力，又便于学生在学习时理清思路，抓住重点，使知识积累与能力训练系统化、条理化。同时，也能增强教师依据课标、教材和学情制定教学目标，设计教法与学法，组织高效课堂的能力。
学生互动，合作学习；师生互动，教学相长。随着对“导学互动”教学模式的逐步深入理解与实践，亨德森学校的课堂正不断呈现出有效互动、取长补短的生动局面。
“金牌”领航铸师魂
2013年6月，在帮助和指导各年级学生进行备考复习的基础上，亨德森学校的老师们也将迎来针对自己专业适应能力而进行的“考试”。每位老师都摩拳擦掌的准备迎接这次对自己的综合考评。亨德森学校每年都有两次针对老师们全方位的综合考核，以此促进老师的自我完善与教学能力水平的提升。
每年的“两考两评”，除了通过各位教师所带班级学生的成绩反馈教师的教学效益这个基本考核外，还要对老师的教育教学理念、专业基础知识和基本理论，是否按质按量完成教研任务，对自主研发课程的教材进行修改，教师以学生为主体的教法、学法设计与组织实施等进行综合考核。是教师自我学习能力提升与晋级的机会，也是对教师每学期学习和工作的态度、能力与绩效的评价认定。考核结束，学校会对老师的专业定位、是否能继续胜任目前职位、或能否提升等作出全面的评定。
亨德森学校在教师队伍建设方面体现了“金字塔”式的结构特点。优秀教师、骨干教师按不同的专业条件分为五个星级，全体教师，包括星级老师均需参加每年的“两考两评”，考核不合格者将被取消称号及相关待遇。
據了解，2013年对教师的考核，除学校考核以外，又通过发出学生“学习报告单”，增设家长“意见和建议”栏，让家长可将对学校、对孩子的任课老师的意见填写反馈给学校，帮助学校加强教学管理和对教师的考核。同时，学校还要求各教学区对家长的意见进行梳理并归档，以便在对教师进行更为客观、精准的考核评价的同时，增强日常教研活动的针对性和实效性，组织教师研究、解决好来自实践层面的真实问题。不仅如此，2013年亨德森学校还增设了“注册金牌老师”的认定机制。与之前“星级教师”注重老师专业知识能力不同，“注册金牌老师”更侧重教育市场对老师的认可评价，其评定标准与考核数据更多是来自教师所带班级学生与家长的满意度、欢迎度、认可度等，与亨德森学校教学管理系统对每位教师常规工作的数据反馈为依据来认定。
亨德森教科院副院长姚晓华说：“注册金牌老师在人数、任期上都不会是固定的，运作机制启动后将每月认定一次。教师能否胜任，除了本身的专业素养与授课经验之外，教育市场是对其是否具备专业适应的重要考评。”亨德森学校是一所倡导以学生为学习主体办学理念的学校，提倡学生积极自主学习，尊重学生、家长自己选择老师和课程来进行学习。“注册金牌老师”的运作机制，无疑将督促每一位优秀教师进一步完善自己，提升教学能力和服务质量，积极探索创新教学方法，摒弃老的教学模式，加强与学生之间的沟通交流，努力给学生、家长带来更多、更直接、更全面的教育实惠，从而赢取社会对学校教学质量的口碑。
据姚晓华介绍，“注册金牌老师”是亨德森·杨校长2013年提出来的新理念，目前先以外语学科的老师为主要认定对象做第一批试行。随后将陆续在语文、数学、物理、化学等所有基础学科教师中推行。第一批提名参加认定的候选者都是学校最优秀的教师，他们本身的专业素养很突出，不少候选老师甚至是学校教师的培训师，都非常有实力。
亨德森学校每年对全体教师的“两考两评”自2009年以来一直保持至今，考核的内容与过程、方法都在不断的完善与加强。从最初只针对教师学科专业知识的考核，到现在对教师教学理念、教学设计与组织能力，甚至是对教师是否适应教育市场需求的综合考评，都体现了学校对教学工作认真、负责的态度，也体现了亨德森学校发展的高度。
责任编辑：张旭丽