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《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为:在低年级,语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣,在课堂中创设一种自由、和谐、轻松、愉快的氛围,在师生的对话、活动、交流中把他们的童真童趣融入到课堂教学中,使语文教学富有诱惑力,这样他们自然也就好学、乐学了。
一、在音乐中教学,轻松和谐。
音乐是人类的第二语言,也是孩子们最乐于接受的艺术。恰当地运用音乐,创设良好的语文教学情境,有时可以达到潜移默化的效果。把唱歌导人到语文学习中来,能在一定程度上激发学生的学习积极性,使作者、教师、学生三者的情感融为一体,效果极佳。
如教学《快乐的节日》这课时,为了让孩子们更好地感受节日的快乐,我特地留在“六一”节前才教。教学过程中我先展示了课文插图,然后插入导语:“同学们,快乐的六一儿童节到了,你们开心吗?要怎么来表达你们的高兴心情呢?”学生回答:“唱歌、跳舞……”,“好,就让我们来尽情地唱吧、跳吧!”说完播放音乐《快乐的节日》,师生同唱,学生们全然陶醉于快乐的气氛中。再如,教学《t---小》这篇课文,为了让学生们更好地感受王二小的英雄事迹,我先用插图引入新课内容:“图一,2E----小在干什么?图二,敌人在干什么?图三,王二小是怎么做的?图四,结果怎样?”待学生一一作答后,我进一步小结:“王二小真是一个多么机智多么勇敢的小英雄啊!让我们一起来歌唱他吧!”接着一边放音乐《歌唱二小放牛娃》,一边配乐范读课文。此时,学生感受到的优美的音乐和人情的范读,进而领悟到小英雄的行为,对他产生崇敬之情,很好到地达到了教学效果。
这样把语文教学与音乐融合一体,使学生在学习课文时就如同欣赏音乐一样轻松愉快,既培养了学生对语文学习的兴趣,学生也学得高兴自在——原来,语文课还可以这样上!
二、在绘画中教学,兴趣倍增。
简笔画言简意赅,形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间,是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。因此,在课堂教学中,适时地运用绘画这种方法,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,这样可以取到事半功倍的效果。
如教学《画家乡》这篇课文,为了让学生们能够更好地体会家乡的美,更深刻地热爱自己的家乡,我在学生全面理解课文,并欣赏完文中四个孩子画出的家乡图后,进行了拓展与延伸,要求学生们运用手中的彩笔,也把自己美丽的家乡画出来。很快,火红的太阳,雪白的云朵,崭新的楼房,绿树红花,小桥流水等等景物便跃然纸上。我再把学生创作的作品,展示给大家看,师生共同议议、评评,看谁画的家乡漂亮。这样孩子在浓浓的乐趣中读读画画,画画读读,既掌握了课文内容,又从小产生了热爱祖国、热爱家乡的思想感情,还能在师生的对话、活动、交流中把他们的童真童趣融入到课堂教学中,使学生对语文的学习更富有诱惑力。
三、在表演中教学,形象生动。
低年级学生活泼好动,乐于自我表现。教学时,我们可以抓住低年级学生天性活泼好动爱玩的年龄特征,寓童话形象于孩子们喜闻乐见的游戏形式中,集知识性、趣味性为一体,让他们的组织能力、合作能力、掌握知识和运用知识的能力都在愉快的情感中得到发展。低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事,很适合编排课本剧,即使有些短小的古诗、儿歌,看似简单,经过创造性地联想,也能编排出生动有趣的课本剧。教师在课堂教学中,应适时地开展课本剧表演,将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象,让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去,小学生如同身临其境一般,既兴致高昂,又能真切地体会到作品语言文字所表达的思想内涵,还能使学生与课文内容融为一体,让他们乐学。
如教《小蝌蚪找妈妈》时,我让学生戴上头饰,分角色表演,再加上生动的对话和精彩的表演,整个故事情节便生动地展现出来了,青蛙成长过程的科学知识及其中蕴涵的道理也不育而喻了。再如《乌鸦喝水》、《小伙伴》等等,通过直观形象的角色表演,大大提高了学生的学习热情,也很好地激发了学生的学习兴趣,达到了较好的教学效果。
四、在合作中教学,全面深刻。
小组合作学习,是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一,它能为一些不敢发言的学生消除恐惧心理,扩大学生的参与面。当然,低年级的年龄尚小,不会很好的分工,合作的目标也不够明确,要进行小组合作还是个难题,这就需要教师在课堂教学中帮忙分配角色,多加鼓气与激励,尽量让每一位小组成员都能充分发言,各自发表见解,又相互补充意见。这样,一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧,而且更为广大同学提供了“倾吐”、“竞争”的舞台,让他们活跃在课堂教学的全过程中。
例如,《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句,对于首次接触课文的小学一年级来说,理解上存在一定的难度。为此,我采用小组合作学习的方式,四人一组,要求组内的每一个成员先单独思考,再说一说是什么意思。孩子们立刻围拢在一起,读课文,说见解,无拘无束地与身边的小伙伴交流起来,大胆“倾吐”,讨论气氛十分活跃,很快地各个小组已经确定了答题的方案。第三组的代表说:“这行诗的意思是,小女孩坐在月亮上。”“不对!”其他小组的同学进行了反驳:“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月儿上,小小的船是指弯弯的月儿。他没说弯弯的月儿。”……这样既培养和发展了学生合作的学习能力,也活跃了课堂气氛。
总之,充满童真童趣的课堂,可以充分调动低年级学生的各种感官,激发他们的学习兴趣,使他们在和谐、轻松、愉快的环境中,积极主动地获取语文知识,发展语文能力,教学效果显著。而要把童真童趣引入课堂,只要我们教师创造性地使用教材,以学生为主体,设计的各个环节都极具趣味性、现实性,就一定能让孩子的课堂永远充满童真童趣。
一、在音乐中教学,轻松和谐。
音乐是人类的第二语言,也是孩子们最乐于接受的艺术。恰当地运用音乐,创设良好的语文教学情境,有时可以达到潜移默化的效果。把唱歌导人到语文学习中来,能在一定程度上激发学生的学习积极性,使作者、教师、学生三者的情感融为一体,效果极佳。
如教学《快乐的节日》这课时,为了让孩子们更好地感受节日的快乐,我特地留在“六一”节前才教。教学过程中我先展示了课文插图,然后插入导语:“同学们,快乐的六一儿童节到了,你们开心吗?要怎么来表达你们的高兴心情呢?”学生回答:“唱歌、跳舞……”,“好,就让我们来尽情地唱吧、跳吧!”说完播放音乐《快乐的节日》,师生同唱,学生们全然陶醉于快乐的气氛中。再如,教学《t---小》这篇课文,为了让学生们更好地感受王二小的英雄事迹,我先用插图引入新课内容:“图一,2E----小在干什么?图二,敌人在干什么?图三,王二小是怎么做的?图四,结果怎样?”待学生一一作答后,我进一步小结:“王二小真是一个多么机智多么勇敢的小英雄啊!让我们一起来歌唱他吧!”接着一边放音乐《歌唱二小放牛娃》,一边配乐范读课文。此时,学生感受到的优美的音乐和人情的范读,进而领悟到小英雄的行为,对他产生崇敬之情,很好到地达到了教学效果。
这样把语文教学与音乐融合一体,使学生在学习课文时就如同欣赏音乐一样轻松愉快,既培养了学生对语文学习的兴趣,学生也学得高兴自在——原来,语文课还可以这样上!
二、在绘画中教学,兴趣倍增。
简笔画言简意赅,形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间,是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。因此,在课堂教学中,适时地运用绘画这种方法,化枯燥无味的说教为具体可感的形象,让学生自己动手动脑,这样可以取到事半功倍的效果。
如教学《画家乡》这篇课文,为了让学生们能够更好地体会家乡的美,更深刻地热爱自己的家乡,我在学生全面理解课文,并欣赏完文中四个孩子画出的家乡图后,进行了拓展与延伸,要求学生们运用手中的彩笔,也把自己美丽的家乡画出来。很快,火红的太阳,雪白的云朵,崭新的楼房,绿树红花,小桥流水等等景物便跃然纸上。我再把学生创作的作品,展示给大家看,师生共同议议、评评,看谁画的家乡漂亮。这样孩子在浓浓的乐趣中读读画画,画画读读,既掌握了课文内容,又从小产生了热爱祖国、热爱家乡的思想感情,还能在师生的对话、活动、交流中把他们的童真童趣融入到课堂教学中,使学生对语文的学习更富有诱惑力。
三、在表演中教学,形象生动。
低年级学生活泼好动,乐于自我表现。教学时,我们可以抓住低年级学生天性活泼好动爱玩的年龄特征,寓童话形象于孩子们喜闻乐见的游戏形式中,集知识性、趣味性为一体,让他们的组织能力、合作能力、掌握知识和运用知识的能力都在愉快的情感中得到发展。低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事,很适合编排课本剧,即使有些短小的古诗、儿歌,看似简单,经过创造性地联想,也能编排出生动有趣的课本剧。教师在课堂教学中,应适时地开展课本剧表演,将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象,让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去,小学生如同身临其境一般,既兴致高昂,又能真切地体会到作品语言文字所表达的思想内涵,还能使学生与课文内容融为一体,让他们乐学。
如教《小蝌蚪找妈妈》时,我让学生戴上头饰,分角色表演,再加上生动的对话和精彩的表演,整个故事情节便生动地展现出来了,青蛙成长过程的科学知识及其中蕴涵的道理也不育而喻了。再如《乌鸦喝水》、《小伙伴》等等,通过直观形象的角色表演,大大提高了学生的学习热情,也很好地激发了学生的学习兴趣,达到了较好的教学效果。
四、在合作中教学,全面深刻。
小组合作学习,是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一,它能为一些不敢发言的学生消除恐惧心理,扩大学生的参与面。当然,低年级的年龄尚小,不会很好的分工,合作的目标也不够明确,要进行小组合作还是个难题,这就需要教师在课堂教学中帮忙分配角色,多加鼓气与激励,尽量让每一位小组成员都能充分发言,各自发表见解,又相互补充意见。这样,一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧,而且更为广大同学提供了“倾吐”、“竞争”的舞台,让他们活跃在课堂教学的全过程中。
例如,《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句,对于首次接触课文的小学一年级来说,理解上存在一定的难度。为此,我采用小组合作学习的方式,四人一组,要求组内的每一个成员先单独思考,再说一说是什么意思。孩子们立刻围拢在一起,读课文,说见解,无拘无束地与身边的小伙伴交流起来,大胆“倾吐”,讨论气氛十分活跃,很快地各个小组已经确定了答题的方案。第三组的代表说:“这行诗的意思是,小女孩坐在月亮上。”“不对!”其他小组的同学进行了反驳:“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月儿上,小小的船是指弯弯的月儿。他没说弯弯的月儿。”……这样既培养和发展了学生合作的学习能力,也活跃了课堂气氛。
总之,充满童真童趣的课堂,可以充分调动低年级学生的各种感官,激发他们的学习兴趣,使他们在和谐、轻松、愉快的环境中,积极主动地获取语文知识,发展语文能力,教学效果显著。而要把童真童趣引入课堂,只要我们教师创造性地使用教材,以学生为主体,设计的各个环节都极具趣味性、现实性,就一定能让孩子的课堂永远充满童真童趣。