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摘要：阅读和写作之于学生来说，并不是两个独立的存在，二者是相辅相成的，因此教师要把二者结合起来开展语文教学，这样才能帮助学生实现读写能力的同步提高。不管是朗读课文，还是分析作者情感，这些教学环节都是为了提升学生的读写能力而安排的，每个教学环节的存在都有其不容忽略的意义，所以教师要对语文课上的每一个教学环节进行精心地安排，让学生在提高阅读能力的同时，也能实现写作水平的进步。本文对小学语文读写结合同步提高的教学策略进行了简单探讨。
关键词：小学语文;读写结合;同步提高;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：读写能力的培养在语文教学中占据着重要地位，其是学生语文素养得以提高的关键。随着时代的发展，各种新的教学理念和教学方法应运而生，其在语文课堂上得到了充分地展现，但学生们的读写能力似乎并没有得到明显的平衡与发展，教学效果总是不尽如人意。基于这种情况，许多语文教师尝试着把阅读和写作结合起来展开共同教学，以助学生提升语文综合能力。
一、小学语文读写教学中存在的问题
1.1教师无法有效实现阅读和写作的结合
阅读和写作本为“一家”，所以读写结合之于学生的优越性是显而易见的，可由于教师教学方法应用不当等原因，很多教师还不懂得如何有效实现阅读和写作的结合教学，其虽然已经知晓读写结合这一教学理念，但并未找到合适的方法去展现这一教学理念，这是目前小学语文读写教学中尚存的问题之一。那些资历较老的语文教师在传统教学观念的影响下，无法对这些新型的教学理念进行更好地运用，而那些资历尚浅的语文教师，虽然其接受新事物的能力较强，但由于教学经验不足，所以不知从何处“下手”来实现阅读与写作的结合教学，因此如何实现阅读和写作的结合教学仍需要广大语文教师们集思广益，寻求合适的教学方法来保证阅读和写作的“不分家”。
1.2学生对阅读和写作的兴趣有待提高
读写结合这一教学理念得以在语文课堂上应用的前提是学生们对阅读和写作感兴趣，但实际情况却并非如此。不少学生并没有认识到阅读和写作的重要性，反而只知二者的枯燥性，在阅读和写作课堂上的积极性并不高，影响教师教学进程的推进，更不要说在课堂上运用读写结合这一教学理念了。学生的学习兴趣才是教师开展教学的主要动力，但实际教学中，学生们似乎对于阅读和写作知识并不感兴趣，其并不能体会到“读书万卷，下笔有神”的快意，也不能明白“书中自有黄金屋”这一道理，所以其在阅读和写作课上表现得意兴阑珊，教师的教学效果也会因为学生们的意兴索然而大打折扣，更不要说实现阅读与写作的结合教学了。面对这种情况，教师们不能因为学生们的学习兴趣低下而不认真教学，反而更应该积极寻求适合、吸引学生的教学方法，使学生们对阅读和写作的兴趣能够重新回归课堂，以此来保证读写结合的顺利实现。
二、小学语文读写结合同步提高的教学策略
2.1培养学生边读边写的习惯
小学生的语文思维还未发展完全，其无法有效地把阅读和写作知识联系起来，所以想要助其实现读写结合同步提高仍有一定的难度，教师不妨在平时的教学过程中培养学生边读边写的学习习惯，以此来加深学生对读与写的关系认知，从而提高其语文素养。例如，二年级上册“快乐读书吧”是和阅读相关的一个模块，这一模块的主题是——读读童话故事，教师可以给学生推荐几本符合其认知能力的童话故事，让学生在阅读的过程中学会自行体会书中所表达的意境。由于学生年龄尚小，写作对其来说较为困难，所以教师可以让学生把自己认为好的句子摘抄下来，然后放到课堂上与其他同学一起分享，使学生在阅读过程中慢慢地养成摘抄句子的习惯，让这些摘抄积累的句子能够为学生日后的写作而助力，在潜移默化中提高学生的阅读水平和写作能力，有效实现二者的共同结合。
2.2加强读后感写作练习
不少教师在组织学生进行阅读时往往会忽略读后感写作这一重要的教学环节，没有给予学生足够的时间来回忆阅读内容，学生还没有理清文章思路，教师就已经开始下一步的教學。读后感写作并不是可有可无的，其可以帮助学生重新回忆阅读内容，使学生并将自己对文章的感悟及时地记录下来，同时还能提高学生对文章的总结能力和提炼能力，学生的阅读速度也会因此而得到提升。写作往往是需要灵感的，但灵感并不是凭空产生的，其需要学生平时一点一滴地积累，以及对写作题目的敏锐感知，才能在写作时“思如泉涌”，而读后感写作可以提高学生对文章情感的捕捉能力。学生通过平时的读后感写作练习，可以把自己的情感和文章更紧密地联系在一起，写出更加精炼而又不乏真实情感的文章，久而久之，学生的写作能力也就会随之提高。在平时的教学过程中，教师要注重读后感写作这一环节，使学生在读后感写作中学有所得，并实现读写结合的同步提高。
2.3注重阅读和写作的有机结合
不管是培养学生边读边写的习惯，还是加强读后感写作练习，都是为了间接地实现读写结合，所以教师也可以直接从促进阅读和写作的有机结合，通过各种教学方法的利用，来实现“读中有写，写中有读”。首先，教师要明白读和写的共同之处是什么，只有找到二者的相同点，才能顺利地把写作引入阅读课堂，把阅读引入写作课堂。阅读的总结文章、概括大意和写作的围绕一个主题是有共通之处的;阅读中题目理解和写作中的自拟题目有着异曲同工之效，阅读和写作之间的联系远不止于此，教师应充分地明白二者之间的关系，这样才能更好地开展相关教学，帮助学生找到学习阅读和写作的有效方法。其次，教师要积极地为学生搭建读写桥梁，在阅读课堂上为学生创造写作的计划，在写作课堂上给予足够的阅读时间，让学生在教师搭建的桥梁上实现二者的有机结合，充分展现对读写结合教学理念的优越性，使学生掌握更多的读写技巧，从而全面提高语文素养。
结束语：虽然读写结合教学已经取得了一定的教学效果，但其并没有被完美地展现在课堂上，不少学生还无法适应这一教学理念，所以教师仍需要积极探索能够完美展现这一教学理念的教学方法，以提高学生的读写水平。语文之于学生的重要意义是伴随终身的，教师应积极地将读写结合教学理念应用于语文课堂，使学生明了阅读和写作是相辅相成、“不分家”的，同时教师也要在课堂上建立起沟通阅读和写作的桥梁，让学生在这个桥梁上实现读写同步提高。
参考文献
[1]王建军. 提高小学语文读写结合教学效果的策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2021，（07）：269-270.
[2]曹燕妮. 小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J]. 才智，2020，（12）：168.
[3]刘洪会. 关于小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 中华辞赋，2019，（06）：38.
关键词：小学语文;读写结合;同步提高;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：读写能力的培养在语文教学中占据着重要地位，其是学生语文素养得以提高的关键。随着时代的发展，各种新的教学理念和教学方法应运而生，其在语文课堂上得到了充分地展现，但学生们的读写能力似乎并没有得到明显的平衡与发展，教学效果总是不尽如人意。基于这种情况，许多语文教师尝试着把阅读和写作结合起来展开共同教学，以助学生提升语文综合能力。
一、小学语文读写教学中存在的问题
1.1教师无法有效实现阅读和写作的结合
阅读和写作本为“一家”，所以读写结合之于学生的优越性是显而易见的，可由于教师教学方法应用不当等原因，很多教师还不懂得如何有效实现阅读和写作的结合教学，其虽然已经知晓读写结合这一教学理念，但并未找到合适的方法去展现这一教学理念，这是目前小学语文读写教学中尚存的问题之一。那些资历较老的语文教师在传统教学观念的影响下，无法对这些新型的教学理念进行更好地运用，而那些资历尚浅的语文教师，虽然其接受新事物的能力较强，但由于教学经验不足，所以不知从何处“下手”来实现阅读与写作的结合教学，因此如何实现阅读和写作的结合教学仍需要广大语文教师们集思广益，寻求合适的教学方法来保证阅读和写作的“不分家”。
1.2学生对阅读和写作的兴趣有待提高
读写结合这一教学理念得以在语文课堂上应用的前提是学生们对阅读和写作感兴趣，但实际情况却并非如此。不少学生并没有认识到阅读和写作的重要性，反而只知二者的枯燥性，在阅读和写作课堂上的积极性并不高，影响教师教学进程的推进，更不要说在课堂上运用读写结合这一教学理念了。学生的学习兴趣才是教师开展教学的主要动力，但实际教学中，学生们似乎对于阅读和写作知识并不感兴趣，其并不能体会到“读书万卷，下笔有神”的快意，也不能明白“书中自有黄金屋”这一道理，所以其在阅读和写作课上表现得意兴阑珊，教师的教学效果也会因为学生们的意兴索然而大打折扣，更不要说实现阅读与写作的结合教学了。面对这种情况，教师们不能因为学生们的学习兴趣低下而不认真教学，反而更应该积极寻求适合、吸引学生的教学方法，使学生们对阅读和写作的兴趣能够重新回归课堂，以此来保证读写结合的顺利实现。
二、小学语文读写结合同步提高的教学策略
2.1培养学生边读边写的习惯
小学生的语文思维还未发展完全，其无法有效地把阅读和写作知识联系起来，所以想要助其实现读写结合同步提高仍有一定的难度，教师不妨在平时的教学过程中培养学生边读边写的学习习惯，以此来加深学生对读与写的关系认知，从而提高其语文素养。例如，二年级上册“快乐读书吧”是和阅读相关的一个模块，这一模块的主题是——读读童话故事，教师可以给学生推荐几本符合其认知能力的童话故事，让学生在阅读的过程中学会自行体会书中所表达的意境。由于学生年龄尚小，写作对其来说较为困难，所以教师可以让学生把自己认为好的句子摘抄下来，然后放到课堂上与其他同学一起分享，使学生在阅读过程中慢慢地养成摘抄句子的习惯，让这些摘抄积累的句子能够为学生日后的写作而助力，在潜移默化中提高学生的阅读水平和写作能力，有效实现二者的共同结合。
2.2加强读后感写作练习
不少教师在组织学生进行阅读时往往会忽略读后感写作这一重要的教学环节，没有给予学生足够的时间来回忆阅读内容，学生还没有理清文章思路，教师就已经开始下一步的教學。读后感写作并不是可有可无的，其可以帮助学生重新回忆阅读内容，使学生并将自己对文章的感悟及时地记录下来，同时还能提高学生对文章的总结能力和提炼能力，学生的阅读速度也会因此而得到提升。写作往往是需要灵感的，但灵感并不是凭空产生的，其需要学生平时一点一滴地积累，以及对写作题目的敏锐感知，才能在写作时“思如泉涌”，而读后感写作可以提高学生对文章情感的捕捉能力。学生通过平时的读后感写作练习，可以把自己的情感和文章更紧密地联系在一起，写出更加精炼而又不乏真实情感的文章，久而久之，学生的写作能力也就会随之提高。在平时的教学过程中，教师要注重读后感写作这一环节，使学生在读后感写作中学有所得，并实现读写结合的同步提高。
2.3注重阅读和写作的有机结合
不管是培养学生边读边写的习惯，还是加强读后感写作练习，都是为了间接地实现读写结合，所以教师也可以直接从促进阅读和写作的有机结合，通过各种教学方法的利用，来实现“读中有写，写中有读”。首先，教师要明白读和写的共同之处是什么，只有找到二者的相同点，才能顺利地把写作引入阅读课堂，把阅读引入写作课堂。阅读的总结文章、概括大意和写作的围绕一个主题是有共通之处的;阅读中题目理解和写作中的自拟题目有着异曲同工之效，阅读和写作之间的联系远不止于此，教师应充分地明白二者之间的关系，这样才能更好地开展相关教学，帮助学生找到学习阅读和写作的有效方法。其次，教师要积极地为学生搭建读写桥梁，在阅读课堂上为学生创造写作的计划，在写作课堂上给予足够的阅读时间，让学生在教师搭建的桥梁上实现二者的有机结合，充分展现对读写结合教学理念的优越性，使学生掌握更多的读写技巧，从而全面提高语文素养。
结束语：虽然读写结合教学已经取得了一定的教学效果，但其并没有被完美地展现在课堂上，不少学生还无法适应这一教学理念，所以教师仍需要积极探索能够完美展现这一教学理念的教学方法，以提高学生的读写水平。语文之于学生的重要意义是伴随终身的，教师应积极地将读写结合教学理念应用于语文课堂，使学生明了阅读和写作是相辅相成、“不分家”的，同时教师也要在课堂上建立起沟通阅读和写作的桥梁，让学生在这个桥梁上实现读写同步提高。
参考文献
[1]王建军. 提高小学语文读写结合教学效果的策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2021，（07）：269-270.
[2]曹燕妮. 小学语文读写结合同步提高的教学实践分析[J]. 才智，2020，（12）：168.
[3]刘洪会. 关于小学语文读写结合同步提高的教学实践[J]. 中华辞赋，2019，（06）：38.