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【摘要】学员评教是教育质量保障体系中的重要制度，是检查教学成果的第一手资料，是教员调整教学内容、创新教学方法的重要依据。但是学员评教的实际运行中存在着一些列错误的问题，甚至会将学员评教走向错误的方向。
【关键词】学员评教;教学质量;评教方式
学员评教是一种覆盖范围广、代表性强的手段，而且是由教学的主体——学员进行的教学评估。学员评教制度是评价教员教学活动水平的重要渠道，通过学员对教员授课多方面的综合的评价，从学员角度真实地反映授课教员教学工作的实际情况和水平，为教员和教学管理提供反饋信息，实现教学相长和教学互动，以利教员教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等教育的不断发展。
学员评教是向任职教育转型的需要。任职教育以岗位需要为导向，教学的全部内容应该以满足学员任职需要。教员的授课能否达到预期的效果，学员评教制度是一个重要的指标。
一、当前学员评教存在的问题
（一）学员评教内容的设计问题
学员评教是要学员站在自己的角度看待院校的教学工作，在任职教育过程中更是对教学内容是否满足第一任职需要的判定。在实际运行中多数单位是以调查问卷的形式让学员参与到教学过程中来，但是对学员评估问卷的设计不能做到以学习为主、没有从学员的角度来考虑问题的设定，在一定程度上仍然是以教员教学为主的问卷。对学员所提问题多是从教学设计、课程内容、教学大纲等全局性的角度出发，将学员置于教员的角度来评估整个教学过程，在替教学的设计者回答问题。而学员缺乏从教学的顶层评价教学的知识，作为一名学习者又缺乏足够的能力或资料去对这些内容进行评判。导致评教的结果对提升教学质量不具备实际意义。
（二）学员评教的制度缺陷
1.学员评教的时间选择不合理。在实际工作中进行学员评估的时间点一般有两个：一是在学员考试前;二是在学员考试后。因为军校学员组织的特殊性，前者在实际运行中易于出现学员担心对教员的实际情况进行真实的评价会影响考试的成绩;后者则是相反，因为考试结束，加之学员对学员评教认识的偏差， 学员的自身因素易导致评教结果失真。学员在评教时往往易受个人喜好、师生关系等主观因素的影响，不能客观公正的评价教师教学情况。如有的学员从个人感情出发，给训练标准高、让他“遭了罪”的教员打低分，恶意评教以报复教师;反之给管理宽松的教员高分，或者送人情分;还有部分学员队对评教不重视，态度敷衍，打分随意，甚至有几人代替全体“乱”给分。这些均影响了评教结果的客观性，前者对教学质量的提升没有任何作用;后者则是对教学成果调查的严重干扰，很可能就将好的方法方式错判为错误的。
2.学员评估的方式不合理。在实际运行过程中，某些院校在整个学期结束后对所有本学期任课教员进行评价。部分课程因为时间的安排，在学期结束前甚至期中前就已经结课、考试完毕。在学期结束时进行学员评教，让学员离开课堂和教学环境，只凭借记忆回想授课时的种种情形来进行教学评价，其结果的有效性大为降低。
（三）将学员评教作为教员管理的行政手段。
学员评教的唯一目的是提高教学质量水平，学员的意见应该成为教员和教研室研究提升教学水平的依据。但是在部分单位对评教结果运用不当，将学员对教员的评价结果量化排名，应用于教员的年终考核、职称评定、使之与教员的成长进步、立功受奖联系在一起。无形中对立了师生关系，产生了教学矛盾。一方面是教员的对学员评教的注意力完全转移到量化后的排名上，忽视了学员的意见，这完全是违背了学员评教的意义，将学员评教引向了错误的方向。另一方面，因为学员评教直接与教员的个人利益相关挂钩，在一些急、难教学任务面前，因为担心授课效果不好，评教成绩落后而影响个人的整体工作，不愿承接教学任务。甚至使教员进入思想误区，出现一味迎合学员的功利现象，与学员评教的初衷背道而驰，影响了教学秩序。
二、关于搞好学员评教的几点建议
（一）从思想上正确认识学员评教
学员评教制度是教育质量保障体系中的重要制度，是使学员参与到教学过程中的有效手段。要使学员了解学员评教制度的目的;要使学员认识到通过学员评教活动对教员的授课进行客观、有效的评价是提升院校教学水平的重要措施。是一名学员享有的权利和应尽的义务。要使教员认识到，使学员拥有教学的发言权是教育教学转型的必然趋势，是教学工作中的有机组成部分;要使教员认识到，学员评教工作是促进教学质量提高的有效方法。
（二）科学的设计评教方式
在学员评教的调查方面要站在学员学习知识的角度来设计内容。侧重考查授课内容是否解决了学员在实际岗位工作中的问题;是否对解决实际工作具有启发性作用;对以后的任职是否有提升作用。
合理的安排学员评教的时机。要避开考试时期进行学员评教活动，避免学员评价的结果受考试成绩因素的影响;要尽可能的在课程结束后对授课内容进行评价，避免学员脱离授课环境;避免集中突击式的评教活动，给予学员充分的时间对授课内容进行认真、严谨的评价。
（三）合理的使用评教结果
学员评教的着重点是教学质量，评教结果应当成为教员反省教学定位、改进教学内容和创新教学方法的重要依据和素材。学员评教结果最终作用是提升教学质量。学员评教结果可以作为衡量教员的重要依据，但不能作为唯一依据。应将领导评价、专家评价和同行评价等综合运用起来评价一名教员。应避免将学员评教简单的与教员的行政管理联系起来，把评教结果异化为管理的标尺。为开展学员评教工作营造一个良好的氛围，保证学员评教工作健康有效的开展。
【参考文献】
[1]王永林.学生评教的特性及其影响因素初探.教育科学.2005（2）
[3]吴秋凤，吕琳.高校内部质量保障系统中的学生评教[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（4）
[2]马桂兰.高校学生评教的局限性及对策[J].管理工程师，2010.（1）
【关键词】学员评教;教学质量;评教方式
学员评教是一种覆盖范围广、代表性强的手段，而且是由教学的主体——学员进行的教学评估。学员评教制度是评价教员教学活动水平的重要渠道，通过学员对教员授课多方面的综合的评价，从学员角度真实地反映授课教员教学工作的实际情况和水平，为教员和教学管理提供反饋信息，实现教学相长和教学互动，以利教员教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等教育的不断发展。
学员评教是向任职教育转型的需要。任职教育以岗位需要为导向，教学的全部内容应该以满足学员任职需要。教员的授课能否达到预期的效果，学员评教制度是一个重要的指标。
一、当前学员评教存在的问题
（一）学员评教内容的设计问题
学员评教是要学员站在自己的角度看待院校的教学工作，在任职教育过程中更是对教学内容是否满足第一任职需要的判定。在实际运行中多数单位是以调查问卷的形式让学员参与到教学过程中来，但是对学员评估问卷的设计不能做到以学习为主、没有从学员的角度来考虑问题的设定，在一定程度上仍然是以教员教学为主的问卷。对学员所提问题多是从教学设计、课程内容、教学大纲等全局性的角度出发，将学员置于教员的角度来评估整个教学过程，在替教学的设计者回答问题。而学员缺乏从教学的顶层评价教学的知识，作为一名学习者又缺乏足够的能力或资料去对这些内容进行评判。导致评教的结果对提升教学质量不具备实际意义。
（二）学员评教的制度缺陷
1.学员评教的时间选择不合理。在实际工作中进行学员评估的时间点一般有两个：一是在学员考试前;二是在学员考试后。因为军校学员组织的特殊性，前者在实际运行中易于出现学员担心对教员的实际情况进行真实的评价会影响考试的成绩;后者则是相反，因为考试结束，加之学员对学员评教认识的偏差， 学员的自身因素易导致评教结果失真。学员在评教时往往易受个人喜好、师生关系等主观因素的影响，不能客观公正的评价教师教学情况。如有的学员从个人感情出发，给训练标准高、让他“遭了罪”的教员打低分，恶意评教以报复教师;反之给管理宽松的教员高分，或者送人情分;还有部分学员队对评教不重视，态度敷衍，打分随意，甚至有几人代替全体“乱”给分。这些均影响了评教结果的客观性，前者对教学质量的提升没有任何作用;后者则是对教学成果调查的严重干扰，很可能就将好的方法方式错判为错误的。
2.学员评估的方式不合理。在实际运行过程中，某些院校在整个学期结束后对所有本学期任课教员进行评价。部分课程因为时间的安排，在学期结束前甚至期中前就已经结课、考试完毕。在学期结束时进行学员评教，让学员离开课堂和教学环境，只凭借记忆回想授课时的种种情形来进行教学评价，其结果的有效性大为降低。
（三）将学员评教作为教员管理的行政手段。
学员评教的唯一目的是提高教学质量水平，学员的意见应该成为教员和教研室研究提升教学水平的依据。但是在部分单位对评教结果运用不当，将学员对教员的评价结果量化排名，应用于教员的年终考核、职称评定、使之与教员的成长进步、立功受奖联系在一起。无形中对立了师生关系，产生了教学矛盾。一方面是教员的对学员评教的注意力完全转移到量化后的排名上，忽视了学员的意见，这完全是违背了学员评教的意义，将学员评教引向了错误的方向。另一方面，因为学员评教直接与教员的个人利益相关挂钩，在一些急、难教学任务面前，因为担心授课效果不好，评教成绩落后而影响个人的整体工作，不愿承接教学任务。甚至使教员进入思想误区，出现一味迎合学员的功利现象，与学员评教的初衷背道而驰，影响了教学秩序。
二、关于搞好学员评教的几点建议
（一）从思想上正确认识学员评教
学员评教制度是教育质量保障体系中的重要制度，是使学员参与到教学过程中的有效手段。要使学员了解学员评教制度的目的;要使学员认识到通过学员评教活动对教员的授课进行客观、有效的评价是提升院校教学水平的重要措施。是一名学员享有的权利和应尽的义务。要使教员认识到，使学员拥有教学的发言权是教育教学转型的必然趋势，是教学工作中的有机组成部分;要使教员认识到，学员评教工作是促进教学质量提高的有效方法。
（二）科学的设计评教方式
在学员评教的调查方面要站在学员学习知识的角度来设计内容。侧重考查授课内容是否解决了学员在实际岗位工作中的问题;是否对解决实际工作具有启发性作用;对以后的任职是否有提升作用。
合理的安排学员评教的时机。要避开考试时期进行学员评教活动，避免学员评价的结果受考试成绩因素的影响;要尽可能的在课程结束后对授课内容进行评价，避免学员脱离授课环境;避免集中突击式的评教活动，给予学员充分的时间对授课内容进行认真、严谨的评价。
（三）合理的使用评教结果
学员评教的着重点是教学质量，评教结果应当成为教员反省教学定位、改进教学内容和创新教学方法的重要依据和素材。学员评教结果最终作用是提升教学质量。学员评教结果可以作为衡量教员的重要依据，但不能作为唯一依据。应将领导评价、专家评价和同行评价等综合运用起来评价一名教员。应避免将学员评教简单的与教员的行政管理联系起来，把评教结果异化为管理的标尺。为开展学员评教工作营造一个良好的氛围，保证学员评教工作健康有效的开展。
【参考文献】
[1]王永林.学生评教的特性及其影响因素初探.教育科学.2005（2）
[3]吴秋凤，吕琳.高校内部质量保障系统中的学生评教[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2011（4）
[2]马桂兰.高校学生评教的局限性及对策[J].管理工程师，2010.（1）