论文部分内容阅读
在高中政治课堂教学中，遵循高中生的心理认知规律，通过课前、课中、课尾和课后适当运用“留白”的教学艺术，对激发学生的求知欲和探究欲、增强理解力和感悟力、增进实践力和创造力，乃至提高学生的记忆力和回味力等都具有显著效果。
“留白”政治课堂教学应用“留白”作为国画创作中的一种构图方法，可达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。所谓政治课的“留白”艺术，就是指课堂教学中把一些学习内容不通过直接的方式来教给学生，而是遵循学生的认知心理规律，让学生能通过自己的想象能力对教学内容去思考、去理解、去感悟、去实践、去回味的过程。以下笔者就高中政治教材部分教学内容为例，探讨如何在教学环节适当运用“留白”艺术，让艺术的“留白”在课堂中更精彩。
一、导入“留白”——激发学生的求知欲、探究欲
课堂导入是教学的第一步骤，也是一节课成功与否的关键之一。教师可在此环节巧设留白，激发学生的求知欲和探究欲。具体有两种方法：
一种是从现有的教学资源入手，通过对教材图片、文字、设问等改编处理，让学生的思维过程能够在课堂上得以充分展现，引导学生结合自己对生活的认识和体验，开拓思路，增强教学的高度和深度。
如在讲“价值的创造和实现”时，一开始就重点呈现课本插图“走不出自我的人”，教师适时追加设问：（1）根据插图相关信息，谈谈你对此图的理解。（2）如果这个人是你，怎样去创造和实现价值。几分钟的留白后，许多学生提出了自己的看法，有学生认为“他只看到自己的个人利益”，还有的认为“他走在自己走过的路上，根本没有创新，这样怎么为人民服务？”他总是围着一棵树，没有更广阔的事业，难以充分自己的实现人生价值；如果是我，我会干好本职工作、我会奉献他人……
看着这些独特观点的竞相迸发，我打心眼里觉得我的“留白”战术胜利了，学生从插图里感悟到的正是这课的所有知识点！因为知识在时间、空间的“留白”中动态生成。
另一种不是从现有的教材人手，通过收集整理与课文内容相关度较高的教学素材，充分抓住高中生好奇心强的特点，巧妙“留白”，激发学生对学知识的动力，促使他们主动参与探究学习。
如在授“用发展的观点看问题”时，我把《建党伟业》片首视频剪辑播放给学生看，让学生想观后感，并适时提问：“党光靠信仰能带领中国人民走入新中国吗？共产党的执政地位是如何确立的？这过程中给我们哪些哲学启示？
通过一个接一个的设问和“卖关子”来创设情景，使学生“心求通而未知”，引起他们强烈求知欲，促使其主动参与教材学习，从而拉开主动学习的序幕。
二、重点“留白”——增强学生的理解力、感悟力
亚里士多德说，告诉我的会忘记，给我的会记住，让我参与感悟的会理解。在重点内容讲授时，教师有意识地通过“欲擒故纵”的手法，通过适时适当的停顿，吊起学生的求知欲，循循善诱，达到突出重点的良好效果。
如讲到“树立正确的就业择业观”时，我就设计了一个五年后的模拟招聘会，让学生定位自己的未来，再根据招聘信息做出选择。
（以举手的形式让学生仅限选择一个职位，后在黑板呈现统计结果……）
我通过语言适当留白的方式连续提了以下4个问题。
这些职位我们是怎样做出选择的？
依据是什么（引导树立自主择业观）？
营销部经理只招一人，而我们却有很多同学想应聘。那我们怎样才能获得这个职位呢（引导树立竞争就业观）？
为什么招聘保洁员时我们应聘的人那么少呢？大家为什么不愿竞聘保洁员呢（引导树立职业平等观）？
假如今天招聘会上你没有找到工作，你还会通过什么方式来实现就业呢（引导树立多种方式就业观）？
这样，通过学生主动参与后的静思、顿悟，与教师适时的停顿“留白”，让“动态生成”的奇迹在课堂重点知识教学之中华丽展现，同时享受着自我理解和自我感悟能力的成长和幸福。
三、拓展“留白”——增进学生的实践力、创造力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过“躬行”让学生“绝知此事”，学以致用，实现知识和能力的升华。
如在授“生活与消费”时，纸币、支票、信用卡、外汇的概念和功能、分析人们消费心理、消费行为等知识都与我们现实生活紧密相连。如果只是让学生一味地听教师在课堂上讲解，效果可能并不佳。反之，在课堂中适当“留白”，给学生一些探讨的空间，让学生联系日常生活来考虑这些问题，定会有意想不到的收获。同时，还可利用课堂“空白”时间，走进企业、社区去调查实践，用实践来检验课本的理论是否正确，通过理论与实践的有机结合，增进学生的实践力和创造力。
在作拓展留白中应注意以下几点：一是要根据教学需要和可操作性确定拓展留白的内容。二是拓展留白的过程，要善于引导学生进行合理的推断预测和联想。三是再布置有针对性的练习来巩固拓展留白成果。
四、结课“留白”——提高学生的记忆力、回味力
“编筐编篓，重在收口。”好的课堂需要良好的导课，同样，好的结课也必须强而有力，只有这样才能相得益彰，才能使结课既如一杯芳香的美酒，让人唇有余香，回味无穷，又起到画龙点睛的作用。
如在上“树立创新意识是唯物辩证法的要求”时，有老师这样结尾：播放《鹰之重生》的视频材料，并设置三个问题：（1）重生后的鹰还是不是原来的鹰？它们有什么区别和联系？（2）重生后的鹰和原来的鹰相比是一种辩证的否定吗？其动力是什么？（3）鹰的重生对我们有何启示？显然，对这几个问题的探讨不可能在短短的最后几分钟的课堂教学中完成，但重要的是它起到了抛砖引玉的作用，使走出课堂的学生学后有思，思中有得，在“思”和“得”中领悟回味课中的知识、课堂的精彩以及课后的收获，从而以更大的热情继续哲学世界的奇妙旅行。
古人云：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。在高中政治课堂教学中，合理运用“留白”艺术，会让课堂教学变得张弛有度、跌宕起伏，有效达成预设的教学目标，会让学生的能力得到发展，使其真正成为课堂的“主人翁”。
参考文献：
[1]胡桂兰.“有滋有味”才能“有声有色”.教学月刊，2011，（07）.
[2]陈洪武.让艺术的“留白”在课堂中精彩.中学政治教学参考，2011，（12）.
“留白”政治课堂教学应用“留白”作为国画创作中的一种构图方法，可达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。所谓政治课的“留白”艺术，就是指课堂教学中把一些学习内容不通过直接的方式来教给学生，而是遵循学生的认知心理规律，让学生能通过自己的想象能力对教学内容去思考、去理解、去感悟、去实践、去回味的过程。以下笔者就高中政治教材部分教学内容为例，探讨如何在教学环节适当运用“留白”艺术，让艺术的“留白”在课堂中更精彩。
一、导入“留白”——激发学生的求知欲、探究欲
课堂导入是教学的第一步骤，也是一节课成功与否的关键之一。教师可在此环节巧设留白，激发学生的求知欲和探究欲。具体有两种方法：
一种是从现有的教学资源入手，通过对教材图片、文字、设问等改编处理，让学生的思维过程能够在课堂上得以充分展现，引导学生结合自己对生活的认识和体验，开拓思路，增强教学的高度和深度。
如在讲“价值的创造和实现”时，一开始就重点呈现课本插图“走不出自我的人”，教师适时追加设问：（1）根据插图相关信息，谈谈你对此图的理解。（2）如果这个人是你，怎样去创造和实现价值。几分钟的留白后，许多学生提出了自己的看法，有学生认为“他只看到自己的个人利益”，还有的认为“他走在自己走过的路上，根本没有创新，这样怎么为人民服务？”他总是围着一棵树，没有更广阔的事业，难以充分自己的实现人生价值；如果是我，我会干好本职工作、我会奉献他人……
看着这些独特观点的竞相迸发，我打心眼里觉得我的“留白”战术胜利了，学生从插图里感悟到的正是这课的所有知识点！因为知识在时间、空间的“留白”中动态生成。
另一种不是从现有的教材人手，通过收集整理与课文内容相关度较高的教学素材，充分抓住高中生好奇心强的特点，巧妙“留白”，激发学生对学知识的动力，促使他们主动参与探究学习。
如在授“用发展的观点看问题”时，我把《建党伟业》片首视频剪辑播放给学生看，让学生想观后感，并适时提问：“党光靠信仰能带领中国人民走入新中国吗？共产党的执政地位是如何确立的？这过程中给我们哪些哲学启示？
通过一个接一个的设问和“卖关子”来创设情景，使学生“心求通而未知”，引起他们强烈求知欲，促使其主动参与教材学习，从而拉开主动学习的序幕。
二、重点“留白”——增强学生的理解力、感悟力
亚里士多德说，告诉我的会忘记，给我的会记住，让我参与感悟的会理解。在重点内容讲授时，教师有意识地通过“欲擒故纵”的手法，通过适时适当的停顿，吊起学生的求知欲，循循善诱，达到突出重点的良好效果。
如讲到“树立正确的就业择业观”时，我就设计了一个五年后的模拟招聘会，让学生定位自己的未来，再根据招聘信息做出选择。
（以举手的形式让学生仅限选择一个职位，后在黑板呈现统计结果……）
我通过语言适当留白的方式连续提了以下4个问题。
这些职位我们是怎样做出选择的？
依据是什么（引导树立自主择业观）？
营销部经理只招一人，而我们却有很多同学想应聘。那我们怎样才能获得这个职位呢（引导树立竞争就业观）？
为什么招聘保洁员时我们应聘的人那么少呢？大家为什么不愿竞聘保洁员呢（引导树立职业平等观）？
假如今天招聘会上你没有找到工作，你还会通过什么方式来实现就业呢（引导树立多种方式就业观）？
这样，通过学生主动参与后的静思、顿悟，与教师适时的停顿“留白”，让“动态生成”的奇迹在课堂重点知识教学之中华丽展现，同时享受着自我理解和自我感悟能力的成长和幸福。
三、拓展“留白”——增进学生的实践力、创造力
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过“躬行”让学生“绝知此事”，学以致用，实现知识和能力的升华。
如在授“生活与消费”时，纸币、支票、信用卡、外汇的概念和功能、分析人们消费心理、消费行为等知识都与我们现实生活紧密相连。如果只是让学生一味地听教师在课堂上讲解，效果可能并不佳。反之，在课堂中适当“留白”，给学生一些探讨的空间，让学生联系日常生活来考虑这些问题，定会有意想不到的收获。同时，还可利用课堂“空白”时间，走进企业、社区去调查实践，用实践来检验课本的理论是否正确，通过理论与实践的有机结合，增进学生的实践力和创造力。
在作拓展留白中应注意以下几点：一是要根据教学需要和可操作性确定拓展留白的内容。二是拓展留白的过程，要善于引导学生进行合理的推断预测和联想。三是再布置有针对性的练习来巩固拓展留白成果。
四、结课“留白”——提高学生的记忆力、回味力
“编筐编篓，重在收口。”好的课堂需要良好的导课，同样，好的结课也必须强而有力，只有这样才能相得益彰，才能使结课既如一杯芳香的美酒，让人唇有余香，回味无穷，又起到画龙点睛的作用。
如在上“树立创新意识是唯物辩证法的要求”时，有老师这样结尾：播放《鹰之重生》的视频材料，并设置三个问题：（1）重生后的鹰还是不是原来的鹰？它们有什么区别和联系？（2）重生后的鹰和原来的鹰相比是一种辩证的否定吗？其动力是什么？（3）鹰的重生对我们有何启示？显然，对这几个问题的探讨不可能在短短的最后几分钟的课堂教学中完成，但重要的是它起到了抛砖引玉的作用，使走出课堂的学生学后有思，思中有得，在“思”和“得”中领悟回味课中的知识、课堂的精彩以及课后的收获，从而以更大的热情继续哲学世界的奇妙旅行。
古人云：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。在高中政治课堂教学中，合理运用“留白”艺术，会让课堂教学变得张弛有度、跌宕起伏，有效达成预设的教学目标，会让学生的能力得到发展，使其真正成为课堂的“主人翁”。
参考文献：
[1]胡桂兰.“有滋有味”才能“有声有色”.教学月刊，2011，（07）.
[2]陈洪武.让艺术的“留白”在课堂中精彩.中学政治教学参考，2011，（12）.