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摘要：近年来，基础教育阶段的语文教学改革正不断推进与深化。在此期间，读写结合模式应运而生，并成为有效提升小学语文阅读教学实效的新模式。在现阶段，明确阅读与写作教学的基本内容，研究读写结合模式的有效性实践，对于当前乃至将来的小学语文阅读教学工作而言均具有十分重大的现实性意义。有鉴于此，本文将首先浅析当前小学语文阅读课程中读写结合教学的局限性，并立足于小学五年级部编版语文教材及相关教学案例，探寻读写结合模式在小学语文阅读教学中的有效应用路径。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学实践
引言：
在小学语文阅读课程中，学生需要通过大量的阅读积累语言素材，掌握字词的深刻内涵，并运用所学知识对所阅读的文本进行解读。而小学阶段的写作课程则不仅仅要求学生培养书面表达能力，还要求学生通过写作训练强化写作思维与表达逻辑，提高学生的语文素养。读写结合的教学模式有助于推动读与写的巧妙结合，使学生在阅读的过程中提升写作能力。具体而言，学生通过阅读积累好词佳句，学习表达方式，体会文章主旨，并将所习得的知识贯穿于写作过程中，进而使学生掌握语言建构与运用技巧，培养大量具有较强写作能力的现代化高素质人才。由此可得，将读写结合的新兴模式有效融入阅读教学实践中，是现阶段小学语文教学的大势所趋[1]。
一、当前小学语文阅读教学中读写结合所面临的问题
（一）传统的教学模式积重难返
传统的教育模式在一代代教师的沿袭过程中逐渐成为一种教学定式，在这种情况下，教师难以摆脱在长期的教学实践中已发展为习惯的教学思路，自然也难以推动教学模式的创新发展。而这样的前提条件无疑将对读写结合模式的有效开展造成极大的阻碍。总而言之，缺乏创新性的教学思路和教学模式成为现阶段小学语文阅读教学和读写结合模式融合落实的障碍性因素[2]，对学生的读写能力培养和教学实效的提升造成不良影响。
（二）小学生的学习兴趣不够浓厚
现阶段的小学语文教学仍以教材为主，教学区域也仅仅固定在课室内，因此，学生很难有机会走出课堂，而这固定的教学区域和枯燥的教学模式难以培养学生的学习兴趣，更无法锻炼学生对生活和周边环境的观察能力和鉴赏能力。学生在缺乏切实的情感体验及实践的情况下，则难以写出带有真情实感的文章。基于此，教师必须在教学实践中积极地转换教学思路，努力创新教学模式和教育手段，培养学生的学习兴趣，训练其观察力和鉴赏力，使学生热爱阅读、自主创作，将自身在阅读中积累的语言技巧与在生活中积累的情感体验结合起来，倾注于日常的写作练习中。
二、读写结合应用在小学语文阅读教学中的可行路径探寻
（一）挖掘阅读与写作的交汇点，为写作训练奠定基础
语言积累是进行语言建构与运用的前提，而增加阅读量又是丰富语言积累的有效手段。基于此，教师需要挖掘阅读与写作的交汇点，明确大量的阅读是进行写作的关键，并且注重培养学生在课堂内外的阅读习惯，让学生在大量的阅读过程中积累框架，在解读文本的过程中锻炼理解能力和逻辑思维，在体会人物情绪与作者思想的过程中深化情感体验，为写作训练累积可建构与运用的语言素材。
在阅读的基础上，教师可引导学生尝试模仿所阅读的文章进行写作训练。以五年级上册第七单元为例，该单元的主题为“四时之景”，那么教師在围绕本单元的主题展开阅读教学的过程中，可以适当地引用课外的拓展阅读文章，并将读与写有效融合，使学生在阅读课内外写景类文章的同时挖掘写景技巧，锻炼写作思维并深化自身对景物之静态美与动态美的情感体验，进而帮助学生积累更多描写景物变化的语言，建构写景作文的框架[3]。
（二）通过多元化的形式开展读写结合活动
小学阶段的学生普遍对趣味性活动有浓厚的兴趣，因此，教师需要立足于小学生的兴趣点，在语文阅读教学中开展多元化的读写结合活动，在满足学生个性化需求的基础上培养学生的读写能力，提升阅读教学的课堂实效。绘画展示、手抄报设计、诗歌创作与朗诵、读写知识竞赛等均不失为有效的活动模式。比如，教师在围绕五年级上册第三单元的“民间故事”主题展开阅读教学的过程中，可以开展一个写故事比赛，引导学生从课内外的阅读文本中挑选一个故事进行再创作，进而有效地将阅读与写作紧密地整合起来，培养学生的阅读意识和写作意识，锻炼其语言建构与运用技巧[4]。
结束语：
综上所述，读写结合的课堂教学方法有助于扎实地提升小学生的语文写作技巧和阅读水平，训练其语言表达能力和对文本的解读能力，使学生掌握并巩固自身所习得的语言建构和应用方法，并且在增强自身语文学习水平的同时强化自身的语文核心素养。具体而言，教师不仅需要通过挖掘阅读与写作的交汇点并为写作训练奠定基础，还需要通过多元化的读写结合活动实现小学语文阅读教学模式的革新，从整体上促进基础教育的发展质量和效率。
参考文献：
[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊，2020（20）：69-70.
[2]滕艳.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].中国教师，2020（S2）：68.
[3]杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线，2020（08）：11-12.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学实践
引言：
在小学语文阅读课程中，学生需要通过大量的阅读积累语言素材，掌握字词的深刻内涵，并运用所学知识对所阅读的文本进行解读。而小学阶段的写作课程则不仅仅要求学生培养书面表达能力，还要求学生通过写作训练强化写作思维与表达逻辑，提高学生的语文素养。读写结合的教学模式有助于推动读与写的巧妙结合，使学生在阅读的过程中提升写作能力。具体而言，学生通过阅读积累好词佳句，学习表达方式，体会文章主旨，并将所习得的知识贯穿于写作过程中，进而使学生掌握语言建构与运用技巧，培养大量具有较强写作能力的现代化高素质人才。由此可得，将读写结合的新兴模式有效融入阅读教学实践中，是现阶段小学语文教学的大势所趋[1]。
一、当前小学语文阅读教学中读写结合所面临的问题
（一）传统的教学模式积重难返
传统的教育模式在一代代教师的沿袭过程中逐渐成为一种教学定式，在这种情况下，教师难以摆脱在长期的教学实践中已发展为习惯的教学思路，自然也难以推动教学模式的创新发展。而这样的前提条件无疑将对读写结合模式的有效开展造成极大的阻碍。总而言之，缺乏创新性的教学思路和教学模式成为现阶段小学语文阅读教学和读写结合模式融合落实的障碍性因素[2]，对学生的读写能力培养和教学实效的提升造成不良影响。
（二）小学生的学习兴趣不够浓厚
现阶段的小学语文教学仍以教材为主，教学区域也仅仅固定在课室内，因此，学生很难有机会走出课堂，而这固定的教学区域和枯燥的教学模式难以培养学生的学习兴趣，更无法锻炼学生对生活和周边环境的观察能力和鉴赏能力。学生在缺乏切实的情感体验及实践的情况下，则难以写出带有真情实感的文章。基于此，教师必须在教学实践中积极地转换教学思路，努力创新教学模式和教育手段，培养学生的学习兴趣，训练其观察力和鉴赏力，使学生热爱阅读、自主创作，将自身在阅读中积累的语言技巧与在生活中积累的情感体验结合起来，倾注于日常的写作练习中。
二、读写结合应用在小学语文阅读教学中的可行路径探寻
（一）挖掘阅读与写作的交汇点，为写作训练奠定基础
语言积累是进行语言建构与运用的前提，而增加阅读量又是丰富语言积累的有效手段。基于此，教师需要挖掘阅读与写作的交汇点，明确大量的阅读是进行写作的关键，并且注重培养学生在课堂内外的阅读习惯，让学生在大量的阅读过程中积累框架，在解读文本的过程中锻炼理解能力和逻辑思维，在体会人物情绪与作者思想的过程中深化情感体验，为写作训练累积可建构与运用的语言素材。
在阅读的基础上，教师可引导学生尝试模仿所阅读的文章进行写作训练。以五年级上册第七单元为例，该单元的主题为“四时之景”，那么教師在围绕本单元的主题展开阅读教学的过程中，可以适当地引用课外的拓展阅读文章，并将读与写有效融合，使学生在阅读课内外写景类文章的同时挖掘写景技巧，锻炼写作思维并深化自身对景物之静态美与动态美的情感体验，进而帮助学生积累更多描写景物变化的语言，建构写景作文的框架[3]。
（二）通过多元化的形式开展读写结合活动
小学阶段的学生普遍对趣味性活动有浓厚的兴趣，因此，教师需要立足于小学生的兴趣点，在语文阅读教学中开展多元化的读写结合活动，在满足学生个性化需求的基础上培养学生的读写能力，提升阅读教学的课堂实效。绘画展示、手抄报设计、诗歌创作与朗诵、读写知识竞赛等均不失为有效的活动模式。比如，教师在围绕五年级上册第三单元的“民间故事”主题展开阅读教学的过程中，可以开展一个写故事比赛，引导学生从课内外的阅读文本中挑选一个故事进行再创作，进而有效地将阅读与写作紧密地整合起来，培养学生的阅读意识和写作意识，锻炼其语言建构与运用技巧[4]。
结束语：
综上所述，读写结合的课堂教学方法有助于扎实地提升小学生的语文写作技巧和阅读水平，训练其语言表达能力和对文本的解读能力，使学生掌握并巩固自身所习得的语言建构和应用方法，并且在增强自身语文学习水平的同时强化自身的语文核心素养。具体而言，教师不仅需要通过挖掘阅读与写作的交汇点并为写作训练奠定基础，还需要通过多元化的读写结合活动实现小学语文阅读教学模式的革新，从整体上促进基础教育的发展质量和效率。
参考文献：
[1]法洋.读写结合模式在小学语文教学中的应用[J].求知导刊，2020（20）：69-70.
[2]滕艳.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].中国教师，2020（S2）：68.
[3]杨文娟.小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J].名师在线，2020（08）：11-12.