社会发展对人才提出了新的要求，培养学生的创新意识和创新能力已经成为教育的重要任务。学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径，而课堂是实施创新教育的主阵地。因此，创新教育的实施必须仅浅谈仅依靠课堂这块主阵地，以最优化的教育影响作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发和挖掘。
　　在课程改革的大潮中，英语教师将基础教育改革的核心思想“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”贯彻到英语教学中，尝试实施情境教学法，并且在实践中不断地摸索使之不断完善，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。
　　人类活动的一切事件，都是在一定的时间和空间发生的，处于事件中的人又是有感情的，这就构成了事件发生的一定情境——由人的主观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素（特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。
　　教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。情境教学有其生理学、心理学、语言学等方面的理论基础。
　　当代脑科学研究表明，人的大脑左半球掌管逻辑理性和分析的思维（包括语言活动）；右半球负责直觉、创造和想像的思维（包括情感活动）。传统的教学方法，主要是使用逻辑的、无感情的大脑左半球的活动，而大脑右半球往往闲置或下意识地吸收一些与学习无关的信号，如何充分挖掘和利用人脑中潜伏着的巨大的学习能力成为很多教育者研究的課题。“情景教学法”力求达到大脑两半球交替活动或并行活动，以实现人们意想不到的教学和学习效果。
　　从语言本身来看，语言是焦急的工具，而交际总是在一定的情境中进行。情境与语言有着密不可分的关系。
　　中学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、、想象能力和创新精神。在情境教学的课堂中，学生在情境中通过大量的视听来感受和理解所学语言知识，使教学过程变得生动、形象、直观，增加学生的实践机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息、交流思想感情。
　　创设对话表演情境，有机地将书本知识和现实世界相结合，锻炼学生的创造性思维，使学生真正内化所学知识。如将学生分成小组、分角色表演对话，请学生到将台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩太好的学生也进行了表扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性，培养了学生的合作精神。
　　一旦学生感受到学习英语的兴趣，就会自觉主动的预习和复习，形成有效地学习策略。为了能在课堂上所有的同学面前展示自己，学生在课下查字典、听录音、读书甚至在家自编自演。我告诉学生一个人在家表演时，可以左、右手各拿一个娃娃或在左、右的无名指上画出人物头像，分别扮演一个角色，该左手的人物说话，眼睛就看左手，左手也相应动一动，该右手的人物说话，眼睛就看右手，右手动一动。让学生找到对话的感觉，认识到对话就是语言交流。学生课堂外的积极学习促进了学生课堂上的学习积极性，课堂上的成功又促使学生更加努力地学习。正如著名教育家布鲁姆所说：一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。当学生感受到了英语学习成功的喜悦时，就体会到了学英语的兴趣，这种乐趣会使学生变被动学习为自我需要。
　　在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生学会语言，达到交流的目的。如在上课前几分钟内安排FreeTalk，让学生用英语做值日生报告，报告日期、星期、天气、班内情况等。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。师生见面时教师要主动用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用，布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室，激发学生主动探究。除此之外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛，创办英语广播节目，在西方节日如圣诞节摆放圣诞树放“平安夜”曲，让学生互致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用语言，了解英美国家过圣诞的方式，积淀了异国文化知识。
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效”。我相信情境教学法使学生的课堂入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。