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摘要：小学语文作为学习所有学科的基础，承载着发展语言能力，提高语文综合素养的重要任务。因此，学校要树立大语文教学观，构建大语文教学体系，依托语文课程促进学生语文素养的提升。基于此，笔者在本文中以“‘大语文’理念下的语文教学”为研究主题，提出了依托教学主题，拓展阅读素材;整合教材内容，文本组合教学;引领艺术感知，培育智能情感等有效教学建议。
关键词：大语文;小学语文;教学策略
如今，小学语文中高年级教材每册书大约只有二十余篇课文，且在语言建构、文意理解方面并未设置较大障碍，匹配的口语、书面表达练习也在中高年级学生的能力范围之内，并无逾矩，但仅仅是分析讲解课文，便要耗费一个学期之久。而常规语文课堂的基本形态也只是教师带领学生逐篇目讲读课文，使其厘清字词、明确文章内容，却在加强字词句训练的同时忽略了语文综合性能力的培育。“大语文”理念，意在使教师跳出课本束缚，在常规教学内容之外纵深知识层次，使学生更加注重语文知识跟真实情景、实际社会的联结，在提升语言能力的同时拓展文学视野，注重写作能力、表达能力和审美眼光的培养，进而为学生播种经典文化的种子，为他们打下精神文化之底色。
（一）依托教學主题，拓展阅读素材
语文这一学科的文化属性是极为突出的，且主要表现于学生的阅读理解过程中。就如今教学现状来看，小学生文化积淀不够深厚，在阅读文本时无法切中要害、深入领会作者意图，从而造成其无法感受到酣畅淋漓的阅读体验。基于此，在“大语文”理念的指导下，教师除却扩大阅读范围，更应当在丰富阅读教学素材的基础上增添课外文化知识的讲解，拓展学生的文化视野，使学生的阅读理解水平和文化积淀不再浮于有限篇目中的文字表面，而是可以获得更大提升空间。
例如，在学习《山居秋暝》一诗时，教师一方面可以作者、主题为轴心向外辐射，进行相关经典篇目的拓展，如王维的其他五言诗《终南别业》、《过香积寺》、《鹿柴》，以及同样描绘山中之景的诗歌《山中》、《山行》等。一方面，借助同一作者的不同诗歌作品，贯穿王维的生平经历和思想，让学生们在多元诗歌作品的阅读过程中领略到王维诗歌的艺术特点，以及由内而外散发出的“静气”、“禅意”。另一方面，借助其他描绘山中景色的诗歌，让学生认识到不同经历、不同文风的诗人在刻画景物时的差别和各有千秋，拓展其文化视野。
（二）整合教材内容，文本组合教学
在小学语文教学中，不乏一些在逻辑架构、表达方式、主题内容上具有相似之处的文本，在以往的教师过程中，教师往往将眼光局限于课本之中，进行单篇阅读，未曾尝试进行多文本组合教学，在学生比较阅读的同时促使其围绕同一话题发表见解，探索同一风格、主题文本内容、观点的差异性。因此，在“大语文”理念指导下的语文教学过程中，教师首先应当以一篇带多篇的形式进行群文教学，培养学生比较阅读不同风格文章的能力;其次，可围绕一个中心话题，要求学生在阅读多元文本、查找文学素材的前提下进行口语练习;最后，若无法将课内篇目进行有效组合，教师便可将眼光投射到课外，将同一作者不同有价值的作品融入课程之中，通过整合、联结、比较在学生心中构建语文学习体系。
例如，在学习《白鹭》、《落花生》、《珍珠鸟》等课文时，教师不妨将这几篇文本组合起来进行教学，在厘清文本字词和结构之外，重点使其了解个体借助具体事物抒发感情、照应心境的方法，并将其逐步内化为自身抒怀的能力。在完成课文讲解后，教师可在提出一个话题：在你的童年中，是否有一件给你留下趣味、深刻印象的事物，请运用简单的话语描述该事物，并说出自己的内在感受。借助话题，引领学生将以具体事物为载体抒发情感的方法进行实践，或可模仿课文文本表达方式，完成自我叙述。
（三）引领艺术感知，培育智能情感
语文学习不是一味地机械阅读、记忆与写作，更是要借助文学作品、语文课堂，让学生发现书本中文字对现实生活的映照，激发其主动感知和独立思考意识。另外，教师需着力引导学生从所阅读文本中的细节中感知人物形象、体会作者心胸与情感，并将其与社会生活中的一些现象相联系。
例如，在学习《少年闰土》一课时，教师需要促使学生自主理解“闰土”这一人物形象，让学生联系生活实际，切实体会闰土自由、活泼、智慧、机灵、充满活力等特点，体会到乡村环境中的滋养出的无拘无束、与自然亲密接触的恣意少年。同时，更需要引领学生认识少年闰土对于“我”来说的意义，即“我”始终怀有一种怀念、喜爱、敬佩、羡慕的心情看待闰土，培育智能情感，加强学生与“我”之间的共鸣。
综上所述，大语文教育能提升学生的语文学习综合能力，使其更加善于沟通和交流，懂得审美情趣，懂得将真实情感寓于语文学习中。在未来教学过程中，笔者会持续贯彻落实“大语文”理念，凸显语文学科魅力，丰富学生在语文学习与阅读中获得的文化知识与道德情感。
参考文献
[1]李岚.“大语文”理念下语文师范生核心素养的培育路径[J].开封教育学院学报，2018，38（08）：142-143.
[2]茅洪锋.浅谈小学语文的“大语文观”[J].中国教师，2013（02）：44-45.
广西凌云县加尤镇中心校
关键词：大语文;小学语文;教学策略
如今，小学语文中高年级教材每册书大约只有二十余篇课文，且在语言建构、文意理解方面并未设置较大障碍，匹配的口语、书面表达练习也在中高年级学生的能力范围之内，并无逾矩，但仅仅是分析讲解课文，便要耗费一个学期之久。而常规语文课堂的基本形态也只是教师带领学生逐篇目讲读课文，使其厘清字词、明确文章内容，却在加强字词句训练的同时忽略了语文综合性能力的培育。“大语文”理念，意在使教师跳出课本束缚，在常规教学内容之外纵深知识层次，使学生更加注重语文知识跟真实情景、实际社会的联结，在提升语言能力的同时拓展文学视野，注重写作能力、表达能力和审美眼光的培养，进而为学生播种经典文化的种子，为他们打下精神文化之底色。
（一）依托教學主题，拓展阅读素材
语文这一学科的文化属性是极为突出的，且主要表现于学生的阅读理解过程中。就如今教学现状来看，小学生文化积淀不够深厚，在阅读文本时无法切中要害、深入领会作者意图，从而造成其无法感受到酣畅淋漓的阅读体验。基于此，在“大语文”理念的指导下，教师除却扩大阅读范围，更应当在丰富阅读教学素材的基础上增添课外文化知识的讲解，拓展学生的文化视野，使学生的阅读理解水平和文化积淀不再浮于有限篇目中的文字表面，而是可以获得更大提升空间。
例如，在学习《山居秋暝》一诗时，教师一方面可以作者、主题为轴心向外辐射，进行相关经典篇目的拓展，如王维的其他五言诗《终南别业》、《过香积寺》、《鹿柴》，以及同样描绘山中之景的诗歌《山中》、《山行》等。一方面，借助同一作者的不同诗歌作品，贯穿王维的生平经历和思想，让学生们在多元诗歌作品的阅读过程中领略到王维诗歌的艺术特点，以及由内而外散发出的“静气”、“禅意”。另一方面，借助其他描绘山中景色的诗歌，让学生认识到不同经历、不同文风的诗人在刻画景物时的差别和各有千秋，拓展其文化视野。
（二）整合教材内容，文本组合教学
在小学语文教学中，不乏一些在逻辑架构、表达方式、主题内容上具有相似之处的文本，在以往的教师过程中，教师往往将眼光局限于课本之中，进行单篇阅读，未曾尝试进行多文本组合教学，在学生比较阅读的同时促使其围绕同一话题发表见解，探索同一风格、主题文本内容、观点的差异性。因此，在“大语文”理念指导下的语文教学过程中，教师首先应当以一篇带多篇的形式进行群文教学，培养学生比较阅读不同风格文章的能力;其次，可围绕一个中心话题，要求学生在阅读多元文本、查找文学素材的前提下进行口语练习;最后，若无法将课内篇目进行有效组合，教师便可将眼光投射到课外，将同一作者不同有价值的作品融入课程之中，通过整合、联结、比较在学生心中构建语文学习体系。
例如，在学习《白鹭》、《落花生》、《珍珠鸟》等课文时，教师不妨将这几篇文本组合起来进行教学，在厘清文本字词和结构之外，重点使其了解个体借助具体事物抒发感情、照应心境的方法，并将其逐步内化为自身抒怀的能力。在完成课文讲解后，教师可在提出一个话题：在你的童年中，是否有一件给你留下趣味、深刻印象的事物，请运用简单的话语描述该事物，并说出自己的内在感受。借助话题，引领学生将以具体事物为载体抒发情感的方法进行实践，或可模仿课文文本表达方式，完成自我叙述。
（三）引领艺术感知，培育智能情感
语文学习不是一味地机械阅读、记忆与写作，更是要借助文学作品、语文课堂，让学生发现书本中文字对现实生活的映照，激发其主动感知和独立思考意识。另外，教师需着力引导学生从所阅读文本中的细节中感知人物形象、体会作者心胸与情感，并将其与社会生活中的一些现象相联系。
例如，在学习《少年闰土》一课时，教师需要促使学生自主理解“闰土”这一人物形象，让学生联系生活实际，切实体会闰土自由、活泼、智慧、机灵、充满活力等特点，体会到乡村环境中的滋养出的无拘无束、与自然亲密接触的恣意少年。同时，更需要引领学生认识少年闰土对于“我”来说的意义，即“我”始终怀有一种怀念、喜爱、敬佩、羡慕的心情看待闰土，培育智能情感，加强学生与“我”之间的共鸣。
综上所述，大语文教育能提升学生的语文学习综合能力，使其更加善于沟通和交流，懂得审美情趣，懂得将真实情感寓于语文学习中。在未来教学过程中，笔者会持续贯彻落实“大语文”理念，凸显语文学科魅力，丰富学生在语文学习与阅读中获得的文化知识与道德情感。
参考文献
[1]李岚.“大语文”理念下语文师范生核心素养的培育路径[J].开封教育学院学报，2018，38（08）：142-143.
[2]茅洪锋.浅谈小学语文的“大语文观”[J].中国教师，2013（02）：44-45.
广西凌云县加尤镇中心校