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【现象】“想说爱你不容易”
近年来，我发现学生越来越不喜欢做作业了，教师在一起也经常反映某某学生不肯做作业，为此大伤脑筋；也有很多家长为自己的孩子不肯做作业而恼火，恨铁不成钢。我们还发现，有的教师责令不肯做作业的学生带家长来，找家长“告状”，其结果只能使少数学生改正，而大多数学生依然故我。教师、家长往往从成人自身的角色出发，而很少关注到学生内心的真实感受。
【寻因】“曾经沧海难为水”
就以我们县区的学校为例，小学生的作业种类繁多，省免费下发的各种作业本除外，语文、数学、英语三科每科都有补充习题、练习与测试（或综合学习与评价），练习册中还有每单元的试卷，教研室语文和数学学科每学期还有十张单元试卷，这些重负压在小学生身上，他们何以承受？成绩优异的学生尚能完成，而中下等学生呢？时间一长，中等生变下等生，下等生变“不学生”，厌学、不做作业的现象不就应之而生了吗？特别是数学学科，学生更容易产生厌学的情绪，更难以提升学习能力。
笔者调查了我校低、中、高三个年级段的学生60人，对调查的情况作了认真分析研究，弄清了学生不肯做作业的主要原因，既有主观方面的，也有客观导致的，还有主客观兼而有之的。很多学生不知道教师为什么布置作业，有的说：“我不知道，可能是不想让我玩。”有的说：“只有做作业考试才能考好。”有的说：“不做会被老师训（批评）。”有的说：“当然要做作业啦，不做学不到东西。”学生对做作业的意义多少有点肤浅、片面的认识，当然有的则与心理素质有关系。不肯做作业的多半是学困生，他们在作业题面前是“老虎吃天——无从下口”，反正不会解答，不如不做。这是小学生不肯做作业的主要原因。很多学生玩心重，无心听课，无心完成作业，这样的学生听课收获不大，知识匮乏，知识断层累积，做起作业来难免困难重重；还有少数学生做作业速度太慢，如果作业量大，大有难以应付之感。
【矫正】“我能我行我成功”
1.重建信念系统
利用数学课或数学实践活动，同时联合其他学科教师，对学生经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的道理，还可用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，并根据具体情况灵活多变、生动具体地进行。引导学生充分认识做作业在学习过程中的重要意义。
2.关注成功体验
在数学课上，针对学生完成作业的点滴进步，我充分表扬和鼓励学生，使他们体验到自己达到了对学习的预期目标，实现了自身对优异成绩的期待，同时使学生获得同学、教师和家人的良好评价，从而有效促进学生树立积极进取的竞争心，激发学生的成功需要。让学生尽可能地获得成功，持续体验成功带来的喜悦感和成就感，避免学生回滚到只做作业没有乐趣的苦海中。只有这样，才能有效增强学生的自信心和学习能力，使学生在不断成功的基础上进行正确归因，形成高效能感，成功的可能性就越大，学生也才能长期坚持下去。
3.分层设计作业
要想从根本上解决学生的作业问题，还须在作业设计上下工夫。应针对班级学生实际，灵活选用各种资料，而不是让所有学生通做所有资料、试卷，搞题海战术，那样，时间一长，不仅优秀生没有了兴趣，中下等生更是苦不堪言，必将重回不做作业的队伍中去。在设计数学作业时，可根据学生学业水平分层布置，优秀生在题量和难度上可适当加大，一般的学生以书本上的题目为主，学困生以基础题为主，同时给学生选择的机会，便于学生调整自己的学习预期目标。既注重书面作业，也注重实践和操作作业。在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，把握学生的最近发展区，力求使学生做得出来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。同时对他们做作业时遇到的困难加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由教师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。对笔头慢的学生，要指导他们提高书写速度，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许学生逐渐提高速度，循序渐进，不可操之过急。
4.家校合作共赢
对不肯做作业的学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做作业的原因，和家长一起做耐心细致的思想工作，认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对学生的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。如得知家长对子女不做作业有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。
【期望】“春雨化泥更护花”
小学生正处在长身体的关键时期，爱玩是他们的天性，为师的我们，不要再因处置不当的作业问题而让学生生活在痛苦的深渊中。作为育人者，要努力引导学生爱学、乐学，愉快地完成作业；要从学生的角度去思考、去探索学生不完成作业的原因及对策；蹲下身子来看学生，从呵护学生的健康成长出发，给学生以关怀，让学生通过学习真正受益。
（责编 陈剑平）
近年来，我发现学生越来越不喜欢做作业了，教师在一起也经常反映某某学生不肯做作业，为此大伤脑筋；也有很多家长为自己的孩子不肯做作业而恼火，恨铁不成钢。我们还发现，有的教师责令不肯做作业的学生带家长来，找家长“告状”，其结果只能使少数学生改正，而大多数学生依然故我。教师、家长往往从成人自身的角色出发，而很少关注到学生内心的真实感受。
【寻因】“曾经沧海难为水”
就以我们县区的学校为例，小学生的作业种类繁多，省免费下发的各种作业本除外，语文、数学、英语三科每科都有补充习题、练习与测试（或综合学习与评价），练习册中还有每单元的试卷，教研室语文和数学学科每学期还有十张单元试卷，这些重负压在小学生身上，他们何以承受？成绩优异的学生尚能完成，而中下等学生呢？时间一长，中等生变下等生，下等生变“不学生”，厌学、不做作业的现象不就应之而生了吗？特别是数学学科，学生更容易产生厌学的情绪，更难以提升学习能力。
笔者调查了我校低、中、高三个年级段的学生60人，对调查的情况作了认真分析研究，弄清了学生不肯做作业的主要原因，既有主观方面的，也有客观导致的，还有主客观兼而有之的。很多学生不知道教师为什么布置作业，有的说：“我不知道，可能是不想让我玩。”有的说：“只有做作业考试才能考好。”有的说：“不做会被老师训（批评）。”有的说：“当然要做作业啦，不做学不到东西。”学生对做作业的意义多少有点肤浅、片面的认识，当然有的则与心理素质有关系。不肯做作业的多半是学困生，他们在作业题面前是“老虎吃天——无从下口”，反正不会解答，不如不做。这是小学生不肯做作业的主要原因。很多学生玩心重，无心听课，无心完成作业，这样的学生听课收获不大，知识匮乏，知识断层累积，做起作业来难免困难重重；还有少数学生做作业速度太慢，如果作业量大，大有难以应付之感。
【矫正】“我能我行我成功”
1.重建信念系统
利用数学课或数学实践活动，同时联合其他学科教师，对学生经常进行目的教育，帮助他们端正学习态度。既讲今天的学习是为了明天更好地建设有中国特色的社会主义的大道理，又讲今天的学习是长大后就业的需要以及为自己、为家长争光的道理，还可用古今中外名人和身边人勤奋好学的故事激励他们，并根据具体情况灵活多变、生动具体地进行。引导学生充分认识做作业在学习过程中的重要意义。
2.关注成功体验
在数学课上，针对学生完成作业的点滴进步，我充分表扬和鼓励学生，使他们体验到自己达到了对学习的预期目标，实现了自身对优异成绩的期待，同时使学生获得同学、教师和家人的良好评价，从而有效促进学生树立积极进取的竞争心，激发学生的成功需要。让学生尽可能地获得成功，持续体验成功带来的喜悦感和成就感，避免学生回滚到只做作业没有乐趣的苦海中。只有这样，才能有效增强学生的自信心和学习能力，使学生在不断成功的基础上进行正确归因，形成高效能感，成功的可能性就越大，学生也才能长期坚持下去。
3.分层设计作业
要想从根本上解决学生的作业问题，还须在作业设计上下工夫。应针对班级学生实际，灵活选用各种资料，而不是让所有学生通做所有资料、试卷，搞题海战术，那样，时间一长，不仅优秀生没有了兴趣，中下等生更是苦不堪言，必将重回不做作业的队伍中去。在设计数学作业时，可根据学生学业水平分层布置，优秀生在题量和难度上可适当加大，一般的学生以书本上的题目为主，学困生以基础题为主，同时给学生选择的机会，便于学生调整自己的学习预期目标。既注重书面作业，也注重实践和操作作业。在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，把握学生的最近发展区，力求使学生做得出来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。同时对他们做作业时遇到的困难加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由教师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。对笔头慢的学生，要指导他们提高书写速度，同时尽量减少他们的作业量。提高书写速度有一个过程，应允许学生逐渐提高速度，循序渐进，不可操之过急。
4.家校合作共赢
对不肯做作业的学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做作业的原因，和家长一起做耐心细致的思想工作，认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对学生的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。如得知家长对子女不做作业有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。
【期望】“春雨化泥更护花”
小学生正处在长身体的关键时期，爱玩是他们的天性，为师的我们，不要再因处置不当的作业问题而让学生生活在痛苦的深渊中。作为育人者，要努力引导学生爱学、乐学，愉快地完成作业；要从学生的角度去思考、去探索学生不完成作业的原因及对策；蹲下身子来看学生，从呵护学生的健康成长出发，给学生以关怀，让学生通过学习真正受益。
（责编 陈剑平）