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【摘要】“指导学生读整本的书”是著名教育家叶圣陶一贯的主张。让学生爱上读书，读得轻松，读得入味，“方法”之中有学问。毕竟读一本书不同于读一篇文章，“读整本书”有利于培养学生的阅读习惯，“读整本书”使学生的阅读心理更加专一，“读整本书”可以培养各种读书方法如精读、略读……
【关键词】整本书阅读；阅读方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
2011年版语文《新课程标准》教学具体建议中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”上面提到的阅读量和读整本书其实是不谋而合的，按新课程标准的要求，义务教育阶段学生的课外阅读量应在400万字以上，小学阶段应在145万字以上，而这种任务的完成很多要依赖阅读整本书。然而在读整本书中，很多学生出现半途而废、难以把握、无从下手等情况。其实不管是什么样的状态，教师的指导方法起着很大的作用。而行之有效的指导方法却大有学问，笔者在指导学生读《长袜子皮皮》时，教学生处理好了下面的几个关系，学生随心所欲地穿行在“特殊的孩子，特别的你——皮皮的世界”里。
一、厚与薄任意挑选
会看书的人有一种神奇的魔力，常常能把一本薄薄的书看厚。翻开《长袜子皮皮》这本书第一个故事第一句：“瑞典有一个小镇，小镇头上有一个长得乱七八糟的老果园，果园里有一座小房子，小房子里就住着咱们要讲的这位长袜子皮皮。”就会引起同学们的遐想，他们的眼前会出现一个老果园，怎么乱七八糟？果园的房子是什么样的？皮皮长得像长袜子吗？他们就这么一路琢磨一路阅读，即使故事结束了，他们还在想象为什么皮皮的生日愿望是长大当海盗。这不是把书读厚了吗？
把书读厚是一种本领，同样把书读薄也不容易。合上《长袜子皮皮》这本书，你能说出故事中有哪些角色吗？你能用一句话做一个简要的介绍吗？你能理清他们之间的关系吗？你能记起最能体现长袜子皮皮性格的一个小细节吗？这些问题的答案就是抓住了内容的主干，理清了脉络，书就变成了提纲，读薄了。把书读薄可不是一件容易的事，只有先读厚，有了真切丰富的感受才能抓住要点。
二、快与慢任意切换
吃饭不能狼吞虎咽，同样读书也是如此，不能囫囵吞枣，要心平气和，必要时可以放一些舒緩的音乐，营造点气氛，再开始阅读的旅程。我在指导学生阅读《长袜子皮皮》时，为了让学生能走进文本，我启用了与皮皮性格相近的背景音乐，有欢快有诙谐，有淡淡的忧伤，告诉学生要慢慢地看，静静地想，那书里的味道会变成自身的感受弥漫开来。
当然书中也有很多的情节很简单，学生已经迫不及待地想知道故事的发展，这是可以允许学生快速浏览、先睹为快的。不过看完后，如果觉得有些句段描写精彩，回头再看一遍，会有不一样的体验。
再有一种情况：有些故事情节学生暂时弄不清为什么这样写，好像不合情理，此时就应建议学生不要在这个问题上钻牛角尖，可以先跳过，说不定这就是作者的写作意图，看到最后就柳暗花明了。
三、入与出任意开启
不少同学都有这样的体验，别人说这本书怎么好，一听就心动，自己翻来翻去怎么就找不到感觉。原因有很多，其中有一点就是看书不够投入，想想啊，故事都已经开始了，可有些同学看得心不在焉，没在意主人公的出场，读起来当然没劲了。例如《长袜子皮皮》有一个故事：皮皮庆祝自己的生日，为什么受邀的朋友很少？有的说她把时间弄错了……其实他们忽略了一个细节，皮皮认识的字很少，一个晚上才写了半张请帖。所以针对这种情况，教者要向学生强调：进入书里是获得阅读乐趣的前提。看到皮皮和警察捉迷藏，你会觉得她很淘气；看到皮皮成了英雄，你会被她的行为深深感动。在这种情绪的起伏中，你就能闻到文学的气息。自然总有走出故事的时候。这时候，学生可以是个“推介者”，可以是个“评论家”，可以是个“摘抄师”，也可以是个“绘本创作者”。
四、写与说任意搭配
读书不思考，等于吃饭不消化；读书不感悟不品味，就流于形式，达不到“最是书香能致远”的精神成长。《长袜子皮皮》之所以让很多儿童喜欢，因为它塑造的皮皮正如它的作者林格伦自己说的那样：“长袜子皮皮这个人物形象在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来……皮皮变成了自由人类的象征。”这本书中，有很多的精彩片段。在阅读的过程中，笔者总是提醒学生读到令自己心动的地方，不妨像诵读经典那样大声地读出来，抒发一下自己的情感。阅读整本书之后，要慢慢地回味，掩卷深思。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润、生活中的思考！一本书，总有它的精彩之处、引人之处，我们要试着做一下书评，写一下心得，或与共读者做一下交流，这样在我们的进一步思考感悟中会更好地理解文本的思想，让我们的阅读更加深刻、丰富。反思之后，不妨再次阅读此书，相信反复阅读会让自己有反复的收获。
对于小学生而言，文学知识不可过深，应该蜻蜓点水，点到为止，就像针尖刺破白纸那样一点力度刚好，以推动学生整体达到提高阅读量和阅读水平的目的，以达到提升学生的阅读品位的目的，为后续随着年龄增长、阅历提升，更成熟的阅读搭建平台。
参考文献
[1]莫提勒·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
（编辑：龙贤东）
【关键词】整本书阅读；阅读方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
2011年版语文《新课程标准》教学具体建议中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”上面提到的阅读量和读整本书其实是不谋而合的，按新课程标准的要求，义务教育阶段学生的课外阅读量应在400万字以上，小学阶段应在145万字以上，而这种任务的完成很多要依赖阅读整本书。然而在读整本书中，很多学生出现半途而废、难以把握、无从下手等情况。其实不管是什么样的状态，教师的指导方法起着很大的作用。而行之有效的指导方法却大有学问，笔者在指导学生读《长袜子皮皮》时，教学生处理好了下面的几个关系，学生随心所欲地穿行在“特殊的孩子，特别的你——皮皮的世界”里。
一、厚与薄任意挑选
会看书的人有一种神奇的魔力，常常能把一本薄薄的书看厚。翻开《长袜子皮皮》这本书第一个故事第一句：“瑞典有一个小镇，小镇头上有一个长得乱七八糟的老果园，果园里有一座小房子，小房子里就住着咱们要讲的这位长袜子皮皮。”就会引起同学们的遐想，他们的眼前会出现一个老果园，怎么乱七八糟？果园的房子是什么样的？皮皮长得像长袜子吗？他们就这么一路琢磨一路阅读，即使故事结束了，他们还在想象为什么皮皮的生日愿望是长大当海盗。这不是把书读厚了吗？
把书读厚是一种本领，同样把书读薄也不容易。合上《长袜子皮皮》这本书，你能说出故事中有哪些角色吗？你能用一句话做一个简要的介绍吗？你能理清他们之间的关系吗？你能记起最能体现长袜子皮皮性格的一个小细节吗？这些问题的答案就是抓住了内容的主干，理清了脉络，书就变成了提纲，读薄了。把书读薄可不是一件容易的事，只有先读厚，有了真切丰富的感受才能抓住要点。
二、快与慢任意切换
吃饭不能狼吞虎咽，同样读书也是如此，不能囫囵吞枣，要心平气和，必要时可以放一些舒緩的音乐，营造点气氛，再开始阅读的旅程。我在指导学生阅读《长袜子皮皮》时，为了让学生能走进文本，我启用了与皮皮性格相近的背景音乐，有欢快有诙谐，有淡淡的忧伤，告诉学生要慢慢地看，静静地想，那书里的味道会变成自身的感受弥漫开来。
当然书中也有很多的情节很简单，学生已经迫不及待地想知道故事的发展，这是可以允许学生快速浏览、先睹为快的。不过看完后，如果觉得有些句段描写精彩，回头再看一遍，会有不一样的体验。
再有一种情况：有些故事情节学生暂时弄不清为什么这样写，好像不合情理，此时就应建议学生不要在这个问题上钻牛角尖，可以先跳过，说不定这就是作者的写作意图，看到最后就柳暗花明了。
三、入与出任意开启
不少同学都有这样的体验，别人说这本书怎么好，一听就心动，自己翻来翻去怎么就找不到感觉。原因有很多，其中有一点就是看书不够投入，想想啊，故事都已经开始了，可有些同学看得心不在焉，没在意主人公的出场，读起来当然没劲了。例如《长袜子皮皮》有一个故事：皮皮庆祝自己的生日，为什么受邀的朋友很少？有的说她把时间弄错了……其实他们忽略了一个细节，皮皮认识的字很少，一个晚上才写了半张请帖。所以针对这种情况，教者要向学生强调：进入书里是获得阅读乐趣的前提。看到皮皮和警察捉迷藏，你会觉得她很淘气；看到皮皮成了英雄，你会被她的行为深深感动。在这种情绪的起伏中，你就能闻到文学的气息。自然总有走出故事的时候。这时候，学生可以是个“推介者”，可以是个“评论家”，可以是个“摘抄师”，也可以是个“绘本创作者”。
四、写与说任意搭配
读书不思考，等于吃饭不消化；读书不感悟不品味，就流于形式，达不到“最是书香能致远”的精神成长。《长袜子皮皮》之所以让很多儿童喜欢，因为它塑造的皮皮正如它的作者林格伦自己说的那样：“长袜子皮皮这个人物形象在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来……皮皮变成了自由人类的象征。”这本书中，有很多的精彩片段。在阅读的过程中，笔者总是提醒学生读到令自己心动的地方，不妨像诵读经典那样大声地读出来，抒发一下自己的情感。阅读整本书之后，要慢慢地回味，掩卷深思。想一想，阅读这本书给自己带来了什么，是写法上的启示，还是思想上的浸润、生活中的思考！一本书，总有它的精彩之处、引人之处，我们要试着做一下书评，写一下心得，或与共读者做一下交流，这样在我们的进一步思考感悟中会更好地理解文本的思想，让我们的阅读更加深刻、丰富。反思之后，不妨再次阅读此书，相信反复阅读会让自己有反复的收获。
对于小学生而言，文学知识不可过深，应该蜻蜓点水，点到为止，就像针尖刺破白纸那样一点力度刚好，以推动学生整体达到提高阅读量和阅读水平的目的，以达到提升学生的阅读品位的目的，为后续随着年龄增长、阅历提升，更成熟的阅读搭建平台。
参考文献
[1]莫提勒·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2004.
（编辑：龙贤东）