【案例】苏教版小学语文第九册《装满昆虫的衣袋》
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　　师：听了父母的责骂，法布尔有什么表现呢？
　　生：法布尔心里难过极了！
　　师：法布尔为什么难过极了？
　　生：因为父母都不理解他。
　　生：想到自己辛辛苦苦捉到的“小宝贝”将要离开自己了，他很舍不得，所以心里难过极了！
　　师：你是从哪些词语中体会到法布尔这种难舍的心情的？
　　生：从“难过、眼泪刷刷地掉”体会到的。
　　生：从“很不情愿”我体会到法布尔对昆虫的恋恋不舍。
　　生：从“心爱的小宝贝”可以看出法布尔把昆虫看成了自己的至爱，当做最知心的朋友。
　　生：“放”字用得好。从“放”字也能看出法布尔对昆虫的喜爱和痴迷。
　　师：哦，说说理由。（生一时语塞）
　　师：（灵感突来）不用“放”，还能换哪些词？说说看。
　　生：可以换“扔”。
　　生：还可以换“丢”。
　　生：还可以换“抛”。
　　师：能换“丢” “扔” “抛”这些词吗？仔细想一想。
　　生：不行，因为法布尔很喜欢那些小宝贝，把昆虫看成了自己的至爱，当做最知心的朋友。怎么可能随意地“扔” “丢”和“抛”呢？
　　生：我也觉得不能换“扔” “丢”和“抛”字，如果用“扔” “丢”和“抛”则说明法布尔根本就不喜欢这些小宝贝，好像无所谓。
　　师：那你们觉得用“放”好在哪里？
　　生：用“放”让我想到法布尔的动作一定是轻轻的、慢慢的、恋恋不舍的。
　　生：用“放”写出了法布尔的不舍。因为那是自己的至爱，是自己最知心的朋友。
　　生：用“放”写出了法布尔不想放又很无奈的矛盾心情。
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　　[反思]
　　《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一方都未必能取得理想的效果。比如以上教学片段中，执教者着重抓住句中的“放”字展开的。这一“放”字，实属课堂生成，是执教者在教学前所没有想到的。为此，在教学时，主要引导学生用换词的方法去理解体会，通过与“丢” “扔”和“抛”进行比较，让学生自己领悟“放”一字所包含的感情，从而进一步体会法布尔当时痛苦的心情。是呀，一个“放”字让我们体会到了法布尔对昆虫的喜爱和痴迷，写出了他的舍不得而又很无奈的复杂心情。由此看来，“放”字看似朴实，但用得准确、巧妙、传神，所以写文章时，我们就应讲究用词的准确性，要反复推敲。这样学生在读懂课文的同时，又学到了写作的知识，真是一举两得、两全其美,收到了事半功倍的教学效果!