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【摘要】中职语文是一门注重培养学生人文素养的课程，以适应职业教育能力为本位，以就业为导向的教育目标。本文主要从语文课程有效教学的意义、优化语文教学模式，探讨如何进一步提升语文教学的有效性。
【关键词】语文；教学模式；有效教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
语文有效教学是指在教学中关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教师的问题意识和反思品质。优化教学模式，在教学中不断探索有效的教学模式，才能提升学生的人文素养。笔者在教学中有意识地运用了以下教学模式：
一、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式是从学生的基本心理需求出发，以学生为中心的教学模式，强调让学生在完成任务的过程中，通过解决实际问题而获得能力的教学模式。在现代强调学生为中心的教学环境下，任務型教学模式广受推崇。任务驱动教学模式是一种建议在建构主义学习理论基础上的教学模式，通过“创设情境——确定任务——自主协作学习——效果评价”的模式开展教学，在教学环节中学生处于积极的学习状态，每个学生根据自己的理解，运用自己的经验解决问题，互相协作。任务驱动教学模式改变了以传统的以传授知识为主的教学理念，最根本的特点是让学生主动参与到学习过程中，提高学生与他人合作的能力。
任务驱动教学模式最大的特点是能激发学习者的学习兴趣，驱动学生完成任务的是学习者本身，也就是学习者的成就动机。任务作为学习的桥梁，在教学中教师要创设贴近学生生活的学习情境，贴近学生的生活有利于学生努力完成任务，教师积极引导学生，让学生真正体验到成功的快乐。
这种教学模式是以建构主义学习理论作为主要的理论依据。建构主义的学习就是在一定的情境即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。
目前职业教育正在倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念也与之相符。因此，语文的学习是师生、生生互相合作交流的互动过程，学生更重要的是自己思考问题，分析问题，互相帮助解决，在教师的引导组织下，完成新信息的建构和对原有经验的改造。“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”
二、游戏沉浸式教学模式
游戏沉浸式教学模式是在认知工具的指导下，通过深度沉浸、介入知识过程、尊重认知体验为基础支持，关注学生学习过程，激发学生学习兴趣。游戏沉浸式教学模式是由潘庆玉教授提出的，它来源于教学实践。这种教学模式是理论与实践的结合，有效地将理论知识与实际需要相结合，改变了学生被动学习的学习方式，极大调动了学生的主观能动性。
游戏沉浸式教学模式是学生用自己的体验获取知识，是建立在表述、体验、展示知识的活动之上的，它不简单按照课本内容依次推进，而是根据学生完成教学任务的顺序获取知识。因此课前学生会主动预习教材，实现了解学习任务，在课堂表演、活动参与中才能有出色表现，这在一定程度上改变了学生的学习习惯，帮助学习者实现主动学习，提高学习效率。
游戏沉浸式教学模式是理论教学和实践教学内容相结合，教学不仅仅局限在课本里，将学校活动与教学内容结合，例如学校举行的文化艺术节活动，教师可以将教学内容扩大到学习者的生活中去。这种教学不仅仅在教室里学习知识，还融合了学校生活、社会生活，贴近学习者的自身生活。这种教学模式使学生从被动学习变成主动学习，认真进行实践活动，并在游戏活动中获得了感性知识，在教师的引导下，感性知识上升为理性知识，学习者的主观能动性被充分调动，学习效率提高，学习者发现问题、解决问题、互相合作的能力都会得到提升。
三、交往教学模式
在交往教学理念指导下，以共同的文本为中介，以对话为线索，以创造为主要活动方式的教学活动结构、程度与策略的典型范式。交往模式的三个阶段：
（一）定向与准备阶段
包括教师准备和学生准备两个方面。教师的准备包括对教学材料的选择、对教学手段的准备、对学生的学情的准备。教师应了解学生的学习情况、基本素质、班风学风。学生的准备包括对确立学习意向、定出及准备学习计划。这个阶段要求教师了解研究学生，学生亲近教师，明确学习要求。
（二）对话与互动阶段
交往教学包括师生之间的对话交流和学生与学生之间的对话交流。在教学活动中师生共同创造学习文本。教师用丰富的知识、灵活的教学方式呈现材料，对于师生理解的文本，学生在此基础上超越自己原先的认识，完成自我体验。
对话过程是师生的共同创造的过程，使学生在互动中完成自我体现，是核心阶段。
（三）系统反思与调控阶段
这个阶段是教师和学生对教学活动的系统总结，反思自身及教学环节，教师在本阶段反思改进教学手段，有效调控课堂过程。对于师生活动的过程与结果，肯定优点的同时又不断反思，对自己提出更高的要求。通过反思，学生也在不断完善个性，丰富精神，增强与他人的交往能力。
总之，语文教学有效性的开展需要教师不断更新教学理念，体现学生的学习主体地位和作用，在调动学生学习积极性的基础上，不断探索新的教学模式，提高语文课堂教学的实效性和有效性。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陈琦.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.
[3]胡秀霞.游戏沉浸式教学模式在技工院校语文课程中的运用[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：张诚诚，女，1985年生，江苏省徐州人，本科，毕业于江苏师范大学，讲师，研究方向：语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】语文；教学模式；有效教学
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
语文有效教学是指在教学中关注学生的进步和发展，关注教学效益，关注教师的问题意识和反思品质。优化教学模式，在教学中不断探索有效的教学模式，才能提升学生的人文素养。笔者在教学中有意识地运用了以下教学模式：
一、任务驱动教学模式
任务驱动教学模式是从学生的基本心理需求出发，以学生为中心的教学模式，强调让学生在完成任务的过程中，通过解决实际问题而获得能力的教学模式。在现代强调学生为中心的教学环境下，任務型教学模式广受推崇。任务驱动教学模式是一种建议在建构主义学习理论基础上的教学模式，通过“创设情境——确定任务——自主协作学习——效果评价”的模式开展教学，在教学环节中学生处于积极的学习状态，每个学生根据自己的理解，运用自己的经验解决问题，互相协作。任务驱动教学模式改变了以传统的以传授知识为主的教学理念，最根本的特点是让学生主动参与到学习过程中，提高学生与他人合作的能力。
任务驱动教学模式最大的特点是能激发学习者的学习兴趣，驱动学生完成任务的是学习者本身，也就是学习者的成就动机。任务作为学习的桥梁，在教学中教师要创设贴近学生生活的学习情境，贴近学生的生活有利于学生努力完成任务，教师积极引导学生，让学生真正体验到成功的快乐。
这种教学模式是以建构主义学习理论作为主要的理论依据。建构主义的学习就是在一定的情境即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。
目前职业教育正在倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念也与之相符。因此，语文的学习是师生、生生互相合作交流的互动过程，学生更重要的是自己思考问题，分析问题，互相帮助解决，在教师的引导组织下，完成新信息的建构和对原有经验的改造。“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”
二、游戏沉浸式教学模式
游戏沉浸式教学模式是在认知工具的指导下，通过深度沉浸、介入知识过程、尊重认知体验为基础支持，关注学生学习过程，激发学生学习兴趣。游戏沉浸式教学模式是由潘庆玉教授提出的，它来源于教学实践。这种教学模式是理论与实践的结合，有效地将理论知识与实际需要相结合，改变了学生被动学习的学习方式，极大调动了学生的主观能动性。
游戏沉浸式教学模式是学生用自己的体验获取知识，是建立在表述、体验、展示知识的活动之上的，它不简单按照课本内容依次推进，而是根据学生完成教学任务的顺序获取知识。因此课前学生会主动预习教材，实现了解学习任务，在课堂表演、活动参与中才能有出色表现，这在一定程度上改变了学生的学习习惯，帮助学习者实现主动学习，提高学习效率。
游戏沉浸式教学模式是理论教学和实践教学内容相结合，教学不仅仅局限在课本里，将学校活动与教学内容结合，例如学校举行的文化艺术节活动，教师可以将教学内容扩大到学习者的生活中去。这种教学不仅仅在教室里学习知识，还融合了学校生活、社会生活，贴近学习者的自身生活。这种教学模式使学生从被动学习变成主动学习，认真进行实践活动，并在游戏活动中获得了感性知识，在教师的引导下，感性知识上升为理性知识，学习者的主观能动性被充分调动，学习效率提高，学习者发现问题、解决问题、互相合作的能力都会得到提升。
三、交往教学模式
在交往教学理念指导下，以共同的文本为中介，以对话为线索，以创造为主要活动方式的教学活动结构、程度与策略的典型范式。交往模式的三个阶段：
（一）定向与准备阶段
包括教师准备和学生准备两个方面。教师的准备包括对教学材料的选择、对教学手段的准备、对学生的学情的准备。教师应了解学生的学习情况、基本素质、班风学风。学生的准备包括对确立学习意向、定出及准备学习计划。这个阶段要求教师了解研究学生，学生亲近教师，明确学习要求。
（二）对话与互动阶段
交往教学包括师生之间的对话交流和学生与学生之间的对话交流。在教学活动中师生共同创造学习文本。教师用丰富的知识、灵活的教学方式呈现材料，对于师生理解的文本，学生在此基础上超越自己原先的认识，完成自我体验。
对话过程是师生的共同创造的过程，使学生在互动中完成自我体现，是核心阶段。
（三）系统反思与调控阶段
这个阶段是教师和学生对教学活动的系统总结，反思自身及教学环节，教师在本阶段反思改进教学手段，有效调控课堂过程。对于师生活动的过程与结果，肯定优点的同时又不断反思，对自己提出更高的要求。通过反思，学生也在不断完善个性，丰富精神，增强与他人的交往能力。
总之，语文教学有效性的开展需要教师不断更新教学理念，体现学生的学习主体地位和作用，在调动学生学习积极性的基础上，不断探索新的教学模式，提高语文课堂教学的实效性和有效性。
参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陈琦.建构主义学习观要义评析[J].华东师范大学学报，1998（1）.
[3]胡秀霞.游戏沉浸式教学模式在技工院校语文课程中的运用[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：张诚诚，女，1985年生，江苏省徐州人，本科，毕业于江苏师范大学，讲师，研究方向：语文教学。
（编辑：马梦杰）