论文部分内容阅读
传统的语文课堂越来越不适应现在的发展形势，主要是因为存在许许多多的问题：它封闭、呆板，了无生趣，面貌可恶；它让老师从头到尾喊得累，学生听得烦学得苦；它压抑学生个性，束缚学生发展……在新课改背景下，动态生成的语文课堂成为广大教师的追求的目标，并努力使之成为信息传递、情感交流的平台，成为思维碰撞、个性发展的乐土，成为培养学生创新思维、创新能力、创新人格的天堂。好处显而易见，所以，关于动态生成的语文课堂，研究者甚众。但不管怎么研究，我认为，动态生成的语文课堂必须满足这樣的四个条件：
一、预设核心的问题
我们在教学预案中，有意识地预设一些让学生在课前、课上或课后进行自主学习、质疑讨论、合作探究、拓展延伸的“关键点”，即利用文本信息，抓住学生的兴奋点，从文本中寻找教学目标的生长点，设计“开放性”、“探究性”、“体验性”的问题，让学生自主学习，质疑讨论，合作探究，学生拓展延伸。比如，李清照的《一剪梅》有这样一句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”我们可以设置这样的一个的质疑“关键点”：女词人为什么写的是“雁字”，而不是 “雁子”呢？说说你的理由。从字面上讲，“雁子”指的就是大雁，而 “雁字”不仅有大雁的意思，而且告诉我们大雁飞行时的姿态（“一”字形或“人”字形），其意义要比“雁子”丰富得多。再探究一下，这个“雁字”是“一”字形还是“人”字形？我们根据词人所要表达的心情看，“雁字”应是“人”字形。这就将女词人热切思念丈夫及思而不见、欢会无期的悲叹和哀怨表现出来。如果能坚持这样在关键之处预设让学生在课前、课上或课后质疑、探究的“点”，引发学生质疑讨论、合作探究，学生自然就增长了知识，发展了能力。
二、抓住恰当的时机
课堂上有时会发生一些偶发事件。我们要善于抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教育教学的生长点。我在教学八年级《鸟专题》中的一篇文章《空山鸟语》时，正引导学生欣赏作者描绘山林中鸟鸣声的优美，教室前面的走廊上突然飞来几只麻雀，叽叽喳喳叫个不停。立即我轻轻示意学生停止对课文的赏析，闭上眼睛，静静的聆听来自窗外的鸣叫声：清脆、自在，连续不断。这很普通的叫声，却让我们沉浸其中。麻雀好像有了听众，唱得特别卖力，直到尽兴才结伴飞走。我们的欣赏也因麻雀的飞走而结束。我对学生说：“我们不必到山林，就能听到鸟儿自在动听的歌唱，这是什么语言也无法描绘的。我感到非常幸运，能和全班同学一起来欣赏这美妙的歌声。这歌声来自和谐，来自信任。这不正是《鸟专题》所要传达的主题吗？让我们把掌声送给这些表演者——麻雀！”教室内传出了长时间的掌声。
虽然，听麻雀的叫声不在预设之内，但对所学内容的有极大的帮助，机会难得，所以就立即改变预定计划，让学生直接感受鸟鸣声的优美，从而为理解课文中空山鸟鸣的意境与主旨奠定了良好的基础。
三、善待学生的错误
错误是极具课程意义的课堂动态资源。真正的课堂会因错误的发现、探究、改正、进步的良性循环而充满活力。我对学生说：“每堂课，每个同学都可以犯一个可以原谅的错误，但不要总是犯相同的错误，要让我们的错误犯得有价值，有意义。”在探究活动中犯了错误或课堂比赛中输了，我就学习魏书生老师，让他唱一支歌。我认为，这样做好处很大：一可以调节课堂气氛，缓解刚才的尴尬；二可以向其他学生表明，犯一些小错没关系；三可以锻炼学生的胆量。对于学生的一些小小的失误，我就微微一笑或视而不见；对于一些典型的错误，我就对犯错的同学表示真诚的谢意，因为他为大家提供了一个分析、纠正、总结错误的机会，让所有人不再犯同样的错误。于是，大家在分析错误、纠正、总结错误的过程中共同提高。对于慢慢学会纠正自己错误的同学，我要带领全班同学为他送去真诚的掌声。错误，虽然大家不喜欢，但是，我们可以让它变得很美丽。
四、赏识异样的声音
学生是鲜活的个体，他们思维活跃，经常会有“异言怪语”，甚至是“偏见”。面对这些“异样的声音”，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向，顺势挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。《桃花源记》这篇课文就要学习结束了，我想了解学生对这篇课文的主旨的理解与把握，并进行适当的延伸，于是我就问：“现在，你喜欢桃花源的生活吗？”大部分同学都说喜欢，因为它自由幸福，和平劳动。这是我预设的答案，也是我想要学生说出的答案。但有一个学生说“不喜欢”，让我有点惊讶。他说出了他的理由：桃花源的生活闭塞、落后，不能与时俱进。我立即表扬道：“你有独立的思想，有独特的见解，这是多么的可贵，我多么希望其他同学也能说出与众不同的答案。那么你是如何发现它‘闭塞、落后’呢？” 他说：“书上说得很清楚，‘乃不知有汉，无论魏晋’。”他的回答也打开了其他同学的思路。在学习《背影》一课时，我让学生赏析“望父买橘”这一片段，去感受如山的父爱也有温情的一面，一个学生突然站起来说：“这一段写得不好，我不喜欢，因为父亲穿越铁道违反交通规则，是非常危险的。”我虽感到很突然，但立即给了这位学生很高的评价，因为他说出了一个反面的事实。
满足了这样的四个条件，何愁我们的课堂不是开放而灵动的？
参考文献：
[1]龚毅《语文互动教学中的存在问题及对策研究》，《教育研究与评论》2009年11期第42页。
[2]陶淑文《深度解读当于无疑处质疑》，《中学语文教学》2010年04期第68页。
一、预设核心的问题
我们在教学预案中，有意识地预设一些让学生在课前、课上或课后进行自主学习、质疑讨论、合作探究、拓展延伸的“关键点”，即利用文本信息，抓住学生的兴奋点，从文本中寻找教学目标的生长点，设计“开放性”、“探究性”、“体验性”的问题，让学生自主学习，质疑讨论，合作探究，学生拓展延伸。比如，李清照的《一剪梅》有这样一句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”我们可以设置这样的一个的质疑“关键点”：女词人为什么写的是“雁字”，而不是 “雁子”呢？说说你的理由。从字面上讲，“雁子”指的就是大雁，而 “雁字”不仅有大雁的意思，而且告诉我们大雁飞行时的姿态（“一”字形或“人”字形），其意义要比“雁子”丰富得多。再探究一下，这个“雁字”是“一”字形还是“人”字形？我们根据词人所要表达的心情看，“雁字”应是“人”字形。这就将女词人热切思念丈夫及思而不见、欢会无期的悲叹和哀怨表现出来。如果能坚持这样在关键之处预设让学生在课前、课上或课后质疑、探究的“点”，引发学生质疑讨论、合作探究，学生自然就增长了知识，发展了能力。
二、抓住恰当的时机
课堂上有时会发生一些偶发事件。我们要善于抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教育教学的生长点。我在教学八年级《鸟专题》中的一篇文章《空山鸟语》时，正引导学生欣赏作者描绘山林中鸟鸣声的优美，教室前面的走廊上突然飞来几只麻雀，叽叽喳喳叫个不停。立即我轻轻示意学生停止对课文的赏析，闭上眼睛，静静的聆听来自窗外的鸣叫声：清脆、自在，连续不断。这很普通的叫声，却让我们沉浸其中。麻雀好像有了听众，唱得特别卖力，直到尽兴才结伴飞走。我们的欣赏也因麻雀的飞走而结束。我对学生说：“我们不必到山林，就能听到鸟儿自在动听的歌唱，这是什么语言也无法描绘的。我感到非常幸运，能和全班同学一起来欣赏这美妙的歌声。这歌声来自和谐，来自信任。这不正是《鸟专题》所要传达的主题吗？让我们把掌声送给这些表演者——麻雀！”教室内传出了长时间的掌声。
虽然，听麻雀的叫声不在预设之内，但对所学内容的有极大的帮助，机会难得，所以就立即改变预定计划，让学生直接感受鸟鸣声的优美，从而为理解课文中空山鸟鸣的意境与主旨奠定了良好的基础。
三、善待学生的错误
错误是极具课程意义的课堂动态资源。真正的课堂会因错误的发现、探究、改正、进步的良性循环而充满活力。我对学生说：“每堂课，每个同学都可以犯一个可以原谅的错误，但不要总是犯相同的错误，要让我们的错误犯得有价值，有意义。”在探究活动中犯了错误或课堂比赛中输了，我就学习魏书生老师，让他唱一支歌。我认为，这样做好处很大：一可以调节课堂气氛，缓解刚才的尴尬；二可以向其他学生表明，犯一些小错没关系；三可以锻炼学生的胆量。对于学生的一些小小的失误，我就微微一笑或视而不见；对于一些典型的错误，我就对犯错的同学表示真诚的谢意，因为他为大家提供了一个分析、纠正、总结错误的机会，让所有人不再犯同样的错误。于是，大家在分析错误、纠正、总结错误的过程中共同提高。对于慢慢学会纠正自己错误的同学，我要带领全班同学为他送去真诚的掌声。错误，虽然大家不喜欢，但是，我们可以让它变得很美丽。
四、赏识异样的声音
学生是鲜活的个体，他们思维活跃，经常会有“异言怪语”，甚至是“偏见”。面对这些“异样的声音”，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向，顺势挖掘？实是挑战教师的理念与智慧。《桃花源记》这篇课文就要学习结束了，我想了解学生对这篇课文的主旨的理解与把握，并进行适当的延伸，于是我就问：“现在，你喜欢桃花源的生活吗？”大部分同学都说喜欢，因为它自由幸福，和平劳动。这是我预设的答案，也是我想要学生说出的答案。但有一个学生说“不喜欢”，让我有点惊讶。他说出了他的理由：桃花源的生活闭塞、落后，不能与时俱进。我立即表扬道：“你有独立的思想，有独特的见解，这是多么的可贵，我多么希望其他同学也能说出与众不同的答案。那么你是如何发现它‘闭塞、落后’呢？” 他说：“书上说得很清楚，‘乃不知有汉，无论魏晋’。”他的回答也打开了其他同学的思路。在学习《背影》一课时，我让学生赏析“望父买橘”这一片段，去感受如山的父爱也有温情的一面，一个学生突然站起来说：“这一段写得不好，我不喜欢，因为父亲穿越铁道违反交通规则，是非常危险的。”我虽感到很突然，但立即给了这位学生很高的评价，因为他说出了一个反面的事实。
满足了这样的四个条件，何愁我们的课堂不是开放而灵动的？
参考文献：
[1]龚毅《语文互动教学中的存在问题及对策研究》，《教育研究与评论》2009年11期第42页。
[2]陶淑文《深度解读当于无疑处质疑》，《中学语文教学》2010年04期第68页。