论文部分内容阅读
在中学和师范学校，历史是一门基础学科，它有别于其他学科的特点，就是它承担着基础知识教育、思想品德教育和能力培养的多重任务。对如何更好地上好历史课，许多历史教育工作者提出了诸多具体的建设性意见，如在教学过程中尽可能插入历史故事，以激发学生的学习兴趣，利用多媒体等现代化教学手段对学生进行直观教学，面向全体学生发挥学生积极主动性，课堂上多组织讨论等。笔者认为，在教学过程中，还应当对历史评论这一教学要素予以充分重视并加以运用，切不可忽视。历史评论，简单说，就是对历史人物、历史事件和现象的分析和评价。那么，历史评论在教学中有何作用、实践中如何具体运用？现结合自己在教学实践中的体会，稍加阐明。
一、在课堂教学中的作用
历史课承担着多重任务，因此，根据加强对学生素质教育的整体要求，在确立历史课堂教学目的时，必须打破应试教育指导思想下单纯进行历史基础知识传授的模式，将历史基础知识、思想品德教育和能力培养有机结合起来，即将思想品德教育和能力培养寓于历史基础知识的教学当中。而通过对历史评论，应该是不错的手段，如此可以起到多方面的作用，比如：
第一、同运用历史故事、放映电影资料等手段一样，对具体历史人物、历史事件和现象深刻、生动和有趣的分析评价，特别是对历史人物、历史事件和现象赋以生动的“人格化”评价，能激发学生学习历史的浓厚兴趣；
第二、“读史可以使人明智”，但“读”的含义是懂或者理解。相比历史基础知识的“读”，进行历史评论的方式，更能培养学生运用历史唯物主义的观点和方法，去正确认识和分析历史，树立正确的历史观，培养理性的认识和分析历史和社会现象和问题的能力；
第三、能对学生正确的人生观、世界观和良好思想品德的形成，起到长期的潜移默化的影响，它也是学生爱国主义情感、民族自豪感和良好社会公德形成的重要手段。
二、如何具体运用历史评论
和历史研究过程中的历史评论一样，课堂教学中历史评论首先应当遵循基本的原则，如阶级原则、历史原则、大节原则、辩证的一分为二的原则等。课堂教学中的历史评价因为其特殊性，除了要遵循通用的原则外，在历史课堂教学中，还应当特别注重哪些问题呢？
第一、尊重历史事实，切忌信口开河
历史，是对人类有史以来在生产生活中所出现的人物、事件、现象和其矛盾冲突真实的叙述、分析和总结，它包括对客观历史事实的真实叙述和对历史的客观评价，显然，从定义而言，历史评论，必须以尊重历史事实为前提。在课堂中脱离或者歪曲历史事实的分析评价，或者偏激、带情绪性的过于主观的评价，对涉世不深、极易受老师影响的学生来说，其消极影响和后果是非常可怕的。
第二、从人性的本质出发进行历史评论
有些人在进行历史评论时，可能习惯于照本宣科，从表面或者字面去表述，致使学生在听完之后仍不知所云。那么，从什么样的本质上去分析评价历史呢？对历史本质，毛泽东有非常深刻的论述：“我们知道，在社会历史的领域内，起作用的是人，而人是赋有意识，经过深思熟虑行动或在热情影响下行动，而且是有一定的目的”①。说白了，分析评价历史，都应当从人的本性、行为的目的去考虑，切忌仅从表面现象说明问题。
如关于太平天国运动失败的评价问题，教材中的表述是“太平天国运动失败的主观原因，在于它是一次没有先进阶级领导的农民战争......”，如果按照传统的方式，对此的评价可能只有一句话“这是因为没有无产阶级的领导，因而失败了”。如此论述，显然过于笼统，学生无法理解其真正含义。但假如作如下分析，结果会大不相同：太平天国运动失败的主观原因，首先应该肯定是因为它是一次没有先进阶级领导的农民战争，但是为什么没有先进阶级领导的战争，注定了它最后的失败呢？真正的原因，应当从洪秀全等人本身去寻找。比如，洪秀全虽然提出了“人人平等，共享太平”，但实际上，洪秀全言行不一，其本人就广纳妃嫔，太平天国内部等级森严，派系林立，杨秀清等人私欲膨胀，因为各种内部矛盾积累最后引发天京事变，致太平天国一蹶不振而归于失败。这说明洪秀全等人的阶级和人性劣根性注定了他们不能完成只有无产阶级才能完成的历史使命。如此分析，学生完全能够理解教材文字表述的真正含义，同时也能确立一种分析历史问题的方法。
又如，在讨论希特勒为什么提出“民族优劣论”并将犹太人视为劣等民族且赶进集中营疯狂屠杀时，笔者如此评价：希特勒并非是看不起犹太人，相反是认为犹太人太优秀了，其真正的目的，纯粹是嫉恨犹太人的脑袋（聪明），看中了犹太人的口袋（财富），然后通过把犹太人贬低为劣等民族再集体屠杀的手段，掠夺犹太人巨额财富去支撑其大规模的侵略战争。如此对希特勒对犹太人态度的本质评价，可以说是极为贴切，学生能够心领神会。
总之，评价历史，不能脱离人性本身，并且要力求具体，不能空泛，不能空对空。
第三、该繁则繁，能简则简。
教材中涉及的内容需要分析评价的很多，这要求教师能做到根据具体内容有选择性地取舍，做到有的放矢。这一问题非常复杂，姑且不论。而对该评价的内容，必须要做到该繁则繁，能简则简。
如对陈独秀的评价，光说其有功也有过还不够，还必须用史实说明其功与过到底在哪，这样才能让学生真正理解陈独秀为什么有功，为什么有过。反之，对王明的评价，则可以一语概之“王明犯了严重的‘左倾’冒险主义错误，导致第五次反‘围剿’的失败，几乎葬送了中国革命”。这样繁简处理的目的，最主要的在于能突出课文重点，在有限的时间里讲完基本的教学内容。
第四、表述力求用词通俗易懂、生动形象。
鉴于学生年龄小、理解能力有限的特点，在分析和评价时，应力求语言生动形象，切忌堆砌空洞的纯理论性的辞藻。比如还就对希特勒本人的评价，不需从阶级的高度去分析和评价，单用“天才和疯子般的狂热野心家”去形容他就足够了。
总之，如何在课堂上培养学生学习历史的兴趣，更重要的是如何提高学生分析、判断和推理的历史思维能力，重要手段之一在于如何有效运用历史评论这一重要的教学要素和手段。以上仅是笔者的个人体会，如何更好地运用它，当然是所有历史教育工作者应重视和不断探讨的课题。
参考文献：
毛泽东选集》第一卷第318页
一、在课堂教学中的作用
历史课承担着多重任务，因此，根据加强对学生素质教育的整体要求，在确立历史课堂教学目的时，必须打破应试教育指导思想下单纯进行历史基础知识传授的模式，将历史基础知识、思想品德教育和能力培养有机结合起来，即将思想品德教育和能力培养寓于历史基础知识的教学当中。而通过对历史评论，应该是不错的手段，如此可以起到多方面的作用，比如：
第一、同运用历史故事、放映电影资料等手段一样，对具体历史人物、历史事件和现象深刻、生动和有趣的分析评价，特别是对历史人物、历史事件和现象赋以生动的“人格化”评价，能激发学生学习历史的浓厚兴趣；
第二、“读史可以使人明智”，但“读”的含义是懂或者理解。相比历史基础知识的“读”，进行历史评论的方式，更能培养学生运用历史唯物主义的观点和方法，去正确认识和分析历史，树立正确的历史观，培养理性的认识和分析历史和社会现象和问题的能力；
第三、能对学生正确的人生观、世界观和良好思想品德的形成，起到长期的潜移默化的影响，它也是学生爱国主义情感、民族自豪感和良好社会公德形成的重要手段。
二、如何具体运用历史评论
和历史研究过程中的历史评论一样，课堂教学中历史评论首先应当遵循基本的原则，如阶级原则、历史原则、大节原则、辩证的一分为二的原则等。课堂教学中的历史评价因为其特殊性，除了要遵循通用的原则外，在历史课堂教学中，还应当特别注重哪些问题呢？
第一、尊重历史事实，切忌信口开河
历史，是对人类有史以来在生产生活中所出现的人物、事件、现象和其矛盾冲突真实的叙述、分析和总结，它包括对客观历史事实的真实叙述和对历史的客观评价，显然，从定义而言，历史评论，必须以尊重历史事实为前提。在课堂中脱离或者歪曲历史事实的分析评价，或者偏激、带情绪性的过于主观的评价，对涉世不深、极易受老师影响的学生来说，其消极影响和后果是非常可怕的。
第二、从人性的本质出发进行历史评论
有些人在进行历史评论时，可能习惯于照本宣科，从表面或者字面去表述，致使学生在听完之后仍不知所云。那么，从什么样的本质上去分析评价历史呢？对历史本质，毛泽东有非常深刻的论述：“我们知道，在社会历史的领域内，起作用的是人，而人是赋有意识，经过深思熟虑行动或在热情影响下行动，而且是有一定的目的”①。说白了，分析评价历史，都应当从人的本性、行为的目的去考虑，切忌仅从表面现象说明问题。
如关于太平天国运动失败的评价问题，教材中的表述是“太平天国运动失败的主观原因，在于它是一次没有先进阶级领导的农民战争......”，如果按照传统的方式，对此的评价可能只有一句话“这是因为没有无产阶级的领导，因而失败了”。如此论述，显然过于笼统，学生无法理解其真正含义。但假如作如下分析，结果会大不相同：太平天国运动失败的主观原因，首先应该肯定是因为它是一次没有先进阶级领导的农民战争，但是为什么没有先进阶级领导的战争，注定了它最后的失败呢？真正的原因，应当从洪秀全等人本身去寻找。比如，洪秀全虽然提出了“人人平等，共享太平”，但实际上，洪秀全言行不一，其本人就广纳妃嫔，太平天国内部等级森严，派系林立，杨秀清等人私欲膨胀，因为各种内部矛盾积累最后引发天京事变，致太平天国一蹶不振而归于失败。这说明洪秀全等人的阶级和人性劣根性注定了他们不能完成只有无产阶级才能完成的历史使命。如此分析，学生完全能够理解教材文字表述的真正含义，同时也能确立一种分析历史问题的方法。
又如，在讨论希特勒为什么提出“民族优劣论”并将犹太人视为劣等民族且赶进集中营疯狂屠杀时，笔者如此评价：希特勒并非是看不起犹太人，相反是认为犹太人太优秀了，其真正的目的，纯粹是嫉恨犹太人的脑袋（聪明），看中了犹太人的口袋（财富），然后通过把犹太人贬低为劣等民族再集体屠杀的手段，掠夺犹太人巨额财富去支撑其大规模的侵略战争。如此对希特勒对犹太人态度的本质评价，可以说是极为贴切，学生能够心领神会。
总之，评价历史，不能脱离人性本身，并且要力求具体，不能空泛，不能空对空。
第三、该繁则繁，能简则简。
教材中涉及的内容需要分析评价的很多，这要求教师能做到根据具体内容有选择性地取舍，做到有的放矢。这一问题非常复杂，姑且不论。而对该评价的内容，必须要做到该繁则繁，能简则简。
如对陈独秀的评价，光说其有功也有过还不够，还必须用史实说明其功与过到底在哪，这样才能让学生真正理解陈独秀为什么有功，为什么有过。反之，对王明的评价，则可以一语概之“王明犯了严重的‘左倾’冒险主义错误，导致第五次反‘围剿’的失败，几乎葬送了中国革命”。这样繁简处理的目的，最主要的在于能突出课文重点，在有限的时间里讲完基本的教学内容。
第四、表述力求用词通俗易懂、生动形象。
鉴于学生年龄小、理解能力有限的特点，在分析和评价时，应力求语言生动形象，切忌堆砌空洞的纯理论性的辞藻。比如还就对希特勒本人的评价，不需从阶级的高度去分析和评价，单用“天才和疯子般的狂热野心家”去形容他就足够了。
总之，如何在课堂上培养学生学习历史的兴趣，更重要的是如何提高学生分析、判断和推理的历史思维能力，重要手段之一在于如何有效运用历史评论这一重要的教学要素和手段。以上仅是笔者的个人体会，如何更好地运用它，当然是所有历史教育工作者应重视和不断探讨的课题。
参考文献：
毛泽东选集》第一卷第318页