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一、巧设问
在语文教学过程中，我们只有根据教材和大纲要求和学生实际，巧妙设计学习问题，才能引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，方便他们自主学习、合作探究，实现课堂教学的有效性。巧妙设计学习问题要符合以下几个要求：
（一）设计的学习问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地结合学生的思想实际，尽可能地激发学生的兴趣。
如果教师所提的问题远离学生的生活实际，学生就会感到陌生。这样的问题是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”由于这个问题远离了学生的生活实际，因此他们对这样的问题感到比较陌生，进一步思维的兴趣也就没有了。
反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛，自主学习探究的劲头就来了。
（二）设计学习问题时，要善于把大的问题分解成若干小的问题，方便学生解决；还要注意问题的“层次性”，方便学生在解决了上一个问题后，能“势如破竹”的解决下面的问题。
譬如教学《老王》这篇课文，课上，我设计了这样一个问题：1、阅读读课文，了解到老王的一些基本情况。（老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。）2、“这些可以看出老王的生活怎么样？”（苦！）3、他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。）4、老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”（善良）这样，引导学生步步深入，就像剥洋葱一样，使学生很顺利的从感性认识上升到理性认识。
（三）设计的学习问题，要有利于实现教材和大纲的目的要求。
学习问题不能设计得过细。如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，学生只是在充分解决那些显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。“拣了芝麻，丢了西瓜”。必须从过细的细节中跳出来，让得到一个完整的认识，从整体上去把握课文的思想内容。因此，在设计学习问题的时候，要根据教材和大纲的要求，纵观全局。真正实现语文课堂的有效性。
二、巧点拨
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
俗话说的好：“聪明绝顶，也要人提醒”。在我看来，“点拨”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在学生遇到难题而“百思不得其解”之时，教师用“只言片语”让他们“茅塞顿开”，从而顺利地解决问题。
如教学小说《孔乙己》，学生对“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子难以理解。我进行点拨：1、“孔乙己为什么站着喝酒？”（没钱。）2、“站着喝酒的多是什么人？”（短衣帮。）3、“孔乙己为什么穿长衫？”（他读过书。）4、“穿长衫的多是什么人？”（有钱人，读书人。）5、“他为什么不把长衫脱掉？”（死要面子。）6、“为什么说他是‘唯一的人’？”（只有他一个人跟“短衣帮”和“长衫主顾”不同。）这样，综合起来，就使学生深刻认识到：孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子，一个有他不多，无他不少的多余的人。
又如教学何其芳的《秋天》。有学生对“伐木声丁丁的飘出幽谷”一句提出疑问：“老师，这一句写得不好。现在不可以砍伐树木了。”我说：“第一，这首诗写于作者求学时期，那时还没有这个说法。第二，就现在来讲，能不能砍伐树木？”（大多数学生：“不能。”）“老师再问一句：‘我们用的课桌凳，家里的床、衣柜、餐桌椅是用什么做的？’”学生（还有点不解）：“木头做的。可是不是说不可以砍伐树木吗？”“不是不可以。而是不能乱砍滥伐！”学生（恍然大悟）：“树木成材了，可以砍伐。但要多种少砍！”老师：“提醒一下，受国家保护的珍稀树种一棵也不能砍伐。”
在语文教学过程中，我们只有根据教材和大纲要求和学生实际，巧妙设计学习问题，才能引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，方便他们自主学习、合作探究，实现课堂教学的有效性。巧妙设计学习问题要符合以下几个要求：
（一）设计的学习问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地结合学生的思想实际，尽可能地激发学生的兴趣。
如果教师所提的问题远离学生的生活实际，学生就会感到陌生。这样的问题是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”由于这个问题远离了学生的生活实际，因此他们对这样的问题感到比较陌生，进一步思维的兴趣也就没有了。
反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛，自主学习探究的劲头就来了。
（二）设计学习问题时，要善于把大的问题分解成若干小的问题，方便学生解决；还要注意问题的“层次性”，方便学生在解决了上一个问题后，能“势如破竹”的解决下面的问题。
譬如教学《老王》这篇课文，课上，我设计了这样一个问题：1、阅读读课文，了解到老王的一些基本情况。（老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。）2、“这些可以看出老王的生活怎么样？”（苦！）3、他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。）4、老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”（善良）这样，引导学生步步深入，就像剥洋葱一样，使学生很顺利的从感性认识上升到理性认识。
（三）设计的学习问题，要有利于实现教材和大纲的目的要求。
学习问题不能设计得过细。如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，学生只是在充分解决那些显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。“拣了芝麻，丢了西瓜”。必须从过细的细节中跳出来，让得到一个完整的认识，从整体上去把握课文的思想内容。因此，在设计学习问题的时候，要根据教材和大纲的要求，纵观全局。真正实现语文课堂的有效性。
二、巧点拨
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。
俗话说的好：“聪明绝顶，也要人提醒”。在我看来，“点拨”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在学生遇到难题而“百思不得其解”之时，教师用“只言片语”让他们“茅塞顿开”，从而顺利地解决问题。
如教学小说《孔乙己》，学生对“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子难以理解。我进行点拨：1、“孔乙己为什么站着喝酒？”（没钱。）2、“站着喝酒的多是什么人？”（短衣帮。）3、“孔乙己为什么穿长衫？”（他读过书。）4、“穿长衫的多是什么人？”（有钱人，读书人。）5、“他为什么不把长衫脱掉？”（死要面子。）6、“为什么说他是‘唯一的人’？”（只有他一个人跟“短衣帮”和“长衫主顾”不同。）这样，综合起来，就使学生深刻认识到：孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子，一个有他不多，无他不少的多余的人。
又如教学何其芳的《秋天》。有学生对“伐木声丁丁的飘出幽谷”一句提出疑问：“老师，这一句写得不好。现在不可以砍伐树木了。”我说：“第一，这首诗写于作者求学时期，那时还没有这个说法。第二，就现在来讲，能不能砍伐树木？”（大多数学生：“不能。”）“老师再问一句：‘我们用的课桌凳，家里的床、衣柜、餐桌椅是用什么做的？’”学生（还有点不解）：“木头做的。可是不是说不可以砍伐树木吗？”“不是不可以。而是不能乱砍滥伐！”学生（恍然大悟）：“树木成材了，可以砍伐。但要多种少砍！”老师：“提醒一下，受国家保护的珍稀树种一棵也不能砍伐。”