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【摘 要】阅读教学是师生与中外智者的心智交融的过程，强调师生的主动参与，在参与中敢于发现，乐于发现，善于发现。发现知识，发现问题，质疑思辩，合作探究，做学习的主人。
【关键词】初中语文；阅读教学；发现意识的培养
“阅读不但是披文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为”（曾祥芹）。阅读教学中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本及其背后的作者对话。阅读的过程就是与古今中外智者进行心灵交流的跨越时空的对话过程，同时也是师生发现、思考、探究、体验的心智过程。
语文新课标也明确提出“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就要求我们教师在阅读教学过程中要善于创设情境，引导学生自主参与，发现知识，发现问题，质疑思辨，合作探究。
一、创设情境，让学生敢于发现。
长期以来，由于受传统思想的影响，教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，当然就出现学生等待观望、不去发现、有疑不问的情况。在新课程理念下，教师是学生学习的合作者、引领者，要消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆发现，敢于质疑思辨，创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
首先，在教学过程中，教师所设计的问题要贴近学生的“最近发展区”，以便诱发学生的问题意识，使之敢问。其次，应当对学生的发现、发问、见解给予重视。由于学生的思维、知识不同于成人，有时提出的问题可能过于简单，有时可能是一些细枝末节的问题，有时可能与教材内容不贴边的天南海北的问题，教师都不应该有责备语言，而应该鼓励，帮助学生树立起信心，养成发现疑问，有疑必问，有疑敢问的良好习惯。同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙的引导，让学生提出的问题不偏离主题。特别是对那些在课堂不恰当的驳问、发难、新解，师生都不能冷嘲热讽，对他们的胆识和精神要予以充分肯定，多鼓励，多引导，多总结，使他们敢于质疑，勇于思辨，只有这样，课堂教学才有生命力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能得以发挥。
二、培养兴趣，让学生乐于发现。
兴趣是最好的老师，学习亦是如此。培养学生的发现意识，关键不在学生，而在教师。我们要真正把学生视为学习的主体，创设问题情境，诱发学生的发现意识，激发学生的探究欲望，引导学生乐于发现问题、提出问题，并通过合作探究，获得积极的情感体验，增强创新意识。
在阅读教学中，合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现，质疑，思辨的最好办法。在这一过程中，学生积极参与，主动探究，完全成为学习活动的参与者，有效地调动学习的积极性和主动性。但在合作的过程中也难免会出现一些争论，这时教师要深入其间，巧妙引导，甚至在争论中要善于火上浇油，让学生大胆设想，乐于质疑。尽力给学生一个学习讨论，发表见解，彰显个性的空间。
如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生提出在第42节中“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’中的后面两句能否删掉？”，我没有及时解决，而是分组讨论，让学生思辩、争论：这默念中，从人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，最后又加上“亲弟弟”，看起来有些啰唆，但实际上是‘我’对亲情的呼唤，是对叔叔的哀怜，对父亲的愤懑。如果删掉，语言就显得平淡而没有感染力和表现力。这种通过学生讨论、激辩得出不同的情感体验，不仅让学生对文章内容、人物形象有了深刻理解，更让学生积极参与学习过程，锻炼了他们发现问题和解决问题的能力，培养了学生的发现意识和创新意识。
三、教给方法，让学生善于发现。
学生发现，质疑，思辨是提高学生思维能力，培养自主学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点质疑的方法，发现的途径。
从课题发现质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，可以帮助学生加深对课文内容的理解。如在教学《事物的正确答案不止一个》时，有学生对课题提出了质疑：事物的正确答案只有一个！为此，我让学生分正反方进行辩论，在辩论中学生明白了道理，理解了内容，也提升了学习能力。
从重点词发现质疑。如在教学《散步》一文时，有学生发现在写一家四口户外散步的情景时用了“分歧”、“责任重大”等词语，觉得有些大词小用、小题大做。针对学生的发现，我让学生分小组合作、探讨，从中明白了这几个词是作者写作深意的最好体现，他要表达的意思远超出了事情本身，作者要表现的是中华民族尊老爱幼的大传统在新时代的传承与发扬。
从看似矛盾处发现质疑。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解的很深，有利于培养学生思维能力。如在教学《孔乙己》这篇课文时，有学生对课文结尾产生疑问：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者用“大约”和“的确”矛盾的模糊语言，孔乙己到底死没死？，我们可抓住机会，让学生思辩，最终得出要符合文章主旨必“死”无疑。
除此以外，我们还可以从文章结构发现质疑，从课文插图发现质疑，从表达技巧发现质疑等。我们在教给了学生发现质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生完全能够由依赖型转变成发现型，真正成为学习的主人。
敢于发现，乐于发现，善于发现，是很好的学习习惯。教师应该鼓励学生大胆发现、提出问题。在新“课改”指导下，更好地培养学生发现、质疑的习惯，让学生主动发现知识、发现问题、质疑问难，一定能取得更有效的教学效果。
【关键词】初中语文；阅读教学；发现意识的培养
“阅读不但是披文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为”（曾祥芹）。阅读教学中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本及其背后的作者对话。阅读的过程就是与古今中外智者进行心灵交流的跨越时空的对话过程，同时也是师生发现、思考、探究、体验的心智过程。
语文新课标也明确提出“提倡学生在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”这就要求我们教师在阅读教学过程中要善于创设情境，引导学生自主参与，发现知识，发现问题，质疑思辨，合作探究。
一、创设情境，让学生敢于发现。
长期以来，由于受传统思想的影响，教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，当然就出现学生等待观望、不去发现、有疑不问的情况。在新课程理念下，教师是学生学习的合作者、引领者，要消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆发现，敢于质疑思辨，创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
首先，在教学过程中，教师所设计的问题要贴近学生的“最近发展区”，以便诱发学生的问题意识，使之敢问。其次，应当对学生的发现、发问、见解给予重视。由于学生的思维、知识不同于成人，有时提出的问题可能过于简单，有时可能是一些细枝末节的问题，有时可能与教材内容不贴边的天南海北的问题，教师都不应该有责备语言，而应该鼓励，帮助学生树立起信心，养成发现疑问，有疑必问，有疑敢问的良好习惯。同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙的引导，让学生提出的问题不偏离主题。特别是对那些在课堂不恰当的驳问、发难、新解，师生都不能冷嘲热讽，对他们的胆识和精神要予以充分肯定，多鼓励，多引导，多总结，使他们敢于质疑，勇于思辨，只有这样，课堂教学才有生命力，学生个性才能得到展现，学生的创造力才能得以发挥。
二、培养兴趣，让学生乐于发现。
兴趣是最好的老师，学习亦是如此。培养学生的发现意识，关键不在学生，而在教师。我们要真正把学生视为学习的主体，创设问题情境，诱发学生的发现意识，激发学生的探究欲望，引导学生乐于发现问题、提出问题，并通过合作探究，获得积极的情感体验，增强创新意识。
在阅读教学中，合作学习、小组竞赛就是一个培养学生发现，质疑，思辨的最好办法。在这一过程中，学生积极参与，主动探究，完全成为学习活动的参与者，有效地调动学习的积极性和主动性。但在合作的过程中也难免会出现一些争论，这时教师要深入其间，巧妙引导，甚至在争论中要善于火上浇油，让学生大胆设想，乐于质疑。尽力给学生一个学习讨论，发表见解，彰显个性的空间。
如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生提出在第42节中“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’中的后面两句能否删掉？”，我没有及时解决，而是分组讨论，让学生思辩、争论：这默念中，从人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，最后又加上“亲弟弟”，看起来有些啰唆，但实际上是‘我’对亲情的呼唤，是对叔叔的哀怜，对父亲的愤懑。如果删掉，语言就显得平淡而没有感染力和表现力。这种通过学生讨论、激辩得出不同的情感体验，不仅让学生对文章内容、人物形象有了深刻理解，更让学生积极参与学习过程，锻炼了他们发现问题和解决问题的能力，培养了学生的发现意识和创新意识。
三、教给方法，让学生善于发现。
学生发现，质疑，思辨是提高学生思维能力，培养自主学习和创新能力的重要途径，但学生受知识局限，不知道如何发现，怎样质疑。为了避免学生提出的问题偏离主题，教师应为学生指点质疑的方法，发现的途径。
从课题发现质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，可以帮助学生加深对课文内容的理解。如在教学《事物的正确答案不止一个》时，有学生对课题提出了质疑：事物的正确答案只有一个！为此，我让学生分正反方进行辩论，在辩论中学生明白了道理，理解了内容，也提升了学习能力。
从重点词发现质疑。如在教学《散步》一文时，有学生发现在写一家四口户外散步的情景时用了“分歧”、“责任重大”等词语，觉得有些大词小用、小题大做。针对学生的发现，我让学生分小组合作、探讨，从中明白了这几个词是作者写作深意的最好体现，他要表达的意思远超出了事情本身，作者要表现的是中华民族尊老爱幼的大传统在新时代的传承与发扬。
从看似矛盾处发现质疑。课文中有些内容看起来似乎“自相矛盾”，其实，是作者的落墨着力之处。让学生在这些地方质疑，可以把课文理解的很深，有利于培养学生思维能力。如在教学《孔乙己》这篇课文时，有学生对课文结尾产生疑问：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”作者用“大约”和“的确”矛盾的模糊语言，孔乙己到底死没死？，我们可抓住机会，让学生思辩，最终得出要符合文章主旨必“死”无疑。
除此以外，我们还可以从文章结构发现质疑，从课文插图发现质疑，从表达技巧发现质疑等。我们在教给了学生发现质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生完全能够由依赖型转变成发现型，真正成为学习的主人。
敢于发现，乐于发现，善于发现，是很好的学习习惯。教师应该鼓励学生大胆发现、提出问题。在新“课改”指导下，更好地培养学生发现、质疑的习惯，让学生主动发现知识、发现问题、质疑问难，一定能取得更有效的教学效果。