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二十多年前的一个暑假，外婆带着刚上小学的我回老家。
贫穷、落后的小村庄里来了个城里娃，屋前屋后和我一般大的孩子们特新奇，他们带着我去湖边捉鱼钓虾，带着我骑着黄牛走在细细的田埂上……每当我拿出作业来写的时候，他们都饶有兴趣地坐在一边看。原来他们没有作业，原来他们中的很多人都不曾上学。于是我就现学现卖，会什么就教什么。家门口的谷场是我们的教室，土块是粉笔，村里唯一的一块水泥地，就是黑板……
我想，那里，就是我的梦开始的地方吧……
照亮我心灵的一米阳光
1995年，怀着敬意、怀着希望，我走进南京师范大学附属小学这所百年名校。第一天上班，就在那棵苍翠的大松树下，我竟然遇到了一直让我敬仰的斯霞老师，我连忙停下问好。“你是新来的老师吗？”斯老师也停住了脚步，一边慈祥地望着我，一边伸出手抚摸着我的头，“嗯，这姑娘就是一副当老师的样子！”刚刚走上工作岗位的我，能得到这样一位蜚声全国的著名教育家的肯定与鼓励，内心的激动可想而知。从此，我就在校园里一间小阁楼上开始了我的教育教学生活。大家告诉我，这间斗室，当年就是斯老师的家。多少次，我在这间斯老师曾经住过的小阁楼里备课、批改作业；多少次，不经意间发现教室窗外，斯老师就站在那里静静地听；多少次，与年轻老师们一起簇拥在斯老师周围，聆听她质朴的话语……
2002年，斯老师九十岁诞辰暨斯霞教育教学思想研讨会在附小隆重举行，来自全国各地的专家学者参与研讨。我被选为唯一的学校代表发言，我心中忐忑不安。“是斯老师点名要你发言的……”当领导告诉我的那一刻，我内心涨涌起无穷的幸福与力量。在准备发言稿的过程中，我一遍又一遍地阅读斯老师的教育文集，深切地感受到她博大的教育情怀和精湛的教学技艺。我发言过程中，斯老师就坐在我的对面一直微笑着看我，那神态一直印在心中，至今不忘。
有幸能和斯老师相伴近十年，陪她外出活动、接送她到学校、在她弥留之际去病房里给她过生日……斯老师的人格魅力就如阳光一般照亮我的心灵，给了我很多温暖与感动。
我有一双隐形的翅膀
历练中出风格
南师附小是一所有着百年历史的名校，1902年张之洞创办的三江师范学堂附属小学堂就是学校的前身。学校底蕴深厚，氛围宽松，特有的文化气质滋养着一代又一代附小人。1995年初入校园的我就以良好的素质在全区崭露头角，承担了各级各类的公开教学数十次，获得了玄武区语文课堂教学竞赛一等奖，南京市青年教师教学竞赛一等奖，全国电子白板赛课一等奖，两次代表南京市参加江苏省青年教师汇课活动，先后被评为南京市学科带头人、南京市优秀青年教师、江苏省语文优秀青年教师。
2003年4月，江苏省第七届青年教师汇课活动举办在即。南京市教研室经过了层层选拔，最后确定由我代表南京市参加全省汇课活动。那节课上孩子们因为班主任老师一句好心的提醒“该说的就说，不该说的就别说”而不敢开口说话。本来就很紧张的我也无计可施，四十分钟就这样在煎熬中度过。我很沮丧，准备了那么久的课还没有试教时效果好！后来静下心来再回想这节课，却让我对课堂教学有了更深刻的认识。
2007年5月江苏省第九届青年教师赛课活动将在昆山举行，全省各大市将选一位教师参加。这对于我来说又是一次机遇和挑战，可是也有人劝我不要再去参加角逐，反正已经拿过南京市青年教师赛课一等奖，没必要再去冒险。这次我又一次报名参加了，因为我希望自己能再次接受大赛的考验，再多一次大赛的磨砺。我在全区参加了说课、上课、再上课三轮PK后以第一的成绩出线，后又在全市经过初赛、复赛和决赛三轮比赛，最终获得去昆山上课的资格。《白鹭》一课成为我的代表作，并多次被邀请去各地展示。
【课堂回放】
（一）
师：还从哪些语句感受到白鹭的美？
（学生一时不知除了课文第2、5自然段，还有哪儿也写了白鹭的美。）
师：（出示课文第3自然段）请同学们读一读这段课文。
（学生自读课文，读后仍然没能准确地理解这段话的意思。）
师：请一位同学来读一读。
生：“白鹤太大而嫌生硬，且不用说……”
师：这句话你们读懂了吗？
生：这句话是把白鹭和白鹤比较，说白鹤太大了。
师：说得对。要把这个意思读清楚，你再读。
（生再读这句话，注意突出了“太大而嫌生硬”。）
师：“且不用说”，这是第一层意思。接下去读——
生：即使像粉红色的朱鹭或者是灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
师：这后半句话又是什么意思呢？
生：是把白鹭和很不常见的朱鹭、苍鹭比，它们还是比白鹭大了一些。
师：你读懂了，得把这个意思表达清楚，请你再读一遍。
（生再读，注意突出了“即使、大了一些、太不寻常了”这几个词句。）
师：同学们，现在你读懂这段话了吗？
生：这段话是说白鹭的身段美，大小很适宜。
师：就让我们一起再来欣赏一下白鹭那优美的身段，一起读课文。
（生齐读）
师：（出示第2自然段）再读这句话，相信你们对这句话的体会更深了。
（二）
师：白鹭站在小树的绝顶，这棵树就成了一幅画。（出示）谁来读读课文。
（一生读，但是显然对这种韵味美的感受还很肤浅。）
师：大家都来读一读，特别是从这几个词语中(孤独、悠然、瞭望)你仿佛看到这幅画中的白鹭是什么样的？
（生自由读课文。）
生1：我觉得白鹭有些孤独，但是仍然很悠然。
师：就请你把自己的这份体会用读的方式表达出来。
（生读，注意突出了“孤独地站立、绝顶、却很悠然”这些词语。）
师：还有谁也看到了？
生2：我仿佛看到白鹭站在小树的绝顶，悠然地向远方瞭望。
师：你能读出这份悠然吗？
（生读）
生3：白鹭也不一定是在瞭望，也许它有心事，也许它在等待未归的同伴……
师：是的，正是白鹭的悠然给我们带来很多遐想，为这画面增添了一份韵味。你也来读一读，读出自己独特的感受。
回顾这节课的教学设计，也是经历了一个不断修正的过程：从开始围绕中心句“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开讨论，到后来的逐段逐句分析白鹭究竟美在哪里，都破坏了这篇散文的优美意境，课堂教学效果也就无从谈起。两次失败让我警醒：我要摒弃的是牵着学生通过一个个问题肢解课文的教法，而是应该从学生角度出发，引领学生真正走进文本，与文本对话，言意兼收。这节课的磨炼让我的专业成长有了一次质的飞跃，无论是教学设计能力还是课堂驾驭能力都得到了很大的提高。教研员老师说我的《白鹭》一课质朴中蕴含真情，简约中彰显丰厚。
“质朴中蕴含真情，简约中彰显丰厚。”我反复在心中咀嚼这句话，这不正是我要追求的语文教学风格吗？一直以来，语文课都因为纷繁复杂而被指效率低下，常有人说语文老师是耕了别人的田，荒了自己的地。在我们的实际教学中，也往往会忽视引导学生对语言文字的关注、忽视对学习语言基本方法的渗透、忽视对学生语文素养的培养，语文课又何来真情与丰厚呢？在后来的教学实践中我更加注重对语文教学本质的探寻，少了花哨和繁复，多了质朴和简约。
思辨中成智慧
孔子说：“学而不思则罔。”帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”人的思考不外乎对外部自然的审视和对内部理性的剖析。在教学过程中我不断剖析自己的教学行为，审视我们的语文课堂教学改革。
2006年当我们的新一轮课程改革进行得如火如荼时，我针对语文课堂教学的现状撰写了《新课改背景下反思语文课堂教学现状及对策》：
新一轮课改使语文教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以往缺乏生气的课堂教学氛围和单一的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽，但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，也存在着重主体、轻主导和重形式、轻实效的问题。那么我们在教学中应该怎样做才能达到主体与主导并重，形式为教学服务呢？笔者认为在语文教学中应该注意加强以下三个方面的意识。
1.目标意识。
根据教学论的观点，教学目标对教学活动具有指向作用、激励作用和标准作用。因此它不仅是教学活动的预期结果，而且还是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动以积极的促进作用。要充分认识到，教学目标是课堂教学的灵魂，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的。教学活动形式上的花哨虽然能带给我们视觉上的愉悦和学生乐于参与的积极性，但它最终会因没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象。
2.首席意识。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，当然是“平等中的首席”。他不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他在教学活动中发挥着其他参与者（学生）所无与伦比的“精神指引”和“人格引领”的作用。
“平等中的首席”这个位置，是教育本身赋予教师的。教师不可能在教学过程中成为一名毫无价值的旁观者或中立者，而理应成为教学过程中的价值引导者。具体体现在课堂教学过程中：一方面，他创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新；另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，他不是一锤定音下指令，而是为学生提供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，以自己的智慧火花、思想光芒去打动学生的心灵，在他们追求真知真理的道路上产生积极的影响。
3.效率意识。（略）
2008年，当大家都在遵循新课标精神，热热闹闹地开展对话教学的时候，我观察并研究了课堂对话的现状，撰写了《反思阅读教学中对话教学的误区及策略》：
新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课改过程中，老师们积极实践，我们可以看到课堂教学确实越来越注重对话。师生对话、生生对话、师生与文本对话……一时间，课堂上各种形式的对话异彩纷呈。但是，在具体的教学实践中，在热闹的对话背后，我们不妨冷静反思一下，我们的对话确实是有效的吗？确实在带领学生学习实践语文吗？基于以上的思考，我在对小学语文阅读教学中的对话误区——一问一答的“浅”对话、事先排练的“假”对话、无视教材的“空”对话进行深入研究后，尝试在课堂实践中寻找积极有效的对话策略。
1.在对话中培养质疑问难的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。因此，我们的教学中要重视学生疑问意识的培养。我们的教学应该是从激发学生有疑到引导学生解疑，再到产生新疑，这才是真正激活了学生的思维。
2．在对话中培养感悟能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟是一种个体的自觉自得行为，不是告诉，也不能灌输，而是在课堂教学中教师引导学生通过各种形式的对话来加深理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟。教师要带领学生在对话中不断深入，对文本经历由浅入深，由表及里，由形象到抽象的过程，学生在与文本对话、师生对话中不断产生新的认识和理解，感悟能力得到提高。
3.在对话中培养深入探究的能力。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”对话式阅读教学为学生的“发现”提供了广阔的空间，为学生的探究奠定了基础。学生在对话中发现问题，并在对话中分析问题、解决问题。
4.在对话中培养品词析句的能力。
我们的小学语文教材中，很多课文文质兼美，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句。作为语文教师，在教学中应善于捕捉关键词句，在对话中点拨、引导，让学生在品读中辨析，在辨析中欣赏，从而提升品词析句的能力。
2010年在我们进入对课改的深沉反思后，我关注到语文课堂一个一直没有被充分重视的环节——课堂练习，经过近两年的课堂实践撰写了《诊断课堂练习，为高效课堂开出处方》：
随着课程改革的不断深入，其实我们很多老师已经开始反思：语文课的低效该如何改变？在实际教学中，我们的老师也开始注重课堂实效：从文本解读到教学目标的设定再到教学环节的精心设计，但是却恰恰忽视了一个重要的环节——课堂练习。练习是课堂教学过程中不可缺少的一部分，它是巩固知识、发展思维、反馈信息、显示教学效果的重要环节。但是实际教学中学练分离的现象十分严重，缺少有机结合，所学的知识不能得到及时的巩固，学习效率自然大打折扣。
对策一：精选练的内容
课堂上40分钟的学习时间是有限的，既要有老师教的时间，又要有学生学的时间。那么在这极其宝贵的时间里我们究竟该让学生练什么呢？1.练在重点处。为教学重点设练是掌握重点最有效的办法。无论你在教学中怎么突出重点，如果没有练习的配合，学生的学习犹如空中楼阁，没有根基。因而在课文重点处设计练习，就是巩固强化所学的知识点。2.练在难点处。我们常说教学中要突出重点，突破难点。这重点如何突出、难点如何突破，很多时候练习的巧妙设计正好可以达到此目的。3.练在提高处。课堂上我们不仅要有基础性的练习，还应该有提高性的练习。让学生跳起来够苹果，让课堂永远充满挑战性，让学生始终有新的兴奋点。
对策二：巧设练的形式
我们不仅要重视练习内容的设计，其实练习的呈现方式也不容忽视。在设计作业内容的同时还要注意形式的变化与丰富。即使是精心选择了练习的内容，但所设计的练习形式也会千差万别。这里所说的形式包括练习的题型和练习的形式。
对策三：选准练的时机
课堂练习是课堂教学过程中不可缺少的一部分，它不仅是巩固知识、反馈信息、显示教学效果的重要环节，更是一个学生再次经历的学习过程。所以教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习，既要考虑练习设计的具体内容，又要考虑练习设计的形式，更要把握好练习出现的时机，这样才能真正达到提高学习效率之目的。好的练习设计只有在恰当的时机使用，才能最大限度地发挥作用。
我的未来不是梦
三十年前充任“小先生”的事，至今还历历在目。蓦然回首，而今，我觉得自己对“教师”这一职业又有了全新的认识。苏霍姆林斯基的一句话常让我自勉——“真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。”张雨生一段熟悉的旋律常让我怀想——“我的未来不是梦，我认真地过每一分钟；我的未来不是梦，我的心跟着希望在动……”是的，在语文教学的路上，我的追求一直在远方，我的眼前永远有阳光。我会一路放歌，唱响属于自己的飞扬的乐章！
（作者单位：南京师范大学附属小学）
个人档案
吴地金陵，孕育了她玲珑剔透的雅韵；
百年名校，给予了她丰厚的积淀熏染。
她，率真明慧，见之如沐春风；
她，温润亲和，处之如品香茗。
她爱学生——“燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底”；
她爱生活——“得好友来如对月，有奇书读胜观花”；
她爱自然——“少无适俗韵，性本爱丘山”。
贫穷、落后的小村庄里来了个城里娃，屋前屋后和我一般大的孩子们特新奇，他们带着我去湖边捉鱼钓虾，带着我骑着黄牛走在细细的田埂上……每当我拿出作业来写的时候，他们都饶有兴趣地坐在一边看。原来他们没有作业，原来他们中的很多人都不曾上学。于是我就现学现卖，会什么就教什么。家门口的谷场是我们的教室，土块是粉笔，村里唯一的一块水泥地，就是黑板……
我想，那里，就是我的梦开始的地方吧……
照亮我心灵的一米阳光
1995年，怀着敬意、怀着希望，我走进南京师范大学附属小学这所百年名校。第一天上班，就在那棵苍翠的大松树下，我竟然遇到了一直让我敬仰的斯霞老师，我连忙停下问好。“你是新来的老师吗？”斯老师也停住了脚步，一边慈祥地望着我，一边伸出手抚摸着我的头，“嗯，这姑娘就是一副当老师的样子！”刚刚走上工作岗位的我，能得到这样一位蜚声全国的著名教育家的肯定与鼓励，内心的激动可想而知。从此，我就在校园里一间小阁楼上开始了我的教育教学生活。大家告诉我，这间斗室，当年就是斯老师的家。多少次，我在这间斯老师曾经住过的小阁楼里备课、批改作业；多少次，不经意间发现教室窗外，斯老师就站在那里静静地听；多少次，与年轻老师们一起簇拥在斯老师周围，聆听她质朴的话语……
2002年，斯老师九十岁诞辰暨斯霞教育教学思想研讨会在附小隆重举行，来自全国各地的专家学者参与研讨。我被选为唯一的学校代表发言，我心中忐忑不安。“是斯老师点名要你发言的……”当领导告诉我的那一刻，我内心涨涌起无穷的幸福与力量。在准备发言稿的过程中，我一遍又一遍地阅读斯老师的教育文集，深切地感受到她博大的教育情怀和精湛的教学技艺。我发言过程中，斯老师就坐在我的对面一直微笑着看我，那神态一直印在心中，至今不忘。
有幸能和斯老师相伴近十年，陪她外出活动、接送她到学校、在她弥留之际去病房里给她过生日……斯老师的人格魅力就如阳光一般照亮我的心灵，给了我很多温暖与感动。
我有一双隐形的翅膀
历练中出风格
南师附小是一所有着百年历史的名校，1902年张之洞创办的三江师范学堂附属小学堂就是学校的前身。学校底蕴深厚，氛围宽松，特有的文化气质滋养着一代又一代附小人。1995年初入校园的我就以良好的素质在全区崭露头角，承担了各级各类的公开教学数十次，获得了玄武区语文课堂教学竞赛一等奖，南京市青年教师教学竞赛一等奖，全国电子白板赛课一等奖，两次代表南京市参加江苏省青年教师汇课活动，先后被评为南京市学科带头人、南京市优秀青年教师、江苏省语文优秀青年教师。
2003年4月，江苏省第七届青年教师汇课活动举办在即。南京市教研室经过了层层选拔，最后确定由我代表南京市参加全省汇课活动。那节课上孩子们因为班主任老师一句好心的提醒“该说的就说，不该说的就别说”而不敢开口说话。本来就很紧张的我也无计可施，四十分钟就这样在煎熬中度过。我很沮丧，准备了那么久的课还没有试教时效果好！后来静下心来再回想这节课，却让我对课堂教学有了更深刻的认识。
2007年5月江苏省第九届青年教师赛课活动将在昆山举行，全省各大市将选一位教师参加。这对于我来说又是一次机遇和挑战，可是也有人劝我不要再去参加角逐，反正已经拿过南京市青年教师赛课一等奖，没必要再去冒险。这次我又一次报名参加了，因为我希望自己能再次接受大赛的考验，再多一次大赛的磨砺。我在全区参加了说课、上课、再上课三轮PK后以第一的成绩出线，后又在全市经过初赛、复赛和决赛三轮比赛，最终获得去昆山上课的资格。《白鹭》一课成为我的代表作，并多次被邀请去各地展示。
【课堂回放】
（一）
师：还从哪些语句感受到白鹭的美？
（学生一时不知除了课文第2、5自然段，还有哪儿也写了白鹭的美。）
师：（出示课文第3自然段）请同学们读一读这段课文。
（学生自读课文，读后仍然没能准确地理解这段话的意思。）
师：请一位同学来读一读。
生：“白鹤太大而嫌生硬，且不用说……”
师：这句话你们读懂了吗？
生：这句话是把白鹭和白鹤比较，说白鹤太大了。
师：说得对。要把这个意思读清楚，你再读。
（生再读这句话，注意突出了“太大而嫌生硬”。）
师：“且不用说”，这是第一层意思。接下去读——
生：即使像粉红色的朱鹭或者是灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
师：这后半句话又是什么意思呢？
生：是把白鹭和很不常见的朱鹭、苍鹭比，它们还是比白鹭大了一些。
师：你读懂了，得把这个意思表达清楚，请你再读一遍。
（生再读，注意突出了“即使、大了一些、太不寻常了”这几个词句。）
师：同学们，现在你读懂这段话了吗？
生：这段话是说白鹭的身段美，大小很适宜。
师：就让我们一起再来欣赏一下白鹭那优美的身段，一起读课文。
（生齐读）
师：（出示第2自然段）再读这句话，相信你们对这句话的体会更深了。
（二）
师：白鹭站在小树的绝顶，这棵树就成了一幅画。（出示）谁来读读课文。
（一生读，但是显然对这种韵味美的感受还很肤浅。）
师：大家都来读一读，特别是从这几个词语中(孤独、悠然、瞭望)你仿佛看到这幅画中的白鹭是什么样的？
（生自由读课文。）
生1：我觉得白鹭有些孤独，但是仍然很悠然。
师：就请你把自己的这份体会用读的方式表达出来。
（生读，注意突出了“孤独地站立、绝顶、却很悠然”这些词语。）
师：还有谁也看到了？
生2：我仿佛看到白鹭站在小树的绝顶，悠然地向远方瞭望。
师：你能读出这份悠然吗？
（生读）
生3：白鹭也不一定是在瞭望，也许它有心事，也许它在等待未归的同伴……
师：是的，正是白鹭的悠然给我们带来很多遐想，为这画面增添了一份韵味。你也来读一读，读出自己独特的感受。
回顾这节课的教学设计，也是经历了一个不断修正的过程：从开始围绕中心句“白鹭是一首精巧的诗”、“白鹭是一首韵味无穷的诗”展开讨论，到后来的逐段逐句分析白鹭究竟美在哪里，都破坏了这篇散文的优美意境，课堂教学效果也就无从谈起。两次失败让我警醒：我要摒弃的是牵着学生通过一个个问题肢解课文的教法，而是应该从学生角度出发，引领学生真正走进文本，与文本对话，言意兼收。这节课的磨炼让我的专业成长有了一次质的飞跃，无论是教学设计能力还是课堂驾驭能力都得到了很大的提高。教研员老师说我的《白鹭》一课质朴中蕴含真情，简约中彰显丰厚。
“质朴中蕴含真情，简约中彰显丰厚。”我反复在心中咀嚼这句话，这不正是我要追求的语文教学风格吗？一直以来，语文课都因为纷繁复杂而被指效率低下，常有人说语文老师是耕了别人的田，荒了自己的地。在我们的实际教学中，也往往会忽视引导学生对语言文字的关注、忽视对学习语言基本方法的渗透、忽视对学生语文素养的培养，语文课又何来真情与丰厚呢？在后来的教学实践中我更加注重对语文教学本质的探寻，少了花哨和繁复，多了质朴和简约。
思辨中成智慧
孔子说：“学而不思则罔。”帕斯卡尔说：“人是一根思想的芦苇。”人的思考不外乎对外部自然的审视和对内部理性的剖析。在教学过程中我不断剖析自己的教学行为，审视我们的语文课堂教学改革。
2006年当我们的新一轮课程改革进行得如火如荼时，我针对语文课堂教学的现状撰写了《新课改背景下反思语文课堂教学现状及对策》：
新一轮课改使语文教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以往缺乏生气的课堂教学氛围和单一的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽，但同时我们也看到，在新课标下的语文课堂教学中，也存在着重主体、轻主导和重形式、轻实效的问题。那么我们在教学中应该怎样做才能达到主体与主导并重，形式为教学服务呢？笔者认为在语文教学中应该注意加强以下三个方面的意识。
1.目标意识。
根据教学论的观点，教学目标对教学活动具有指向作用、激励作用和标准作用。因此它不仅是教学活动的预期结果，而且还是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动以积极的促进作用。要充分认识到，教学目标是课堂教学的灵魂，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的。教学活动形式上的花哨虽然能带给我们视觉上的愉悦和学生乐于参与的积极性，但它最终会因没有深度甚至没有意义而只给学生带来浮光掠影的印象。
2.首席意识。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，当然是“平等中的首席”。他不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他在教学活动中发挥着其他参与者（学生）所无与伦比的“精神指引”和“人格引领”的作用。
“平等中的首席”这个位置，是教育本身赋予教师的。教师不可能在教学过程中成为一名毫无价值的旁观者或中立者，而理应成为教学过程中的价值引导者。具体体现在课堂教学过程中：一方面，他创设和谐情景，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新；另一方面，面对争议和一些需要引导的话题，他不是一锤定音下指令，而是为学生提供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择，以自己的智慧火花、思想光芒去打动学生的心灵，在他们追求真知真理的道路上产生积极的影响。
3.效率意识。（略）
2008年，当大家都在遵循新课标精神，热热闹闹地开展对话教学的时候，我观察并研究了课堂对话的现状，撰写了《反思阅读教学中对话教学的误区及策略》：
新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课改过程中，老师们积极实践，我们可以看到课堂教学确实越来越注重对话。师生对话、生生对话、师生与文本对话……一时间，课堂上各种形式的对话异彩纷呈。但是，在具体的教学实践中，在热闹的对话背后，我们不妨冷静反思一下，我们的对话确实是有效的吗？确实在带领学生学习实践语文吗？基于以上的思考，我在对小学语文阅读教学中的对话误区——一问一答的“浅”对话、事先排练的“假”对话、无视教材的“空”对话进行深入研究后，尝试在课堂实践中寻找积极有效的对话策略。
1.在对话中培养质疑问难的能力。
爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。因此，我们的教学中要重视学生疑问意识的培养。我们的教学应该是从激发学生有疑到引导学生解疑，再到产生新疑，这才是真正激活了学生的思维。
2．在对话中培养感悟能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”感悟是一种个体的自觉自得行为，不是告诉，也不能灌输，而是在课堂教学中教师引导学生通过各种形式的对话来加深理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所悟。教师要带领学生在对话中不断深入，对文本经历由浅入深，由表及里，由形象到抽象的过程，学生在与文本对话、师生对话中不断产生新的认识和理解，感悟能力得到提高。
3.在对话中培养深入探究的能力。
苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵的深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”对话式阅读教学为学生的“发现”提供了广阔的空间，为学生的探究奠定了基础。学生在对话中发现问题，并在对话中分析问题、解决问题。
4.在对话中培养品词析句的能力。
我们的小学语文教材中，很多课文文质兼美，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句。作为语文教师，在教学中应善于捕捉关键词句，在对话中点拨、引导，让学生在品读中辨析，在辨析中欣赏，从而提升品词析句的能力。
2010年在我们进入对课改的深沉反思后，我关注到语文课堂一个一直没有被充分重视的环节——课堂练习，经过近两年的课堂实践撰写了《诊断课堂练习，为高效课堂开出处方》：
随着课程改革的不断深入，其实我们很多老师已经开始反思：语文课的低效该如何改变？在实际教学中，我们的老师也开始注重课堂实效：从文本解读到教学目标的设定再到教学环节的精心设计，但是却恰恰忽视了一个重要的环节——课堂练习。练习是课堂教学过程中不可缺少的一部分，它是巩固知识、发展思维、反馈信息、显示教学效果的重要环节。但是实际教学中学练分离的现象十分严重，缺少有机结合，所学的知识不能得到及时的巩固，学习效率自然大打折扣。
对策一：精选练的内容
课堂上40分钟的学习时间是有限的，既要有老师教的时间，又要有学生学的时间。那么在这极其宝贵的时间里我们究竟该让学生练什么呢？1.练在重点处。为教学重点设练是掌握重点最有效的办法。无论你在教学中怎么突出重点，如果没有练习的配合，学生的学习犹如空中楼阁，没有根基。因而在课文重点处设计练习，就是巩固强化所学的知识点。2.练在难点处。我们常说教学中要突出重点，突破难点。这重点如何突出、难点如何突破，很多时候练习的巧妙设计正好可以达到此目的。3.练在提高处。课堂上我们不仅要有基础性的练习，还应该有提高性的练习。让学生跳起来够苹果，让课堂永远充满挑战性，让学生始终有新的兴奋点。
对策二：巧设练的形式
我们不仅要重视练习内容的设计，其实练习的呈现方式也不容忽视。在设计作业内容的同时还要注意形式的变化与丰富。即使是精心选择了练习的内容，但所设计的练习形式也会千差万别。这里所说的形式包括练习的题型和练习的形式。
对策三：选准练的时机
课堂练习是课堂教学过程中不可缺少的一部分，它不仅是巩固知识、反馈信息、显示教学效果的重要环节，更是一个学生再次经历的学习过程。所以教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习，既要考虑练习设计的具体内容，又要考虑练习设计的形式，更要把握好练习出现的时机，这样才能真正达到提高学习效率之目的。好的练习设计只有在恰当的时机使用，才能最大限度地发挥作用。
我的未来不是梦
三十年前充任“小先生”的事，至今还历历在目。蓦然回首，而今，我觉得自己对“教师”这一职业又有了全新的认识。苏霍姆林斯基的一句话常让我自勉——“真正的教育始于一个人为理想所鼓舞，能认清自己，思考自己生活的意义和目的，审视自己是一个什么人和应当成为一个什么人。”张雨生一段熟悉的旋律常让我怀想——“我的未来不是梦，我认真地过每一分钟；我的未来不是梦，我的心跟着希望在动……”是的，在语文教学的路上，我的追求一直在远方，我的眼前永远有阳光。我会一路放歌，唱响属于自己的飞扬的乐章！
（作者单位：南京师范大学附属小学）
个人档案
吴地金陵，孕育了她玲珑剔透的雅韵；
百年名校，给予了她丰厚的积淀熏染。
她，率真明慧，见之如沐春风；
她，温润亲和，处之如品香茗。
她爱学生——“燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底”；
她爱生活——“得好友来如对月，有奇书读胜观花”；
她爱自然——“少无适俗韵，性本爱丘山”。