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摘 要：随着新课改进程的不断深化，高中物理在内容及形式上也有所改变。高中物理教育工作者需要对物理教学方法与教学模式进行及时地调整。只有这样才能顺应新课改的要求，才能有效保证教学质量。本文介绍了物理课堂的案例教学法，举例说明案例在物理课堂教学中开展的形式，并讨论了案例教学过程中需要注意的问题。
关键词：高中物理课堂;案例教学;知识梳理
高中物理高效课堂教学模式的探讨一直是人们热议的话题之一。在新形势下，高中物理教学在注重物理知识理解的同时更加注重学生创新思维能力以及利用所学物理知识处理实际问题的实践能力的培养。
物理学科是非常抽象的一门学科，对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？ 高中物理教学中案例情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。物理源于实践，物理学理论方面的发展更需要实践进行检验。案例教学法则是根据这个原理，在相应的教学活动中精心选择案例，设计实例，从而让相应的理论知识回归到现实生活当中，将抽象复杂的物理知识化为比较简单的生活体验，从而有效调动学生参与学习的积极性。
一、案例教学法
所谓案例教学法就是把相应的案例应用到教学当中，组织学生们进行实验和讨论，然后撰写相应的案例分析报告，最后教师进行归纳和总结实现教学目的。该方法的核心内容就是把自然事件当中部分真实的情境引入到課堂当中，在相应时间内对相应的问题进行合理的分析、判断及解决，培养学生思考及解决问题能力。
（1）内化知识。案例教学所获得的知识是内化的，是学生自己能够驾驭的知识，不是老师灌输的成果。通过案例，学生实践获得的知识会记忆更加深刻。
（2）实践能力。案例教学与传统教学方式最大的区别就在于实践，案例教学提供给学生一个宽松的实践环境，这种教学有助于学生的创造能力。
（3）情感、态度和价值观培养。在传统教学中，教师常常会灌输学生一些不正确的教学理念，学生沦为答题机器。而案例教学可以给学生充分的发言权和动手实践的机会，培养学生对物理学习的积极情绪。
二、物理案例举例
案例：气体的能量。
教学目标： 让学生主动参与探究，学会合作、交流和评估。 体验成功的乐趣，深化对科学探究的兴趣。 体现"物理来源于生活"的理念。
课前准备 ：让学生阅读课本上的信息窗"马徳堡半球实验"。 分实验小组，自筹实验器材，教师准备一些备用器材，让学生设计实验方案，教师给予适当点拨。
教学过程：
引入：首先演示"喷泉"实验，让学生观察现象：吸气时，水会喷上去，为什么？要想知道其中奥秘，然后学生自己动手做一做大气压存在的实验。
学生甲组：先将硬纸片平放在平口玻璃杯口，再用手按住并倒放过来。放手后，纸片掉了下来。然后，装满水仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住并倒置过来。放手后，纸片没有掉下来。
提问1：纸片为什么能托住一杯水，而托不住一杯空气呢？
学生：玻璃杯装满水，排出了空气，硬纸片在下方大气压强作用下没有掉下。
提问2：如何解释这种现象？
学生：当吸盘轻合在一起时，里面仍有空气，外面也有空气，内外都有大气压，作用相互抵消;当吸盘挤在一起时，里面空气被挤出，吸盘在外面的大气压的作用下就紧紧地吸在一起了。
提问3：这个实验与哪个著名的实验相似？
学生：与"马德堡半球实验"相似。难怪，马德堡市民都承认大气压强的存在。
提问4：为了让学生直观确信大气压是相当大的，拿一只吸盘紧紧地压在黑板上（选在非常光滑的地方）。然后，将一个同学的书包挂在吸盘钩上，吸盘稳稳地"提"着它。
学生领悟到：难怪大气压叫做“大”气压呢。
学生乙组：取一玻璃瓶，瓶内放热水，将带壳的鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋不能落入瓶中;将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋能落入瓶内。
提问5：鸡蛋为什么会落入瓶中？
学生：生鸡蛋蛋壳粗糙与瓶口接触有小孔，空气容易从小孔进入瓶中。另外，蛋壳易碎。熟鸡蛋表面表面光滑，能与瓶口紧密接触，且摩擦小，易形变，大气压容易将其压入瓶中。
提问6：罐内的水沸腾时会产生什么现象？
学生：大量水蒸汽。
提问7：水蒸汽遇冷会怎样变化？
学生：会液化成水。
最后，回到甲组学生演示的"喷泉"实验，启发学生总结一下。
三、课堂案例教学需要注意的问题
（1）认真挑选案例。教师在备课时要认真挑选案例。挑选案例的范围要从学生的日常生活中出发，要新颖、有趣、实用。比如为了使学生理解带电本质，进而接受自然界中普遍的守恒定律——电荷守恒定律，可以利用长发女生梳头时长发随梳子梳头过程飘起来的现象来解释。这种日常生活中的经典案例可以引发学生提问与思考。
（2）对学生的思考设计进行引导。教师不应该是课堂中的主角，教师更多是扮演主持人的角色。物理案例设计的重点是培养学生独立思考的能力。在课堂案例的教学过程中，应该提高学生学习的主动性，只有这样才能获得最好的学习效果。所以，在教学过程中教师应该把自己当作学生学习的牵引人，给他们指出正确的学习方向，通过师生合作的方式，提高学生学习的动力。
（3）不能忽视系统知识的梳理。在高中物理教学中，教师要大力开展学生的实践活动。在传授知识的同时，需要学生将学到的知识进行实践，没有理论的实践是缺乏根基的。将自己的创新经验和能力结合到学生的课程开发上，同时将自己周围的有力资源进行收集、整改和完善。这样才能在教学的过程中减少对教科书的依赖，进而将合适的、有远瞻性的课程呈现给学生。
总之，案例教学法在高中物理课堂中的运用，具体表现在设置案例情境，从而激发学生的学习兴趣、保证学生为教学主体、增强物理教学的实践性。教师要重视案例教学，使学生在对案例进行分析研究的过程中有效积累知识，提高探究能力，使学生的物理素养得到有效提高。
参考文献：
[1]常来琦.案例教学法应用于高中物理教学中的分析[J].课程教育研究 （新教师教学），2013
[2]沈金林.浅谈物理教学中的案例教学[J].中小学教师培训，2003（12）
[3]蒋华.高中物理新课教学中有效性问题的研究及案例分析[J].物理教学探讨，2008（21）.
[4]黄彬宏.试论案例教学法在高中物理教学中的运用[J].《考试周刊》，2011（61）
关键词：高中物理课堂;案例教学;知识梳理
高中物理高效课堂教学模式的探讨一直是人们热议的话题之一。在新形势下，高中物理教学在注重物理知识理解的同时更加注重学生创新思维能力以及利用所学物理知识处理实际问题的实践能力的培养。
物理学科是非常抽象的一门学科，对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？ 高中物理教学中案例情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。物理源于实践，物理学理论方面的发展更需要实践进行检验。案例教学法则是根据这个原理，在相应的教学活动中精心选择案例，设计实例，从而让相应的理论知识回归到现实生活当中，将抽象复杂的物理知识化为比较简单的生活体验，从而有效调动学生参与学习的积极性。
一、案例教学法
所谓案例教学法就是把相应的案例应用到教学当中，组织学生们进行实验和讨论，然后撰写相应的案例分析报告，最后教师进行归纳和总结实现教学目的。该方法的核心内容就是把自然事件当中部分真实的情境引入到課堂当中，在相应时间内对相应的问题进行合理的分析、判断及解决，培养学生思考及解决问题能力。
（1）内化知识。案例教学所获得的知识是内化的，是学生自己能够驾驭的知识，不是老师灌输的成果。通过案例，学生实践获得的知识会记忆更加深刻。
（2）实践能力。案例教学与传统教学方式最大的区别就在于实践，案例教学提供给学生一个宽松的实践环境，这种教学有助于学生的创造能力。
（3）情感、态度和价值观培养。在传统教学中，教师常常会灌输学生一些不正确的教学理念，学生沦为答题机器。而案例教学可以给学生充分的发言权和动手实践的机会，培养学生对物理学习的积极情绪。
二、物理案例举例
案例：气体的能量。
教学目标： 让学生主动参与探究，学会合作、交流和评估。 体验成功的乐趣，深化对科学探究的兴趣。 体现"物理来源于生活"的理念。
课前准备 ：让学生阅读课本上的信息窗"马徳堡半球实验"。 分实验小组，自筹实验器材，教师准备一些备用器材，让学生设计实验方案，教师给予适当点拨。
教学过程：
引入：首先演示"喷泉"实验，让学生观察现象：吸气时，水会喷上去，为什么？要想知道其中奥秘，然后学生自己动手做一做大气压存在的实验。
学生甲组：先将硬纸片平放在平口玻璃杯口，再用手按住并倒放过来。放手后，纸片掉了下来。然后，装满水仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住并倒置过来。放手后，纸片没有掉下来。
提问1：纸片为什么能托住一杯水，而托不住一杯空气呢？
学生：玻璃杯装满水，排出了空气，硬纸片在下方大气压强作用下没有掉下。
提问2：如何解释这种现象？
学生：当吸盘轻合在一起时，里面仍有空气，外面也有空气，内外都有大气压，作用相互抵消;当吸盘挤在一起时，里面空气被挤出，吸盘在外面的大气压的作用下就紧紧地吸在一起了。
提问3：这个实验与哪个著名的实验相似？
学生：与"马德堡半球实验"相似。难怪，马德堡市民都承认大气压强的存在。
提问4：为了让学生直观确信大气压是相当大的，拿一只吸盘紧紧地压在黑板上（选在非常光滑的地方）。然后，将一个同学的书包挂在吸盘钩上，吸盘稳稳地"提"着它。
学生领悟到：难怪大气压叫做“大”气压呢。
学生乙组：取一玻璃瓶，瓶内放热水，将带壳的鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋不能落入瓶中;将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，鸡蛋能落入瓶内。
提问5：鸡蛋为什么会落入瓶中？
学生：生鸡蛋蛋壳粗糙与瓶口接触有小孔，空气容易从小孔进入瓶中。另外，蛋壳易碎。熟鸡蛋表面表面光滑，能与瓶口紧密接触，且摩擦小，易形变，大气压容易将其压入瓶中。
提问6：罐内的水沸腾时会产生什么现象？
学生：大量水蒸汽。
提问7：水蒸汽遇冷会怎样变化？
学生：会液化成水。
最后，回到甲组学生演示的"喷泉"实验，启发学生总结一下。
三、课堂案例教学需要注意的问题
（1）认真挑选案例。教师在备课时要认真挑选案例。挑选案例的范围要从学生的日常生活中出发，要新颖、有趣、实用。比如为了使学生理解带电本质，进而接受自然界中普遍的守恒定律——电荷守恒定律，可以利用长发女生梳头时长发随梳子梳头过程飘起来的现象来解释。这种日常生活中的经典案例可以引发学生提问与思考。
（2）对学生的思考设计进行引导。教师不应该是课堂中的主角，教师更多是扮演主持人的角色。物理案例设计的重点是培养学生独立思考的能力。在课堂案例的教学过程中，应该提高学生学习的主动性，只有这样才能获得最好的学习效果。所以，在教学过程中教师应该把自己当作学生学习的牵引人，给他们指出正确的学习方向，通过师生合作的方式，提高学生学习的动力。
（3）不能忽视系统知识的梳理。在高中物理教学中，教师要大力开展学生的实践活动。在传授知识的同时，需要学生将学到的知识进行实践，没有理论的实践是缺乏根基的。将自己的创新经验和能力结合到学生的课程开发上，同时将自己周围的有力资源进行收集、整改和完善。这样才能在教学的过程中减少对教科书的依赖，进而将合适的、有远瞻性的课程呈现给学生。
总之，案例教学法在高中物理课堂中的运用，具体表现在设置案例情境，从而激发学生的学习兴趣、保证学生为教学主体、增强物理教学的实践性。教师要重视案例教学，使学生在对案例进行分析研究的过程中有效积累知识，提高探究能力，使学生的物理素养得到有效提高。
参考文献：
[1]常来琦.案例教学法应用于高中物理教学中的分析[J].课程教育研究 （新教师教学），2013
[2]沈金林.浅谈物理教学中的案例教学[J].中小学教师培训，2003（12）
[3]蒋华.高中物理新课教学中有效性问题的研究及案例分析[J].物理教学探讨，2008（21）.
[4]黄彬宏.试论案例教学法在高中物理教学中的运用[J].《考试周刊》，2011（61）