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【摘要】把握文章主旨大意、获取细节信息以及揣测作者情感是近年来高考阅读理解常见的出题方向。为了验证该种方法的有效性，本文提出了体裁分析对高中生英语阅读理解能力的影响的实验研究。本实验设置实验班与对照班进行对比。数据用spss软件进行分析。经过实验，得出体裁分析有助于提高高中生英语阅读理解能力的结论。
【关键词】体裁分析;高中英语;英语阅读
【作者简介】卢奕伶，广西柳州市民族高中，广西师范大学。
一、前言
每篇文章都是以一定的框架结构去承载着某一特定的内容，记载着某一种文化及思想;无论是内容还是思想，都是注入了感情的文字产物。本研究旨在通过实验对比得出体裁分析在促进高中生英语阅读理解能力的有效性，并进一步探索以体裁为入手，理顺文章脉络的方法。
二、研究对象及方法
1.研究对象及时间。本案的研究对象为广西柳州市民族高中高二年级学生。以该年级的1班和2班分别作为实验班和对照班。每个班学生人数均为69人。两个班的学生年龄段都是17岁左右，大部分学生来自城郊，学习能力程度基本相同。实验时间为2018年春季学期，为期18周。实验过程所使用的教材版本为人教版必修以及2016年和2017年全国统一考试试题。
2.研究方法。本案的研究方法主要是文献资料法和测试法。通过文献资料的阅读，得出关于文章篇章结构分析相关内容、用途以及在语篇理解中的运用。同时还对相关专家学者的观点和理论进行整理。
通过运用前后测试法得出实验班以及对照班学生在不同的教学方法下的阅读效果。
三、实验研究过程分析
1.实验的操作过程。在实验过程中，控制班在阅读课上，教师按照传统的阅读——分析句子——翻译句子的教学模式进行教学，没有特别加以体裁结构相关元素。而实验班则在教学过程中强调体裁与段落内容组织的相关内容。实验班的教学特点主要表现在以下几点：
第一，体裁的认定及文章布局的分析。常见的高中阅读文章体裁主要是记叙文、说明文还有夹叙夹议的文章。议论文比较少。在阅读文章之后，对文章的体裁进行认定。在认定文章的体裁之后，根据不同的文章体裁进行总体的布局分析。
第二，主题段意义的感知。指导学生对不同体裁的文章进行不同的主题段落意义感知的时候，能够更好地把握题目中所设置的推理判断题，尤其是探知作者态度情感的相关题目。
第三，關键句的感知。关键的句子或者关键的词语就是文章的点睛之处，往往起到上下转承的作用。首尾句是常见的关键地方，它们是统领或者总结全段甚至全文的句子。这些在议论文中尤其明显。
2.实验前测以及后测分析。为了检测体裁分析运用于英语阅读课是否有利于学生英语阅读的能力增长，本人在两个班进行了实验的前测以及后测。前测的题目为2016年高考题全国卷一卷的阅读理解题;后测的题目为2017年高考题全国卷一卷的阅读理解题。总分都是40分。具体情况如下：
（1）前测分析。前测的均值、标准差以及均值标准误如表1所示。
从表1可以看出，实验前两个班在均值、标准差以及均值标准误方面所表现出来的区别不大。控制班在均值上比实验班稍高，在标准差方面分数还低一些，这些证明，控制班的英语阅读水平整体上比实验班稍好。
（2）后测分析。前测的均值、标准差以及均值标准误如表2所示。
从表2可以看出，在实验之后，实验班的均值比控制班高得多，而在标准差方面也比控制班低得多。那表明，经过一个学期的体裁分析内容讲解的渗透，实验班的英语阅读能力有了很大的进步。这表明，在运用体裁分析的阅读方法有助于学生提高阅读能力。
四、实验结论
1.需要指导学生进行大量阅读。文章的写法以及主题表达多种多样。要能够让学生能够看完文章就快速地认定体裁，需要学生具备一定的阅读量。只有在大量阅读的基础上才能够形成学生的剖析文章体裁、文章框架的思维能力。
2.需要指导学生进行积极反思。所谓的量变到质变，也属于一个厚积簿发的过程。厚积，是一个勤奋多读的过程。簿发，是一个慢发的结果。要能够在阅读考试的过程中得到得以成功的簿发，需要学生在平时的阅读过程中进行反思。将每一次自己在阅读过程中获取的经验进行记录。这样的记录久而久之，就成为了学生个人的理论。而学生一旦形成了自己的理论，在今后的阅读中就会有了有力的武器。
参考文献：
[1]郭春园.试论语篇解读与大学英语阅读课教学[J].成功（教育）， 2011（09）：27-28.
[2]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2010（20）：22-23.
【关键词】体裁分析;高中英语;英语阅读
【作者简介】卢奕伶，广西柳州市民族高中，广西师范大学。
一、前言
每篇文章都是以一定的框架结构去承载着某一特定的内容，记载着某一种文化及思想;无论是内容还是思想，都是注入了感情的文字产物。本研究旨在通过实验对比得出体裁分析在促进高中生英语阅读理解能力的有效性，并进一步探索以体裁为入手，理顺文章脉络的方法。
二、研究对象及方法
1.研究对象及时间。本案的研究对象为广西柳州市民族高中高二年级学生。以该年级的1班和2班分别作为实验班和对照班。每个班学生人数均为69人。两个班的学生年龄段都是17岁左右，大部分学生来自城郊，学习能力程度基本相同。实验时间为2018年春季学期，为期18周。实验过程所使用的教材版本为人教版必修以及2016年和2017年全国统一考试试题。
2.研究方法。本案的研究方法主要是文献资料法和测试法。通过文献资料的阅读，得出关于文章篇章结构分析相关内容、用途以及在语篇理解中的运用。同时还对相关专家学者的观点和理论进行整理。
通过运用前后测试法得出实验班以及对照班学生在不同的教学方法下的阅读效果。
三、实验研究过程分析
1.实验的操作过程。在实验过程中，控制班在阅读课上，教师按照传统的阅读——分析句子——翻译句子的教学模式进行教学，没有特别加以体裁结构相关元素。而实验班则在教学过程中强调体裁与段落内容组织的相关内容。实验班的教学特点主要表现在以下几点：
第一，体裁的认定及文章布局的分析。常见的高中阅读文章体裁主要是记叙文、说明文还有夹叙夹议的文章。议论文比较少。在阅读文章之后，对文章的体裁进行认定。在认定文章的体裁之后，根据不同的文章体裁进行总体的布局分析。
第二，主题段意义的感知。指导学生对不同体裁的文章进行不同的主题段落意义感知的时候，能够更好地把握题目中所设置的推理判断题，尤其是探知作者态度情感的相关题目。
第三，關键句的感知。关键的句子或者关键的词语就是文章的点睛之处，往往起到上下转承的作用。首尾句是常见的关键地方，它们是统领或者总结全段甚至全文的句子。这些在议论文中尤其明显。
2.实验前测以及后测分析。为了检测体裁分析运用于英语阅读课是否有利于学生英语阅读的能力增长，本人在两个班进行了实验的前测以及后测。前测的题目为2016年高考题全国卷一卷的阅读理解题;后测的题目为2017年高考题全国卷一卷的阅读理解题。总分都是40分。具体情况如下：
（1）前测分析。前测的均值、标准差以及均值标准误如表1所示。
从表1可以看出，实验前两个班在均值、标准差以及均值标准误方面所表现出来的区别不大。控制班在均值上比实验班稍高，在标准差方面分数还低一些，这些证明，控制班的英语阅读水平整体上比实验班稍好。
（2）后测分析。前测的均值、标准差以及均值标准误如表2所示。
从表2可以看出，在实验之后，实验班的均值比控制班高得多，而在标准差方面也比控制班低得多。那表明，经过一个学期的体裁分析内容讲解的渗透，实验班的英语阅读能力有了很大的进步。这表明，在运用体裁分析的阅读方法有助于学生提高阅读能力。
四、实验结论
1.需要指导学生进行大量阅读。文章的写法以及主题表达多种多样。要能够让学生能够看完文章就快速地认定体裁，需要学生具备一定的阅读量。只有在大量阅读的基础上才能够形成学生的剖析文章体裁、文章框架的思维能力。
2.需要指导学生进行积极反思。所谓的量变到质变，也属于一个厚积簿发的过程。厚积，是一个勤奋多读的过程。簿发，是一个慢发的结果。要能够在阅读考试的过程中得到得以成功的簿发，需要学生在平时的阅读过程中进行反思。将每一次自己在阅读过程中获取的经验进行记录。这样的记录久而久之，就成为了学生个人的理论。而学生一旦形成了自己的理论，在今后的阅读中就会有了有力的武器。
参考文献：
[1]郭春园.试论语篇解读与大学英语阅读课教学[J].成功（教育）， 2011（09）：27-28.
[2]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2010（20）：22-23.