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摘要：小学语文习作教学是小学阶段高年级语文教学内容的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。有利于促进学生思维逻辑与表达能力的提高，促进学生综合能力的提升。通过分析小学语文习作教学中存在的问题，总结了几点应对策略，以供广大教师参考。
关键词：小学语文;习作教学;策略
在小学语文习作教学中，教师应该给予重视，并对学生进行积极的引导，使其能够在拓宽眼界、开拓思维的同时，打破课堂和一纸文字的限制，教师要引导学生走进生活，提供给学生更广阔的空间和有利的条件等，让学生全面讲解写作的审题、构思、开头、中间和结尾，在学生分析讲解过后，再对学生写出来的作文给予批改和点评。这样方能让学生从思维的引发、思想的表达中，实现思维、表达和写作能力的综合提升。
一、小学语文高年级习作教学中存在的问题
1.学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对习作产生兴趣，导致小学语文习作教学效率低下。
2.写作内容空洞无感
习作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。但随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行习作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致习作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
3.学生素材积累匮乏
写作水平的高低不仅与学生的写作技巧掌握程度有关，而且与学生的素材积累量挂钩。学生只有通过丰富生活阅历并将其转化为写作素材，才能在习作中倾注自身的真实情感。小学生的年纪较小，生活阅历欠缺，但正在慢慢培养自己的价值观、世界观与人生观，对事物的看法也形成了自己独到的见解。在仅有的人生经历中，未能重视素材积累，导致在写作时陷入无事可写、无话可说的困境。
二、小学语文习作教学的策略
1.以读促写，重视读写结合
事实证明，阅读和写作之间的联系是密不可分的。阅读训练不仅能够让学生在阅读不同的文章时感受不同作家的不同经历，还能够在阅读名家写作时，通过对其写作风格、写作词汇和文章整体结构的学习，发展自身相应的逻辑思维能力。因而在这样的情况下，小学语文教师应该在语文教学中利用读写结合的方式促进学生写作的训练，并在这样的方式中激发学生的写作兴趣，丰富其语文知识，拓展其思维能力，强化学生对语文魅力有更深入的体会，能够在提高语文写作效率的前提下，培养学生的语文素养，从而让学生在可持续发展的同时，高效获得相关的语文知识和写作学习技巧。
2.丰富学生阅读量
丰富的阅读量是学生顺利创作的基础，要加强小学语文习作教学的效果，就要引导学生增加阅读量。教师可以定期给学生准备合适的书单，其中可以囊括经典文学名著或少儿优秀读物，并为学生进行课外阅读指导。首先，带领学生了解读物的背景及作者生平，让学生对读物有初步认识。其次，让学生精读读物，理解其中蕴含的思想及情感。最后，让学生选取喜爱部分进行朗读背诵，积累优美词句。增加学生的阅读量，不仅能使学生的人生阅历更丰富，而且能增加学生写作素材的积累量，掌握写作技巧，进而提高学生的写作水平。
3.丰富教学手段，组织更多的写作活动
写作实践是写作知识向写作核心素养进行转变的桥梁和通道，而学生的写作实践，其实就是教师在对相关的写作进行指导后，学生通过自己独立的写作，对文章知识的有效迁移。对此，在小学语文习作教学中，教师首先需要对学生进行指导和点拨，其次需要引导学生在对文章细致观察后，以文章内容为依据，模仿其中涉及的一些动作。学生模仿之后，教师可以利用多媒体等信息化设备，播放与之相关的视频，让学生在观看的过程中深刻理解此动作带来的作用。如此一来，学生通过实践操作既强化了对写作知识的了解，又深化了对相关文章的印象，更是在一定程度上积累了相应的素材。学生在进一步强化了写作能力的同时，也为其今后的可持续发展奠定了基础。
另外，对于学生来说，写作之后良好的点评环节也是促进其写作能力、写作效率提高的重要环节之一。因而在学生写作训练结束之后，教师应该对其写出来的文章进行点评。在点评过程中，教师首先要以写作目标为依据，制定相应的评价策略。其次，教師应该通过运用相关的写作知识，引导学生之间进行相互评价和独立点评。通过这样的方式，就可以让学生在对写作中的不足之处进行弥补时，利用教师和学生、学生和学生之间的互相评价、互相帮助，实现学生写作水平的共同提高。
4.激发学生自主性
对于提高小学语文习作教学的效率，最为重要的是要改变学生对教师及范文的依赖心理。部分高年级学生在进行习作练习时，会依赖教师的讲解或范文模板，导致学生的创造性受到制约，被限制在教师或范文的思想怪圈中，无法创作出属于自己的优秀文章。教师在小学语文习作教学中，要鼓励学生表达自己内心的真实想法，激发学生的主观能动性及创造力，调动学生自主创作的积极性。
三、结语
综上所述，小学语文教师应当以学生的具体学习情况和写作水平为依据，以学生的实际为出发点，应用与学生实际操作相符合的习作教学方法。同时，教师还需要引导学生多思考、多拓展、多积累、多探索，在引导中调动学生写作的积极主动性，如此方能在学生良好的写作参与度中，逐步增强学生的写作水平，从而在学生写作能力的强力发展中，实现其语文能力的有效提升。
参考文献：
[1]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[2]王晓艳.小学语文写作教学问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（48）.
关键词：小学语文;习作教学;策略
在小学语文习作教学中，教师应该给予重视，并对学生进行积极的引导，使其能够在拓宽眼界、开拓思维的同时，打破课堂和一纸文字的限制，教师要引导学生走进生活，提供给学生更广阔的空间和有利的条件等，让学生全面讲解写作的审题、构思、开头、中间和结尾，在学生分析讲解过后，再对学生写出来的作文给予批改和点评。这样方能让学生从思维的引发、思想的表达中，实现思维、表达和写作能力的综合提升。
一、小学语文高年级习作教学中存在的问题
1.学生缺乏写作兴趣
写作是表达个人观点、情感及思想的重要手段，在小学语文教学中占据了较高的地位，是小学生必须掌握的一项技能。通过提高写作能力，可以更好地将自己的想法表达出来。小学生虽然明白这个道理，却无法很好地付诸行动，缺乏写作学习兴趣和主动学习的积极性，只是机械地用完成任务的心态对待写作作业。相当一部分小学生认为写作学习枯燥乏味，不贴近实际生活，导致学生无法对习作产生兴趣，导致小学语文习作教学效率低下。
2.写作内容空洞无感
习作中最重要的内容就是作者蕴含在其中的个人特色以及强烈的情感表达，以及引发读者的情感共鸣。但随着互联网技术的发展，优秀的文章不断涌现，学生可抄袭的内容随处可见，导致许多学生不愿通过自己的思考进行习作创作。抄袭复制的作品无法表达出学生真实的情感和思想，缺乏引起读者共鸣的关键因素，导致习作内容虚假空洞，缺乏真实自然的感觉。
3.学生素材积累匮乏
写作水平的高低不仅与学生的写作技巧掌握程度有关，而且与学生的素材积累量挂钩。学生只有通过丰富生活阅历并将其转化为写作素材，才能在习作中倾注自身的真实情感。小学生的年纪较小，生活阅历欠缺，但正在慢慢培养自己的价值观、世界观与人生观，对事物的看法也形成了自己独到的见解。在仅有的人生经历中，未能重视素材积累，导致在写作时陷入无事可写、无话可说的困境。
二、小学语文习作教学的策略
1.以读促写，重视读写结合
事实证明，阅读和写作之间的联系是密不可分的。阅读训练不仅能够让学生在阅读不同的文章时感受不同作家的不同经历，还能够在阅读名家写作时，通过对其写作风格、写作词汇和文章整体结构的学习，发展自身相应的逻辑思维能力。因而在这样的情况下，小学语文教师应该在语文教学中利用读写结合的方式促进学生写作的训练，并在这样的方式中激发学生的写作兴趣，丰富其语文知识，拓展其思维能力，强化学生对语文魅力有更深入的体会，能够在提高语文写作效率的前提下，培养学生的语文素养，从而让学生在可持续发展的同时，高效获得相关的语文知识和写作学习技巧。
2.丰富学生阅读量
丰富的阅读量是学生顺利创作的基础，要加强小学语文习作教学的效果，就要引导学生增加阅读量。教师可以定期给学生准备合适的书单，其中可以囊括经典文学名著或少儿优秀读物，并为学生进行课外阅读指导。首先，带领学生了解读物的背景及作者生平，让学生对读物有初步认识。其次，让学生精读读物，理解其中蕴含的思想及情感。最后，让学生选取喜爱部分进行朗读背诵，积累优美词句。增加学生的阅读量，不仅能使学生的人生阅历更丰富，而且能增加学生写作素材的积累量，掌握写作技巧，进而提高学生的写作水平。
3.丰富教学手段，组织更多的写作活动
写作实践是写作知识向写作核心素养进行转变的桥梁和通道，而学生的写作实践，其实就是教师在对相关的写作进行指导后，学生通过自己独立的写作，对文章知识的有效迁移。对此，在小学语文习作教学中，教师首先需要对学生进行指导和点拨，其次需要引导学生在对文章细致观察后，以文章内容为依据，模仿其中涉及的一些动作。学生模仿之后，教师可以利用多媒体等信息化设备，播放与之相关的视频，让学生在观看的过程中深刻理解此动作带来的作用。如此一来，学生通过实践操作既强化了对写作知识的了解，又深化了对相关文章的印象，更是在一定程度上积累了相应的素材。学生在进一步强化了写作能力的同时，也为其今后的可持续发展奠定了基础。
另外，对于学生来说，写作之后良好的点评环节也是促进其写作能力、写作效率提高的重要环节之一。因而在学生写作训练结束之后，教师应该对其写出来的文章进行点评。在点评过程中，教师首先要以写作目标为依据，制定相应的评价策略。其次，教師应该通过运用相关的写作知识，引导学生之间进行相互评价和独立点评。通过这样的方式，就可以让学生在对写作中的不足之处进行弥补时，利用教师和学生、学生和学生之间的互相评价、互相帮助，实现学生写作水平的共同提高。
4.激发学生自主性
对于提高小学语文习作教学的效率，最为重要的是要改变学生对教师及范文的依赖心理。部分高年级学生在进行习作练习时，会依赖教师的讲解或范文模板，导致学生的创造性受到制约，被限制在教师或范文的思想怪圈中，无法创作出属于自己的优秀文章。教师在小学语文习作教学中，要鼓励学生表达自己内心的真实想法，激发学生的主观能动性及创造力，调动学生自主创作的积极性。
三、结语
综上所述，小学语文教师应当以学生的具体学习情况和写作水平为依据，以学生的实际为出发点，应用与学生实际操作相符合的习作教学方法。同时，教师还需要引导学生多思考、多拓展、多积累、多探索，在引导中调动学生写作的积极主动性，如此方能在学生良好的写作参与度中，逐步增强学生的写作水平，从而在学生写作能力的强力发展中，实现其语文能力的有效提升。
参考文献：
[1]郑惠玲.善于思考精于表达：小学语文高年级习作教学之我见[J].考试周刊，2020（83）：39-40.
[2]王晓艳.小学语文写作教学问题及对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（48）.