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摘 要：随着社会的进步，计算机技术和网络技术的迅猛发展，学校对人才培养标准有了一个根本性的转变。要求学生通过对信息技术课程的学习，初步具备获取信息、处理和应用信息的能力，拥有良好的信息道德素养，把信息技术作为支持终身学习的手段，为适应信息社会的学习和生活打下必要的基础。
关键词：初中；信息技术；应用意识
作为中学信息技术教师，有义务不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高学生的科学文化素质、能力和科技意识。那么，如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力，提高教学的效率呢？本人通过多年的教学实践，谈谈自己在信息技术教学中的一些体会。
一、结合实际情况，引导学生互助学习
了解学生的真实水平，在开学初，首先进行一次问卷调查，了解学生对信息技术这门课的认知程度，了解学生的真实水平，并对其进行总结，对认知程度相同的学生进行分类。针对每一类学生的学习内容，出一份操作试卷由学生单独完成，在学生操作过程中即可真正了解学生的真实水平。在此基础上，针对学生的真实水平对所有学生进行分为两层：基础较好的和基础相对薄弱的。当然并不是说对基础较好的和基础相对薄弱的学生分别教不同的内容，而是在原有的班级里，原有的课堂上学习。顾全大局，先照顾大多数学生，讲授时由浅入深，循序渐进。对基础较好的学生适当分配较高的学习任务，可以对他们进行知识上的一些扩充。由于这部分学生接受速度快，可以利用他们这些优势去指导基础较差的学生，带动起全班的学习劲头，大家比着学，共同进步。了解了学生的真实水平，对所有学生按水平高低分为基础较好的和基础相对薄弱的之后，可以把基础较好的学生分散到基础相对薄弱的学生中，以每组几个人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。
二、激发学习兴趣，培养学生创造能力
兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，是集中注意力的重要因素。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习。因此，教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体讨论身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们充分发挥他们的创作能力，让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，以此激发他们对信息技术课的学习兴趣。
三、传授学习技能，提高学生思考能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用。”，信息技术教学中，教师不能一味的只强调自己的教学效果，追求课堂效率。课堂教学中要给学生充分的时间去实践，对于学生提出的问题，不能只告诉他们答案或操作的方法，要教会他们掌握方法，做到举一反三、触类旁同。学生在上机实践时，教师应在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题时首先要注意聆听，其次要注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。教师不能忽略学生的创新意识，而要把这种创新意识贯穿到整个教学过程中，同时要求学生发扬合作精神，发挥集体智慧。只有这样，教学形式不至于呆板，课堂气氛才能活跃，学生可以在合作创新中学习交流，提高学生兴趣，开阔思路。
四、学科之间结合，培养学生应用意识
信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同科目的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将信息技术课程与其他课程整合，以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。例如，学生学习网页浏览的时候，可以让学生去浏览一些文学类的网站，学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，即可学到文学知识，也学会了网上搜索资料，这样的学习方法使学生完成了课堂要求内容的同时，还增长了文学常识，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。
五、加强德育教育，培养学生鉴别能力
计算机和网络技术既然是作为一种工具出现，那么跟任何工具一样，在为我们的学习和生活带来方便和机遇时，也会造成某些负面的、消极的影响，甚至导致严重的信息伦理道德失控。由于中学生的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，对信息的识别、分析、判断能力不强，而且自律抗诱惑能力较弱，因特网对他们的冲击会很大。比如网络病毒、网络欺诈、网络黑客等给青少年的成长造成了干扰和不良影响。因此，信息道德的培养是信息技术课程中必不可少的内容。网络德育，是新世纪突现在我们面前的德育新课题，在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。
总之，在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养，创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，使学生具备一定的科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力，为其终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]钟启泉主编，张华著.课程与教学论（第一版）.上海教育出版社，2003.
[2]宋融冰译.信息技术与学生为中心的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]走进高中新课程编写组.走进高中新课程[M]武汉：华中师范大学出版社，2004
关键词：初中；信息技术；应用意识
作为中学信息技术教师，有义务不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高学生的科学文化素质、能力和科技意识。那么，如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力，提高教学的效率呢？本人通过多年的教学实践，谈谈自己在信息技术教学中的一些体会。
一、结合实际情况，引导学生互助学习
了解学生的真实水平，在开学初，首先进行一次问卷调查，了解学生对信息技术这门课的认知程度，了解学生的真实水平，并对其进行总结，对认知程度相同的学生进行分类。针对每一类学生的学习内容，出一份操作试卷由学生单独完成，在学生操作过程中即可真正了解学生的真实水平。在此基础上，针对学生的真实水平对所有学生进行分为两层：基础较好的和基础相对薄弱的。当然并不是说对基础较好的和基础相对薄弱的学生分别教不同的内容，而是在原有的班级里，原有的课堂上学习。顾全大局，先照顾大多数学生，讲授时由浅入深，循序渐进。对基础较好的学生适当分配较高的学习任务，可以对他们进行知识上的一些扩充。由于这部分学生接受速度快，可以利用他们这些优势去指导基础较差的学生，带动起全班的学习劲头，大家比着学，共同进步。了解了学生的真实水平，对所有学生按水平高低分为基础较好的和基础相对薄弱的之后，可以把基础较好的学生分散到基础相对薄弱的学生中，以每组几个人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。
二、激发学习兴趣，培养学生创造能力
兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，是集中注意力的重要因素。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程中将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习。因此，教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体讨论身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。教师也可以让学生亲自尝试制作作品，鼓励他们充分发挥他们的创作能力，让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，以此激发他们对信息技术课的学习兴趣。
三、传授学习技能，提高学生思考能力
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用。”，信息技术教学中，教师不能一味的只强调自己的教学效果，追求课堂效率。课堂教学中要给学生充分的时间去实践，对于学生提出的问题，不能只告诉他们答案或操作的方法，要教会他们掌握方法，做到举一反三、触类旁同。学生在上机实践时，教师应在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。教师在回答学生在上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题时首先要注意聆听，其次要注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。教师不能忽略学生的创新意识，而要把这种创新意识贯穿到整个教学过程中，同时要求学生发扬合作精神，发挥集体智慧。只有这样，教学形式不至于呆板，课堂气氛才能活跃，学生可以在合作创新中学习交流，提高学生兴趣，开阔思路。
四、学科之间结合，培养学生应用意识
信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同科目的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将信息技术课程与其他课程整合，以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。例如，学生学习网页浏览的时候，可以让学生去浏览一些文学类的网站，学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后，即可学到文学知识，也学会了网上搜索资料，这样的学习方法使学生完成了课堂要求内容的同时，还增长了文学常识，实现了与其它课程的整合，并让学生亲身体会到了信息采集、处理的全过程，促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。
五、加强德育教育，培养学生鉴别能力
计算机和网络技术既然是作为一种工具出现，那么跟任何工具一样，在为我们的学习和生活带来方便和机遇时，也会造成某些负面的、消极的影响，甚至导致严重的信息伦理道德失控。由于中学生的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，对信息的识别、分析、判断能力不强，而且自律抗诱惑能力较弱，因特网对他们的冲击会很大。比如网络病毒、网络欺诈、网络黑客等给青少年的成长造成了干扰和不良影响。因此，信息道德的培养是信息技术课程中必不可少的内容。网络德育，是新世纪突现在我们面前的德育新课题，在推进教育信息化的全过程中，要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术。
总之，在信息技术教学中，教师要立足课堂，以新的教学思想、新的教学方法培养，创造一切有利条件，发挥学生的主动性，让学生积极参与到学习活动中，从而有效地激发学生的求知欲望，提高教学效率，使学生具备一定的科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力，为其终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]钟启泉主编，张华著.课程与教学论（第一版）.上海教育出版社，2003.
[2]宋融冰译.信息技术与学生为中心的课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]走进高中新课程编写组.走进高中新课程[M]武汉：华中师范大学出版社，2004