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［摘要］文章从高职院校会计专业教学现状分析入手，提出了要树立“终生教育”“以学生为主体”的教学理念，并在此基础上提出参与式教学、案例教学等新的会计教学方法。
［关键词］会计 教学模式 创新
［作者简介］李红梅（1975- ），女，黑龙江绥化人，秦皇岛职业技术学院讲师，研究方向为会计教学。（河北秦皇岛066100）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0147-02
近年来，高职高专教育得到了普遍的关心与重视，各级各类高等职业院校的会计专业教学也初步形成了较为严谨的教学模式和教学方法。随着国家经济的快速发展，会计环境的变化，传统的会计专业教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在一定欠缺，为培养高素质的会计从业人员，以适应经济发展的需要，高等职业院校会计专业教学模式需要改革与创新。
一、高等职业学校会计专业教学现状分析
1.高职院校会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。培养目标是现代教育的定位标准，是学校制定教学管理制度、进行课程设置，教师安排教学内容、选择教学方法的依据。高职院校会计专业培养目标应该如何定位，它与普通高等教育的培养目标有何区别，高职院校会计教育培养目标的特色在哪里，是高职教育界一直争论探讨、悬而未决的问题，这直接导致了会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
2.教学中突出“教师中心”，忽视学生的主体性。高职院校会计教学普遍存在“以教师为中心”的现象，向学生单向讲授知识，把学生当做知识灌输的对象。对于学生来说，理解、消化教师讲授的内容成为最高要求和目标。或许一些教师在教学过程中采用案例教学法，但是他们却对于案例的分析 “一言堂”，没有给学生思考的时间和发表意见的机会。随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。特别是会计制度的变化很快，如果一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求和会计的专业特性。
3.教学方式单调呆板，没有真正运用启发式教学法。基于各种条件的限制，目前在高职会计专业教学中仍主要采用“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的教学方法。虽然现在各校都增加了实践教学，但从总体上看，很多学校会计教学方法仍显单调、呆板，“案例教学法”“讨论教学法”等启发式教学方法的运用也只是在形式上，很少真正运用。而传统的“讲授法”既不利于发挥学生学习的积极性和主动性，又不利于培养学生的创造性思维。
4.教学过程中缺乏现代化的教学手段，教学效率较低。目前，许多会计专业教师反映专业课课时不够，从侧面说明了我们的教学过程中采用现代化的教学手段太少，教学效率低下。虽然有的教师也开始采用现代化的教学手段，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。笔者在某高职学院会计系的调查显示，学生给会计课堂教学效果的评估分为63.5分，仅为及格水平；有5.12%的学生认为课堂教学效率“很低”。这说明高职院校会计专业的教学方法实施效果有待改进。
二、新的形势要求教师更新教学理念
1.要树立“终生教育”的观念。笔者认为，高职会计教育的培养目标应定位成“培养具有从事财会职业资格的、能运用现代化信息处理技术的第一线应用型高级会计及财务管理专门人才”。换句话说，高职财会教育培养的学生，既不是从事会计前沿科学理论研究的人员，也不是传统的“会计员”，而是掌握了先进的财务管理技术和会计信息化技术的高级从业人员。知识经济时代，信息化程度越来越高，这就需要高职会计专业学生要精通会计电算化软件、网络维护及相关知识，同时具备可持续学习的能力。据报道，学生在校学习获得的知识5%～10%是将来必需的，而90%～95%的知识是在工作以后的学习中获得的，“终生教育”已成为必然趋势。终生教育思想不仅要求学生掌握已有的知识体系，更重要的是培养学生可持续学习的能力，掌握科学的自学方法。只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。
2.要树立“以学生为主体”的教学理念。传统会计教育是一种“以教师为中心”的“注入式”教育，基本特点是“教师孜孜不倦地讲，学生默默无语地听”。在整个教学过程中，教师处于主导地位，扮演着主角，学生则扮演着听众，只能进行机械、被动的知识吸收。在这种教学模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生思维的主动意识缺失，抑制了学生创造性思维的形成。导致学生应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手。现代教育理念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，教师要引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。教学过程应该是一个教与学的双向互动过程。
三、改进高职院校会计专业教学方法
1.建立参与式课堂教学模式，充分发挥启发式教学的优势。笔者认为，以学生为主体的教学方法能够达到教学效果最优的目的。在当今培养具备创新能力素质的会计人才的教育理念中，教师应最大限度地克服“注入式”教学的弊端，发挥启发式教学的优势。参与式课堂教学模式就是在这种理念下的一种尝试。
参与式教学方法，就是让学生参与教学活动全过程的方法。按照教学计划，在每节课和每章节教学内容的概括总结中，使学生能够真正参与到教学中。笔者尝试过以下几种方法：（1）在课堂教学中，鼓励学生边听课、边思考、边参与。创设一个宽松的环境，鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法，提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。（2）在教学引导中，可以把社会热点财经问题引入课堂，如在《企业财务会计》《审计学》《财务管理学》等专业课教学中，可以有意识地安排每周1～2次的5分钟的财经要闻演讲，让所有的同学树立参与意识。（3）在综合辅导时，鉴于《基础会计》《企业财务会计》《审计学》《财务管理学》《管理会计》等课程具有很强的系统性，教师可以按照教学内容将专业知识划分成几个单元，并有计划地将活动纳入到单元教学过程中，通过讨论、讲演等方式，使每个同学参与其中。
2.推行案例教学，使教师言之有物。案例教学法是在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务案例运用到教学实践中，以提高学生理论联系实际的能力的一种教学方法。它可以将传统教学中以教师和教材为本、从概念到概念的“注入式”教学方式，转变成一种以学生为本、理论与实践密切结合的开放式教学方式。案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前在世界各国也普遍受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统教育观念和传统教学方法的束缚，加之教学手段的落后，案例教学法在会计教学实践中没有受到充分重视。
3.采用现代教学手段，使教学活动声情并茂。目前，虽然有的教师也开始采用一些现代化的教学方法，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。因此，我们必须扩大现代化教学的范围，提高现代化教学的质量，将以计算机为核心的现代信息技术（包括多媒体计算机技术和网络通信技术）应用到会计教学领域中，使文字、声音、图像很好地结合。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，教师、学生的个性和创造性也得到了发挥，同时增加了课堂教学的知识输出量，缩短了教学时间，提高了教学效率。
参与式教学方法、案例教学法、现代教学手段的利用，注重了“以人为本”，传承了传统教学法的优点，同时也克服了“注入式”呆板说教的缺点，为学生的学习提供了科学的方法，更重要的是提供了一个机会、一个舞台、一个实践的阵地。它的实施使会计专业课堂教学模式由知识传输型转变为能力培养型，开辟了在会计专业课堂教学过程中实现学生创新能力培养的新天地。
［参考文献］
［1］古华.案例教学法在高职会计教学中的应用［J］.辽宁高职学报，2005（4）.
［2］孙慧娟.学以致用［J］.市场论坛，2006（2）.
［3］徐云霞.模拟实践教学在高职会计专业教育中的作用［J］.北方经贸，2006（3）．
［4］邢风云.会计学课程教学探索［J］.科技信息，2007（7）．
［5］郑利群.高等职业学校会计专业教学模式创新研究［J］.教育探索，2007（7）.
［关键词］会计 教学模式 创新
［作者简介］李红梅（1975- ），女，黑龙江绥化人，秦皇岛职业技术学院讲师，研究方向为会计教学。（河北秦皇岛066100）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0147-02
近年来，高职高专教育得到了普遍的关心与重视，各级各类高等职业院校的会计专业教学也初步形成了较为严谨的教学模式和教学方法。随着国家经济的快速发展，会计环境的变化，传统的会计专业教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在一定欠缺，为培养高素质的会计从业人员，以适应经济发展的需要，高等职业院校会计专业教学模式需要改革与创新。
一、高等职业学校会计专业教学现状分析
1.高职院校会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。培养目标是现代教育的定位标准，是学校制定教学管理制度、进行课程设置，教师安排教学内容、选择教学方法的依据。高职院校会计专业培养目标应该如何定位，它与普通高等教育的培养目标有何区别，高职院校会计教育培养目标的特色在哪里，是高职教育界一直争论探讨、悬而未决的问题，这直接导致了会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
2.教学中突出“教师中心”，忽视学生的主体性。高职院校会计教学普遍存在“以教师为中心”的现象，向学生单向讲授知识，把学生当做知识灌输的对象。对于学生来说，理解、消化教师讲授的内容成为最高要求和目标。或许一些教师在教学过程中采用案例教学法，但是他们却对于案例的分析 “一言堂”，没有给学生思考的时间和发表意见的机会。随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。特别是会计制度的变化很快，如果一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求和会计的专业特性。
3.教学方式单调呆板，没有真正运用启发式教学法。基于各种条件的限制，目前在高职会计专业教学中仍主要采用“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的教学方法。虽然现在各校都增加了实践教学，但从总体上看，很多学校会计教学方法仍显单调、呆板，“案例教学法”“讨论教学法”等启发式教学方法的运用也只是在形式上，很少真正运用。而传统的“讲授法”既不利于发挥学生学习的积极性和主动性，又不利于培养学生的创造性思维。
4.教学过程中缺乏现代化的教学手段，教学效率较低。目前，许多会计专业教师反映专业课课时不够，从侧面说明了我们的教学过程中采用现代化的教学手段太少，教学效率低下。虽然有的教师也开始采用现代化的教学手段，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。笔者在某高职学院会计系的调查显示，学生给会计课堂教学效果的评估分为63.5分，仅为及格水平；有5.12%的学生认为课堂教学效率“很低”。这说明高职院校会计专业的教学方法实施效果有待改进。
二、新的形势要求教师更新教学理念
1.要树立“终生教育”的观念。笔者认为，高职会计教育的培养目标应定位成“培养具有从事财会职业资格的、能运用现代化信息处理技术的第一线应用型高级会计及财务管理专门人才”。换句话说，高职财会教育培养的学生，既不是从事会计前沿科学理论研究的人员，也不是传统的“会计员”，而是掌握了先进的财务管理技术和会计信息化技术的高级从业人员。知识经济时代，信息化程度越来越高，这就需要高职会计专业学生要精通会计电算化软件、网络维护及相关知识，同时具备可持续学习的能力。据报道，学生在校学习获得的知识5%～10%是将来必需的，而90%～95%的知识是在工作以后的学习中获得的，“终生教育”已成为必然趋势。终生教育思想不仅要求学生掌握已有的知识体系，更重要的是培养学生可持续学习的能力，掌握科学的自学方法。只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。
2.要树立“以学生为主体”的教学理念。传统会计教育是一种“以教师为中心”的“注入式”教育，基本特点是“教师孜孜不倦地讲，学生默默无语地听”。在整个教学过程中，教师处于主导地位，扮演着主角，学生则扮演着听众，只能进行机械、被动的知识吸收。在这种教学模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生思维的主动意识缺失，抑制了学生创造性思维的形成。导致学生应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手。现代教育理念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，教师要引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。教学过程应该是一个教与学的双向互动过程。
三、改进高职院校会计专业教学方法
1.建立参与式课堂教学模式，充分发挥启发式教学的优势。笔者认为，以学生为主体的教学方法能够达到教学效果最优的目的。在当今培养具备创新能力素质的会计人才的教育理念中，教师应最大限度地克服“注入式”教学的弊端，发挥启发式教学的优势。参与式课堂教学模式就是在这种理念下的一种尝试。
参与式教学方法，就是让学生参与教学活动全过程的方法。按照教学计划，在每节课和每章节教学内容的概括总结中，使学生能够真正参与到教学中。笔者尝试过以下几种方法：（1）在课堂教学中，鼓励学生边听课、边思考、边参与。创设一个宽松的环境，鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法，提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。（2）在教学引导中，可以把社会热点财经问题引入课堂，如在《企业财务会计》《审计学》《财务管理学》等专业课教学中，可以有意识地安排每周1～2次的5分钟的财经要闻演讲，让所有的同学树立参与意识。（3）在综合辅导时，鉴于《基础会计》《企业财务会计》《审计学》《财务管理学》《管理会计》等课程具有很强的系统性，教师可以按照教学内容将专业知识划分成几个单元，并有计划地将活动纳入到单元教学过程中，通过讨论、讲演等方式，使每个同学参与其中。
2.推行案例教学，使教师言之有物。案例教学法是在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务案例运用到教学实践中，以提高学生理论联系实际的能力的一种教学方法。它可以将传统教学中以教师和教材为本、从概念到概念的“注入式”教学方式，转变成一种以学生为本、理论与实践密切结合的开放式教学方式。案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前在世界各国也普遍受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统教育观念和传统教学方法的束缚，加之教学手段的落后，案例教学法在会计教学实践中没有受到充分重视。
3.采用现代教学手段，使教学活动声情并茂。目前，虽然有的教师也开始采用一些现代化的教学方法，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。因此，我们必须扩大现代化教学的范围，提高现代化教学的质量，将以计算机为核心的现代信息技术（包括多媒体计算机技术和网络通信技术）应用到会计教学领域中，使文字、声音、图像很好地结合。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，教师、学生的个性和创造性也得到了发挥，同时增加了课堂教学的知识输出量，缩短了教学时间，提高了教学效率。
参与式教学方法、案例教学法、现代教学手段的利用，注重了“以人为本”，传承了传统教学法的优点，同时也克服了“注入式”呆板说教的缺点，为学生的学习提供了科学的方法，更重要的是提供了一个机会、一个舞台、一个实践的阵地。它的实施使会计专业课堂教学模式由知识传输型转变为能力培养型，开辟了在会计专业课堂教学过程中实现学生创新能力培养的新天地。
［参考文献］
［1］古华.案例教学法在高职会计教学中的应用［J］.辽宁高职学报，2005（4）.
［2］孙慧娟.学以致用［J］.市场论坛，2006（2）.
［3］徐云霞.模拟实践教学在高职会计专业教育中的作用［J］.北方经贸，2006（3）．
［4］邢风云.会计学课程教学探索［J］.科技信息，2007（7）．
［5］郑利群.高等职业学校会计专业教学模式创新研究［J］.教育探索，2007（7）.